“雙減”政策旨在減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，構建良好的義務教育階段的教育教學環境，保障學生的休息權利和身心健康，促進初中生全面發展和健康成長。在以往傳統教育教學模式影響下的初中數學教學，教師普遍采取“照本宣科”或“題海戰術”的教學手段，通過不斷加重學生的學習任務來達到提高學生學習效果，這些做法實際上并不利于學生數學學科長遠發展。在“雙減”背景下，校外培訓被取締，學校書面作業完成時間不得超過90分鐘。教師應當探索教學新方法和新道路，通過提高教學效率的方式進行初中數學教學活動設計，才能在減輕學生負擔的同時，保障數學教學的質量和效果。一、“雙減”背景下初中數學教育教學現狀（一）教師難以保障教學質量“雙減”背景下，學生的學習主陣地回歸到校園之中，學校教育成為了學生學習進步的主要因素。初中階段數學學科的知識難度較之小學階段有明顯提高，此外學生還需要面對中考升學的壓力和挑戰。隨著“雙減”政策的不斷推進，將學生教育教學活動都回歸到校園中來，這意味著對教師的各方面的要求，尤其是教學活動的設計提出了更高的要求。但實際上，大部分教師僅僅是踐行了“雙減”政策的“表象”規定，教師自身的教育教學理念和教學手段并沒能隨著“雙減”政策實質要求而進步與革新。然而隨著學生的學習時間壓縮和作業任務減輕，導致了學生學習增加了很多不穩定的因素，甚至學生學習質量出現了下滑的趨勢。這些現象的發生并不符合“雙減”政策的本質要求。一方面學生作業任務減輕，多種不穩定因素致使學生學習狀態不穩，教師想要保障數學學科的教學質量達到要求的難度無疑增大很多；另一方面學生學習數學學科的難度又進一步提高，結果導致學生學業壓力反而越來越大，多重因素“共振”并不利于初中數學學科的教學提升。（二）學生尚未具備自學能力初中階段的學生需要面臨著中考的升學壓力。高質量的學習效果對學生未來發展是至關重要。在“雙減”政策的背景下，初中階段的學生擁有了充足的課外自主安排的時間，更多的自由支配和休閑娛樂的時間。在此背景下，教師應當引導學生充分利用課余時間進行自育自學和自我提升。學生可以在課外時間進行知識與技能的學習和應用。實際上，初中階段的學生正處于興趣導向的成長階段，部分學生具有注意力不集中、自制能力差等特點，自主學習意識比較淡薄，學生課外時間實現有效的利用和學習提升的難度是非常大的。有的教師想通過安排適當的課外數學實踐活動，以引導學生學習興趣的生成，比如安排學生測量旗桿的高度，以加深學生對三角形相似和三角函數應用的理解。但由于初中階段的學生自主學習能力較差，結果往往事與愿違，學生很難通過自主學習實現數學學科綜合能力與核心素養的形成與發展。（三）課后服務的錯誤使用課后服務是“雙減”政策中明確提出的學校教育任務之一。課后服務已經成為學校教育不可或缺的環節。教師應當充分利用學校教學資源優勢，引導學生自愿參加課后服務教學。在“雙減”政策背景下，課后服務已經常態化發展。但是部分教師并未重視課后服務教學，只將其錯誤地看待為學校課后“托管”服務，將這課后服務變成了學生寫作業的時間，沒能滿足學生的多樣化學習需求。還有部分教師利用課后服務時間講新的教學課程，將課外服務變成了課堂教學的一部分，嚴重增加了學生的學業負擔，并不符合“雙減”政策的教學要求。例如，在本人任教的小學部，就出現課后延時服務安排不當的問題。教師只是利用課后延時服務的時間講授新課。學生課后作業量沒有減少，但是學生放學時間延后，學生完成課后作業所用時間與原來一樣，這樣就導致學生休息時間減少，學生疲憊不堪。學生在后面處理作業過程中表現出了應付的態度，長此以往，學生對學習會漸漸地失去興趣。小學階段的學科相對少，學生尚且很累，而初中階段學科多、學科難度大，課后延時服務本身是對在校學習時間不足的有效補充。如果老師只是簡單地處理課后延時服務，很容易走兩個極端，“放羊式”看學生自習或“滿堂灌式”喋喋不休，都達不到課后延時服務的效果。課后服務是教師應當重視的教學環節之一。教師應當改變對待課后延時服務的態度，探索利用課后服務實踐鞏固課內教學質量，拓展學生知識儲備，提高學生的核心素養。