【摘

要】隨著“雙減”政策的不斷推進，我國的素質教育水平不斷提高，但與城市的中學教育相比，農村的中學教育仍存在較多問題。數學作為中學的重點課程之一，如何提高學生的學習效率和學習質量顯得尤為重要，但就目前農村數學的教學現狀而言，學困生不斷增加已經成為了普遍存在的現象。因此，學困生的轉化成為了亟待解決的問題。基于此，本文簡要分析了農村數學學困生形成的原因，重點探討“雙減”政策下農村數學學困生的轉化策略，旨在為農村數學學困生的轉化提出有價值的教學

建議。【關鍵詞】“雙減”政策；農村；數學教學；學困生；轉化策略近年來，隨著教育改革進程的加快，城市和農村在教育資源、教學設備、教學方式等方面的差距不斷縮小，但在對比之下，農村的教學水平仍存在一定的差異。目前，我國農村教學普遍存在學生生源數量少、學習質量差等情況，這些情況都直接影響著農村教學水平和教學質量的提高。數學是一門思維邏輯較強的學科，在目前的農村教學中存在較多問題，如部分學生在實際的學習過程中缺乏自信心，主動給自己貼上“學困生”的標簽，從內心抵觸學習數學知識等。在學困生的轉化上，大部分農村教師會通過布置大量習題的方式提高學生的學習成績，但這種教學模式并不符合“雙減”政策的要求，同時還與現階段的教育規律相悖。因此，在“雙減”政策的教學背景下，教師需深入分析農村數學學困生形成的原因，并針對具體的原因制定專門的轉化策略，這樣才能從根本上解決學困生的問題，為提升農村教學水平奠定堅實基礎。一、農村數學學困生形成的原因（一）農村數學學困生形成的外因首先，大部分農村學校都位于農村鄉鎮，地理位置較為偏僻，留守學生較多，這些學生長期缺乏父母的關心和愛護，大多存在不同程度的心理問題，容易抱著“破罐子破摔的”心態學習，其學習效率和學習質量自然無法提高。其次，大部分留守學生的家長文化程度不高，無法在課后對其進行針對性的輔導和訓練。不僅如此，隨著“雙減”政策的落地，以往在農村開創的輔導班也無法繼續辦下去，從而導致學生一到放學和周末就放飛自我，把作業丟到腦后，在降低其學習質量的同時，也增加了教師的教學難度。除此之外，農村建檔立卡的學生較多，其家庭的經濟條件相對較差，家庭成員大多存在喪失勞動力、長期患病、醫療費用支出大等情況，雖然針對這樣的家庭，政府給予了相應的補貼，但部分早熟的學生只想通過自己的努力賺錢，減輕家里負擔，不想花太多的時間在學習上，從而導致其學習成績止步不前，甚至一直倒退。（二）農村數學學困生形成的內因中學階段的學生正處于敏感的青春期，發生變化的不僅是其身高和體重，其心理素質、情緒體驗也在不斷發生改變，在面對老師和家人時，不再像以前一樣聽話，面對家長提出的一些不當要求，往往會直接反抗，并按照自己的思維方式做事，叛逆情況較為嚴重。不僅如此，正處于青春期的學生通常都不愿意與老師親近，與同齡人之間的關系更親密，不會主動配合教師進行課堂教學，這也會導致師生關系變得更加緊張，從而影響其學習效果。其次，初中階段的數學概念、定理和公式較為枯燥，教學重點在于公式的變式，要求學生了解和掌握基本的數學概念，深入理解和分析概念的外延和內涵，加強數學思維。大部分農村學生的數學基礎較為薄弱，理解能力和自主學習能力均較差，在實際的課堂教學中無法充分理解具有一定難度的數學知識，課后也無法自主完成相應的數學作業，長此以往，其數學成績無法得到有效提高，從而進入到學困生的隊伍中。二、“雙減”下農村數學學困生的轉化策略（一）“雙減”下農村數學學困生的外因轉化策略1.成立學困生幫扶管理小組在“雙減”政策的時代背景下，農村學生的在校學習時間延長，學校可以充分利用其在校的學習時間，根據學生的實際學習情況和學習進度，成立專門的學困生幫扶管理小組，通過組團學習的方式，引導其互相幫助、共同進步，不斷激發其學習潛力，提高其學習效率。例如，學校可以將同年級的學生分為學習能力較好、學習能力中等、學習能力較差三個層次，安排教學經驗較為豐富的教師作為幫扶管理小組的負責人，從三個層次中各抽取兩名學生組成幫扶管理小組，由學習能力較好的學生對學習能力中等和學習能力較差的學生進行輔導，教師在一旁進行指導，以此來加強學困生的學習效果。2.積極開展多樣化的校園活動對于農村學生而言，良好的校園氛圍可以在一定程度上激發其學習興趣，使其積極融入到校園生活中，主動配合教師的課堂教學，從而提高其學習質量。因此，學校可以充分利用在校期間的課余時間，深入了解現階段學生的興趣愛好，積極開展多樣化的校園活動，如新生杯籃球比賽、年級智力大比拼等，這樣既能豐富學生的校園生活，加強其對學校的歸屬感，又能拉近師生關系，提高其在課堂教學中的配合度和參與度，為提升其課堂學習效率打下良好基礎。