教師小課題

研究手冊

課題名稱:八年級英語課外作業分層次設計的實踐研究

研究工作計劃表

月份研究工作的主要內容主持人執行情況

調查了解學生完成課外作業情況、收

集資料，學習理論，撰寫《申報表》2021準時完成

2020.11-12及填寫《開題報告》

2021.1分析學生的現狀，整理成材料。按時完成

深入剖析學生存在的原因，適時征對

2021.2性進行個人談話按時完成

進行個案研究、適時反饋，調整研究

2021.3-4

策略按時完成

進行中期交流

2021.5填寫課題《中期檢查表》2021準時完成

課外作業設計有效的評價手段和方按時完成

2021.6

法

課外作業分層次設計的有效性研究2021按時完成

2021.7-8

跟蹤學生的養成的一些良好習慣，對

2021.9

他課后作業完成進行激勵按時完成

分層次課外作業設計注意掌握的原

2021.10則學習，及撰寫有關論文準時完成

2021.11-12填寫《驗收鑒定表》，歸納整理《研2021準時完成

究手冊》

（說明：課題負手息人必須于每年12月份填寫好本表，做到每月一安排，至?究人員必須

按計劃開展研究。表中所列內容作為課題過程管理的檢查依據。）

研究過程記錄（一）：主要理論文獻與資料查找（四篇）

（說明：理論文獻是指在本研究領域有突出造詣的教育家或者教育專家所撰寫的文章，而不是一般

性的論文或者經驗性總結，同時四篇中必須要有一篇是教育論著，下同）

初中英語分層次布

1黃靜論文或論著名稱置作業的探索

作者姓名

發表或出發表刊物或出版/

2021-10-22

版時間社或網址article/1294465-1/1/

大量的教學實踐證明，分層教學不但符合學生的個性發展規律，而且能

最大限度的激發學生的學習熱情，提高了學生的自信心和參與度，讓不同

層次學生的智力都獲得了發展，達到了從整體上提高教學效率的目的。以

下是本文對初中英語分層次布置作業問題的幾點認識。

一、根據學生學習情況分層，對學生實施動態管理

英語教師可以根據學生的日常表現及測試成績，對學生做出綜合評價,

并在此基礎上將學生分為A（基礎扎實、接受能力較強）、B（基礎一般,

接受能力一般）、C（基礎較差，接受能力較差）三個層次。針對C組學

生的實際情況，可以布置小容量、慢節奏的作業，強調反復練習；針對A

組學生實際情況，教師可以布置大容量、快節奏的作業，強調拓展訓練；

針對B組學生的實際情況，可以在完成C組作業的基礎上，適當挑戰A組

作業。每組應指定一位小組長，能夠幫助教師對三個小組進行動態管理，

如：如果B組中有作業完成較好、成績有所提高的，應及時調整到A組，

以調動學生的積極性，讓學生感受成功樂趣；如果A組有學生放松了對自

身的要求，可以調到B組，對學生起到相應的警示作用；B組和C組同樣

主如此。這樣一來，可以保證學生在夯實基本知識的基礎上，致力于提高自

我，以促進全班學生的共同進步。

要二、精心做好課前準備，不斷優化作業設計

實踐證明，通過分層布置作業的方式，可以達到“牽一發而動全身”的

觀效果。作為英語教師，應在課前做好充分的準備工作，根據學生的實際情

況優化作業設計，對學生作業細分層次，通過作業布置來體現因材施教。

點備課過程中，教師應具體考慮哪一部分的內容比較難，應該怎樣啟發和訓

練；哪一部分的內容比較容易，可以通過學生自主學習掌握。并通過分析

與設計由淺入深的、具有層次性的作業，這樣才能有效調動不同層次學生的

積極性，以達到最佳的學習效果。教師在設計課后作業時，不但要注意分

讀清層次，還要把握好作業的量，既不能太多，也不能太少，更不能太簡單

或太容易，要從學生實際情況出發，設計符合學生認知特點的作業，爭取

后在一定范圍內，按照上、中、下三個層次有的放矢的設計和優化作業，讓

