高一信息技術新課程培訓一、新課程改革的因素背景一：世界各國對信息技術教育的重視1、信息技術教育是培養信息時代國家發展和國際競爭所需人才的關鍵，是蘊蓄國家核心競爭力的基礎“信息化已成為當今世界經濟、社會發展的大趨勢，……。而信息化建設的全面推進，必將對人們的生產、生活方式產生革命性變革。(例如，自1993年以來，美國工業生產增長的45%是由信息產業帶動，作為信息領域高科技的代表，美國微軟公司在發展的最快時期每周增加資產4億美元。)而這種變革是以大規模的信息技術教育為前提的。”2.（信息）技術教育可幫助每個個體做好應對技術迅猛發展的信息時代的準備“新世紀里，信息和知識變得前所未有的重要，對信息和知識的有效應用，單靠讀、寫、算等傳統的能力基礎已經不能勝任。教師、學生、雇員和公民必須形成新的素養以提高他們的知識和批判思維能力。”——“信息素養”之于個體生存和發展的價值四國普通高中課程設置英國加拿大（以魁北克省為例）設計與技術“國家課程”規定的必修的基礎課程基本技術4學分必修課程分數在各學年開設，此外有若干選修課程生活技能5學分信息與通訊技術家庭經濟4學分日本菲律賓技術與家庭經濟——必修的八大學科門類之一（農業、工業、商業、家庭經濟）科學與技術——必修的八大學科門類之一家政基礎2學分信息A2學分家政綜合2學分信息B2學分生活技術4學分信息C2學分（選一門）（選一門）背景二：我國中小學信息技術的改革與發展我國中小學信息技術課程的歷史價值1.中小學信息技術課程可為提高我國綜合國力和核心競爭力奠定人才基礎在國際公認的瑞士洛桑國際管理開發研究院（IMD）發表的《國際競爭力報告》（1994年我國首次被列入）中，2000年，中國的科技競爭力排名列第28位，國際競爭力總體排名列第31位。信息技術學習的關鍵期要早于其他學科學習的關鍵期信息技術方面創造力的培育和信息技術方面創造性的發揮在青少年時期便開始展露——我國為什么一定要等到大學，甚至研究生階段才開始讓學生接觸信息技術的核心領域？2.我國中小學（尤其是高中階段）信息技術課程的內容亟需反思和重新定位我國中小學信息技術的教育現狀堪憂：不息血本把我們的孩子培養成國外軟件公司的奴隸？——至少一部分人要具有信息技術的原創能力；最大的軟件輸入國！——莫爾定律：每18月一次、近乎麻木地集體買（埋）單！——封建社會的賣國行為是割地賠款，信息社會的賣國行為呢？封建社會我們曾被鴉片迷醉，信息社會呢？中國應成為技術輸出國：什么時候？怎樣才能？從什么時候開始準備？3.我國各界對開設（信息）技術課程的需求和呼聲高中技術課程標準研制組對9省市12個行業2378位從業人員的調查，贊成在高中開設技術課程的比例：廠礦企業、農業、運輸、文教等行業人員87.42%贊成；企業界贊成的占93.65%;有子女就讀高中的家長有69.8%贊成（擔心影響高考）我國中小學信息技術課程的發展現狀1.我國關于中小學信息技術課的國家規定2000年11月2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要》“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”必修課2003年3月頒發了新的“高中信息技術課程標準”必修課2.我國中小學信息技術課的逐步普及到2001年底，全國普通高中有1.2519萬所學校（92.15%），大中城市初中有1.2511萬所學校（65.32%），小學有4.4190萬所（10.32%）開設了信息技術必修課。3.義務教育階段信息技術教育的發展趨勢（1）小學階段——開課時間提前，教育方式多樣：開課時間：有條件的地區開始從小學1年級開設信息技術課；教育內容：2000年《綱要》內容；兼容多種語言（LOGO,BASIC,VB,VC,Pro）的機器人；其他教育方式：課內與課外結合（2）小學－初中信息技術的課程銜接：前后銜接、螺旋上升的課程設置——校本嘗試二、給學生分析信息技術的課程結構(一)課程結構普通高中信息技術課程包括必修和選修兩個部分，共六個模塊。課程各模塊之間的關系結構如下圖：(二)課程模塊說明

1信息技術基礎

“信息技術基礎”是全體高中學生必修的基礎內容，它與九年義務教育階段相銜接，是進一步提升學生信息素養和學習后續選修模塊的前提。四、信息技術的學分認定與評價1教學前的評價:這種測驗一般在一個模塊或一個單元的教學開始前進行，用來檢驗學生是否具備了學好新課程所必需的知識和技能。如果學生在測驗中表現出缺乏學習該模塊的必備知識技能，教師可以有針對性地對有關知識技能進行補充，或者根據學生現有的水平調整教學內容和教學難度。

2過程性評價:

過程性評價主要體現學生學習過程的質量。可由教師、自我、小組以及其他相關人員分別進行評價。評價要素主要包含“學習狀態、應變能力、合作意識、探究意識和情感態度”等幾個方面。按照評價的功能劃分，過程性評價可以分為以下兩種：

(1)形成性評價

形成性評價主要針對單元的主要內容進行，評價結果應能反饋學生的進步和不足，目的在于監控學生的學習進展、為改進學習方法提供依據。形成性評價的評價方法比較靈活，可以是課堂練習，也可以是表現性任務。利用表現性任務進行的形成性評價可以是對一個作品的評價，也可以是對一個綜合活動過程的評價。