二、“雙減”背景下初中數學教學積極影響（一）有利于減輕學生學業負擔數學學科是初中階段基礎學科之一，學生的數學學習質量和效果影響著物理、化學和生物等多個自然學科的學習效果。在傳統觀念的影響下，教師、學生和家長都非常重視數學學科的學習，因而不斷加重學生的學習任務，這種行為讓初中階段學生背負了非常沉重的課業負擔。初中生正處于身心發展的關鍵階段，一味地加重學業負擔也就意味著學生的休息時間被壓縮和占用。學生本該舒展身心的體育鍛煉時間被嚴重壓縮，學生感興趣的東西被無情剝奪，甚至睡眠時間也得不到有效保障。初中生的身體狀況會頻繁出現問題。學生視力的平均水平逐年下降、肥胖問題格外突出、中長跑達標率不足等等很多問題。在學業負擔重壓下，心理健康狀況每況愈下，學生心理承受壓力過大，甚至有極端情況的發生。學生逐漸產生的厭學心理，對學習避之不及，這些現象的發生不符合教育教學規律，是有礙于學生的身心健康成長。隨著“雙減”政策的推進和落實，良好的教育生態逐漸形成。學生的休息娛樂時間得到了保障。學生能夠在學習之余自主進行興趣發展和體育鍛煉，這樣有助于初中生德智體美勞的全面發展。（二）有利于提高教師教學效率“雙減”政策背景下，學校教育的主體作用充分發揮，學生學習回歸校園。教師要大力提升自身教育教學素養和技能，確保學生在校內學足學好，促進義務教育優質均衡發展。在壓減作業總量、減輕學業負擔的基本要求的前提下，教師還要保障學生學習質量和成績的穩步提升。這也就意味著教師提升教育教學質量是刻不容緩的。教師應當完善教育管理制度，優化教學手段和策略，提升學生在校學習效率，有效促進“雙減”背景下學生學習質量的提升。（三）有利于培養數學核心素養新課程標準中明確指出，教師應當以“立德樹人”作為根本教育任務，以“核心素養”為基本教育導向，注重培養初中生數學學科的綜合素質，著眼于學生數學學習的長遠發展。在“雙減”政策背景下，教師應當注重培養學生的數學眼光、數學思維和數學語言，引導學生能夠將數學學科的知識和技能應用到實際問題的解決中去。這樣才能真正實現初中生數學學科綜合能力的提高，從而使得學生能夠更快地進行數學新知識的理解和吸收，還能有助于提高教師教學效率和學生學習質量，助力“雙減”政策的有效落實和推廣。三、“雙減”背景下初中數學教育教學策略（一）營造輕松教學氛圍，引入信息技術信息化教學是近年來比較熱門的教學模式之一。教師將信息技術手段引入到實際教學活動中，是當下教育領域的基本發展趨勢。“雙減”政策背景下，教師在進行數學學科教學活動設計時，應當注重對學生心理負擔的減輕。教師可以通過引入信息技術手段營造一個輕松愉悅的初中數學教學氛圍，通過“寓教于樂”的方式，讓學生能夠產生對學習的興趣和積極性，引導學生能夠自發自主地進行數學問題的思考和對數學知識的吸收，這樣才能有效助力初中數學課堂教學效率的提升。例如，教師在進行滬教版初中數學教材，七年級上冊《圖形的平移》這節課時，教師就可以通過引入信息技術手段進行教學。初中階段學生的抽象能力逐步形成，但是部分學生僅僅通過教材內容和教師講解仍舊難以實現對幾何知識的理解。教師可以利用信息技術手段將幾何教學內容通過更加直觀生動的方式呈現出來，輔助學生進行知識的學習和理解。教師可以給學生提供“蓬佐錯覺圖片”或“垂直水平錯覺圖片”讓學生先通過肉眼觀察線段的長短，教師再利用信息技術將線段進行平移比對，讓學生意識到線段長度實際上是相同的，只是由于外界因素導致了視錯覺現象的產生。通過這種趣味元素的加入激發學生數學學習興趣，讓學生帶著問題進行數學學習，有效實現了輕松教學氛圍的營造，集中了學生的注意力，有利于教師后續教育教學活動的展開。在教學結束后，教師還可以給學生提供“賈斯特羅錯覺圖片”，讓學生通過將圖形上各個點的等距離移動進行兩個扇形環的平移對比，引導學生將所學知識靈活應用到問題實踐中去，讓學生在輕松愉悅的氛圍中實現數學知識的學習與吸收。（二）小組合作學習模式，以學生為中心數學學科的學習中理解是很重要的學習要點。只有學生能夠理解數學知識的深層邏輯，掌握數學技能的本質原則，才能將數學知識融會貫通，從而應用到實際數學問題的解決中來。傳統模式下，教師普遍通過反復多次地講解進行教學。實際上，這種教學模式是事倍功半的，并不利于初中生數學學科綜合能力的形成。