3.增加對學困生的生活補助在轉化學困生時，學校需深入了解學生的家庭情況，充分了解其在校期間的生活費用，盡可能地增加其生活補助，為其提供堅實的資金支持，最大程度上解決其后顧之憂，讓其能全身心地投入到課堂學習中，進而增強其學習效果。部分規模較小的農村中學，校領導可以對外尋求幫扶資金，引導當地的良心企業共同參與到學困生的資助過程中，在解決資金問題的同時，也能激發學生的感恩之心，引導其更努力地完成自己的學業，從而提高學困生的轉化效率。（二）“雙減”下農村數學學困生的內因轉化策略1.更新教學觀念和教學方法與小學數學相比，初中數學在學習方法、學習思維等方面都對學生提出了更高的要求，加上大部分農村學生的學習基礎較為薄弱，以往傳統的教學觀念和教學方法已經無法滿足其學習需求。因此，在農村數學的教學過程中，教師要緊跟時代發展的潮流，不斷更新自身的教學觀念，積極采用有趣的教學方法，充分發揮多媒體設備、微課等教學技術的優勢，不斷提高學生的學習興趣，調動其主觀能動性，進而提升其課堂學習效率。此外，教師還需嚴格遵守“雙減”政策的要求，在不增加學生學習負擔的前提下，充分利用其課堂學習時間，完成學困生的轉化。例如，在教授《軸對稱》這一課程時，教師可以在多媒體設備上展示幾個常見的軸對稱圖形和容易搞混的軸對稱圖形，隨后抽取幾名學生上臺指出哪個是軸對稱圖形，哪個不是軸對稱圖形，以此來激發學生的學習興趣，使其主動參與到后續的課堂教學中，為提高其學習效率打下基礎。待學生了解了軸對稱的相關知識后，教師可以利用多媒體設備搜集日常生活中常見的軸對稱圖形，鼓勵學生到臺上畫出圖形的對稱軸，以此來加強其對本課教學內容的理解程度，提高其學習質量。此外，在完成課堂教學后，教師可以將本課的重難點知識制作成微課視頻，發送給學困生，告知其可在課后反復觀看學習，這樣既能不增加其在課堂教學中的學習負擔，又能幫助其在鞏固本課的重難點內容，增強其學習效果。2.積極開展小組合作學習小組合作學習是目前很多國家普遍采用的一種教學模式，可以充分調動學生的學習積極性，提高個體的學習能力，全面增強其學習效果。因此，在農村數學的教學過程中，教師可以根據學生的實際情況，明確具體的幫扶對象，積極開展小組合作學習，通過互幫互助的方式，激發幫扶對象的學習動力，進而提高其學習效率和學習質量。此外，教師還需密切觀察小組合作學習的實際情況，針對進步明顯的小組成員，及時給予肯定和鼓勵，這樣才能更好地增強其學習數學的自信心。例如，在教授《數據的收集、整理與描述》這一課程時，首先，教師可以按照1名學習能力較好的學生帶1名學習能力中等的學生和1名學習能力較差的學生的方式進行分組，以此來均衡每個小組的學習水平，確保能在最大程度上發揮小組合作學習的作用。其次，教師可以布置課堂任務“統計本班學生對籃球、足球、羽毛球和排球四種球類的喜愛情況”，讓學生以小組為單位完成數據的收集、整理與描述，需要注意的是，在學生完成任務的過程中，教師需引導其合理分配每位成員的工作，這樣才能確保每位學生都能參與到實際的學習過程中，通過小組互相幫助的方式提高自身的學習能力。此外，教師需密切觀察小組合作中學習能力較差學生的表現，若其負責收集數據，則需及時肯定其在收集數據過程中的細心，以此來提高其學習自信心，提升學困生的轉化效率。3.善于利用學生的閃光點不管是何種原因形成的學困生，大多存在自卑心理，認為自己身上沒有任何閃光點，也無法發現自己在學習過程中的點滴進步。因此，在農村數學的教學過程中，教師不僅要給予學困生充分的尊重，在與其進行溝通交流時，盡量避免使用批評、辱罵的詞語，還要善于發現和利用學生的閃光點，認可其在學習過程中付出的努力，充分肯定其學習過程中的點滴進步，以此來幫助其樹立學習數學的信心和勇氣，不斷克服自卑心理，從而實現學困生轉化的目標。例如，在教授《平面直角坐標系》這一課程時，當講解完有序數對的相關內容后，教師可以針對學困生提出較為簡單的問題，如：“同學們，誰可以用有序數對表示一下自己的位置呢？”若學困生能在第一時間內正確回答該問題，教師可以通過“你真棒，看來你已經完全掌握了有序數對的內容”等語句給予肯定，以此來激勵其繼續完成后續的課堂教學內容。若學困生未能正確回答該問題，教師則需先通過“雖然你沒有答對問題，但你敢于站起來回答問題的勇氣是非常棒的”等語句肯定其在課堂上的表現，隨后通過“你可以告訴老師，你是對哪個地方不理解呢？”等引導式提問，了解其回答錯誤的原因，并采取其能理解的方式進一步講解相關知識，這樣可以避免加重學困生的自卑心理，增強其繼續學習的自信心，幫助其更快地理解和掌握數學知識，進而提升其學習效率和學習質量。