每位學生都獲得鞏固與發展。以“會話”一類的作業為例：

感1.基本要求：能夠說出單詞、短語、句型的基本含義，并能用英語表

述出來；

2.提高要求：背誦課文中的好詞好句，并能夠模仿編出例句；

3.創新要求：能夠復述課文內容，根據觀點，進行自由交談，并發表

自己的觀點，通過“pairwork"、“groupwork”等形式進行語言輸出訓練。

英語是一門用以交流和交際的語言，學生能否掌握并應用英語，很大

程度上取決于學生是否會“說”，因此，教師要充分調動學生“說英語”的積

極性，徹底改變傳統的“啞巴英語”教學模式，為學生創設輕松愉悅的課堂

氛圍，充分激發學生的交際興趣，讓學生體會英語的交際功能。

三、布置個性作業，促進學生個性發展

教師應根據學生的原有知識體驗，針對不同層次學生的具體情況設計

相應的作業，幫助學生構建完整的知識體系。因此，教師在布置作業時，

應具有創新意識，使作業符合學生的個性發展和個性需求，也就是說，教

師可以交給學生一個主題，但是對于作業的形式和具體內容，不要做出明

確規定，而是鼓勵學生發揮自己的個性特長，自主選擇學習方法，創造性

的完成作業，并能在整個過程中享受學習的樂趣。例如，在討論“職業”這

一話題時，可以設計如下幾個具有層次性的作業：

1調.查自己和朋友父母的職業，并繪制表格加以描述；

2設.置相應的會話場景，以詢問對方喜歡這一職業的原因；

3.通過繪畫的方式描述父母職業，不能少于5個關鍵詞；

4用.簡短的語句或體態動作來描述一種職業，讓其他同學猜測。

這樣的作業不但可以滿足不同層次學生的不同需求，而且可以激發學

生的探究興趣，從而達到很好的教學效果。

四、通過查缺補漏的方式，布置課后作業

每個學生都有自己的長處和短處，教師在布置作業之前，應充分了解

每一位學生的實際情況，針對學生的弱點設計作業，通過查缺補漏的方式

進行重點突破，以達到事半功倍的效果。例如，對于詞匯量差的學生，可

以多布置一些單詞記憶類的作業，規定學生每天背誦10-20個單詞；對于

口語較差的學生，可以用瘋狂英語的方法進行訓練，每天都要求學生大聲

朗讀一篇課文，培養學生良好的語感；對于閱讀能力較差的學生，應布置

閱讀訓練的題目，要求學生在3—5分鐘之內完成一篇文章的閱讀，并能總

結大意，掌握正確的閱讀方法。

總之，在初中英語教學中，分層次布置作業滿足了不同層次學生的需

要，激發了學生們做作業的積極性，促進每個層次的學生健康成長，達到

了理想的鞏固效果。

閱讀并記錄時間：2020年12月28日

2

Vanessa論文或論著名稱淺談分層次布置英

作者姓名

語課外作業

發表或出發表刊物或出版.c

版時間2011-11-27社或網址n/u/1558826471

課

和深化

掌握

解、

、理

鞏固

對于

伸，

和延

補充

學的

堂教

是課

作業

課外

的

但傳統

用。

的作

重要

成有

的養

習慣

學習

良好

學生

以及

知識

學的

學所

堂教

，

刀切

行一

全實

，完

差異

個體

生的

視學

”，忽

主義

“拿來

多為

布置

作業

課外

足

不能滿

，已

內容

習等

法練

用語

、套

背誦

寫、

的抄

呆板

械、

、機

單一

采取

消”,

“吃不

困生

習，學

視學

漸忽

”而逐

不飽

生“吃

優等

求，

的需

學生

水平

不同

象十

業現

襲作

，抄

自信

失了

，喪

興趣

去了

也失

學習

英語

，對

學習

恐懼

因此

極”

而“兩

多，從

來越

數越

者人

困難

學習

。造成

形式

流于

測也

業檢

重，作

分嚴

。因

決的