(2)診斷性評價

診斷性評價的目的是找出學生學習中出現的問題，分析出現問題的原因。例如，為了診斷某一知識單元出現的錯誤，可以設計一個測驗，其中一組題目只要求學生做筆試測驗，不要求進行技能操作；一組題目既做筆試測驗，又進行技能測驗，以此確定學生錯誤的根源。在實際的教學過程中，也可以依靠教師經驗來觀察和判斷學生學習過程中存在的普遍問題。

(3)過程性評價量表

學生成績核定由學生電子作品和個人學習檔案進行綜合評定，成績評價采用等級制。采用成果與過程的評價方法相結合的評價體系。電子作品集評價多采用學生間的主觀評價，如讓全班同學一起觀看作品，集體評價。要讓學生在評價中學習知識，認識自我。過程評價則要求教師以每5周為一單位對學生各項學習要素進行評價記錄，一般在上課時完成。并對學生的能力提高進行評價，把記錄下的原始數據提供計算機自動測評和主觀評價、定期于不定期相結合的方法，使評價成為學生學習、協作的激勵機制之一。20××——20××學期信息技術課學生個人學習檔案卡班級：____

姓名：___________

座號_____上機號：____

說明：以上每個子項為10分，以周期累加后為每周期的總分，四個周期的總評為學期總評，根據學期總評分，參照以下標準評出相應等級。等級標準：A--優秀（90-100）。所有的作業完成的都很好，例如，如果作業是要求創建一個表格，而學生不僅僅是創建表格，而且還學會怎樣創建表的邊界；或者在一個多媒體項目中，僅僅要求把文字、圖像鏈接起來，而學生還把視頻、動畫鏈接進去等等；學生的認知成績和上機考查成績都很好。B--良好（80-89）學生能夠完成所有項目的要求，并且各項指標良好。C--中等（70-79）學生做了所有的項目，但有些地方沒有完成或不合適。D--及格（60-69）一些作業沒有完成或成績很差；經常達不到考核標準。E--不及格（0-59）重要的作業沒有完成；不符合考核標準4總結性評價

總結性評價是在模塊學習結束后進行，考核學生的學習結果。既可以進行測驗，也可以采用對過程性評價進行綜合評定。評價的結果可用于評定教學的有效性。紙筆測驗和上機考試各有所長，適合不同的評價內容和目標，應相互補充，綜合運用。

紙筆測驗效率高，可在短時間內對大量學生進行集中考察，在目前的條件下，紙筆測驗還應作為主要的考試方法。信息技術的紙筆測驗，可采用選擇題、填空題等客觀題型，有條件的學校還可以使用開放性的題目。

上機測驗是信息技術課總結性評價中不可缺少的重要組成部分。上機操作主要考查學生獨立完成任務的能力，考查學生綜合應用信息技術解決問題的過程、方法和能力。例如：考查學生對某一軟件的運用能力；完成特定作品設計與制作的能力；上網搜索下載信息的能力；加工多媒體信息的能力等。

5學分認定

學分認定是模塊學習完成后的總結性評價。學分必須結合過程性評價才能形成，不得僅憑借模塊最終測驗成績作為學分認定的唯一依據。

(1)學分認定的程序

學生根據《標準》要求，修滿某一模塊規定學時，經測驗合格后，向學校教務管理部門提交學分認定申請表和過程性評價表，由學校審核并公示后方可認定。(2)學分認定建議過程性評價占20%，探究活動成果（作品）評價占20%，紙筆測驗和上機考試各占30%。學校可根據實際情況進行調整。高中《信息技術》學分認定表班級

學號

姓名

模塊名稱

評價內容項

目權重得分總

分過程性評價（20分）出勤情況5分

課堂表現5分

過程性評價成績10分

探研活動成果（20分）教師評價10分

學生自評5分

小組評價5分

總結性評價(60分)紙筆測驗成績30分

上機考試成績30分

評

語（使用鼓勵性語言）總評(等級)

教師簽名：

年

月

日學分認定

學校蓋章：年

月

日學分認定表使用說明：

①出勤情況：滿勤為10分，未經請假每缺1節課扣05分；

②課堂表現：依據實際情況定為5分、4分、3分、2分四個等級，評分標準由各校根據實際情況自行制定；

③過程性評價成績：以平時的過程性評價為依據，按10分的比例折算；

④教師評價：評分標準由各校根據實際情況制定；

⑤學生自評：教師指導，學生自評；

⑥小組評價：評分標準由各校根據實際情況制定；

⑦紙筆測驗成績：按實際成績折算；

⑧上機考試成績：按實際成績折算；

⑨總評：總評成績為90～100分判定為A級；75～89分判定為B級；60～74分判定為C級；60分以下為D級；

⑩學分認定：總分為60分以上判定為通過。五、指導學生如何學習信息技術1、新課程的最大特點就是引導學生主動的學習，不再做教材的奴隸。在新課程的理念下，不是“學教材”，而是“用教材學”；教科書不是唯一的教學資源，豐富的課程資源需要教師和學生自己去開發。2、走出課堂，走向家庭與社區，在日常生活中學習和運用信息技術。3、從問題解決出發，親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。要把課內的學習內容與課外的實踐結合起來，把信息技術的學習與班級、學