教師可以通過引入小組合作學習模式，將學生作為實際教學活動的中心，讓學生在實際操作活動中感受數學知識的價值和獨特魅力，讓學生在數學活動中將知識內化和吸收。與此同時，小組合作學習模式還能促進學生之間的學習交流，引導學生彼此之間進行思維碰撞，幫助學生拓寬視野、開闊思維，有利于初中生數學語言表達能力和數學邏輯思維能力的鍛煉與提高。例如，教師在進行滬教版初中數學教材，八年級上冊《平面直角坐標系》章節“一種新的棋譜記法”這一探究活動時，教師就可以通過實施小組合作學習模式進行數學教學。這一探究活動是以“五子棋”這一棋盤游戲為基礎，進行平面直角坐標系的構建。教師可以將學生根據學習層次分成不同小組，結合學生學習情況和教育內容進行分層小組合作學習。對于學困生小組，教師可以為學生提供下好的五子棋，讓學生以小組的形式進行平面直角坐標系的構建。通過結合教學內容將下棋的步驟以坐標的方式記錄下來，形成完整的棋譜。教師還可以讓小組學生先自行下五子棋，再利用坐標系對自己的棋譜進行記錄。通過這一過程鞏固學生對于平面直角坐標系知識內容的理解和掌握，促使學生自發地進行知識的復習和鞏固。這樣有利于單元教學內容的學習和記憶，能夠有效幫助學困生查漏補缺，跟上整體的教育教學進度。對于中等生小組，教師可以讓小組學生先分出兩人進行下棋，在下棋的同時其他小組成員利用直角坐標系進行棋譜的記錄。在熟悉了這種方式之后，教師可以引導學生脫離實際棋盤，直接用直角坐標系進行五子棋游戲。學生兩兩一組通過給出坐標的方式進行下子，將五子棋和坐標系知識緊密結合起來。這種實踐活動能夠鍛煉學生數學知識的應用能力，引導學生用數學的思維和眼光來思考和觀察世界，助力學生數學學科核心素養的形成與發展。對于學優生小組，教師則可以讓學生根據坐標系棋譜和自身知識經驗，探討黑棋或白棋獲勝的最短步驟，或者以棋局中段進行思考，某一方如何下棋才能保證絕對的勝利等等。通過一定難度的數學問題讓學優生進行數學思維的鍛煉和數學知識的拓展，引導學生對數學學習產生興趣和求知欲望，促進學優生數學學科的長遠發展。“雙減”政策背景下，教師應當摒棄重復性和機械性的教學活動設計，而應當以學生為中心，結合學生學習需要踐行個性化、針對性的教育教學活動安排。只有當學生都能處于自身最近發展區內進行數學學習，才能真正實現初中數學教學效率和質量的提高。（三）合理安排課后服務，適當教學拓展課后服務是初中數學教師應當重視和落實的教學重點，“雙減”背景下，教師應當積極提升學校課后服務水平，拓展課后服務渠道，做強做優免費線上學習服務，助力初中生數學學科的全面發展，引導學生科學利用課余時間，幫助初中生進行科學有效的教學拓展。一般情況下，課后服務結束時間原則上不早于本地正常下班時間，初中階段工作日晚間學校也允許開設自習班。教師可以根據學生具體情況進行豐富多彩的課后服務活動安排。例如，教師可以結合教學內容開展課后數學實踐活動。教師在進行滬教版初中數學教材，九年級下冊《概率初步》這章節的教學之后，教師可以利用課余時間帶領學生們制作抽獎機。通過放置不同顏色和數量的小球，提高抽取的隨機性和概率，讓學生在實踐活動中進一步體會和感受概率的規律和價值。教師還可以將抽獎機與班級值日、作業免寫和文具試卷等獎勵或班級工作任務結合起來，激發學生參與數學實踐活動的興趣和積極性。在這一過程中，教師還可以將作業免寫這一獎項的小球私下提取出來，等到學生發現無論如何都沒人抽到這一獎項時再進行告知，讓學生意識到賭博的不可取，充分發揮數學教學的育人作用等等。又如，教師可以結合學生興趣特點，定期開展線上數學講座。互聯網蘊含著豐富多樣的數學教育資源，教師應當充分利用信息技術進行教育教學活動設計，并將其融入到課后服務之中。教師可以利用教育先進地區的網絡教育資源，定期帶領學生觀看“趣味數學”或“數學發展史”等數學相關線上學習講座，通過對課后服務時間的充分利用，促進學生數學學科核心素養的形成，有效實現了教育公平性的均衡發展。課后服務是“雙減”政策背景下教師提高學生學習能力與綜合素質的重要途徑。初中階段學校教育時間緊任務重，教師在課堂上更注重對學生基礎知識的講解和教學，學生并沒有足夠的時間和空間進行教學實踐活動。而課后服務