2023年《海燕》教學設計篇《海燕》教學設計1

學問與實力：

1、反復誦讀，領悟文章激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。

2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的美麗意境，讓學生生成閱讀鑒賞實力。

3、把握“海燕”的藝術形象，領悟作品深刻內涵。

4、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

二、過程與方法：

在朗讀的基礎上感悟和品嘗作品形象及其深刻內涵

三、情感、看法與價值觀：

把握“海燕”精神的現實意義。培育學生英勇、堅韌、樂觀、自信的品質，培育主動的情感看法。

把握“海燕”的藝術形象，領悟作品的象征內涵。

通過反復朗讀，品嘗文章的語言和藝術手法。

賞析海燕形象，領悟作品象征內涵。

一、情境導入。

創設情境導入。

學生簡介作者。

（馬克西姆.高爾基1868-1936，俄國作家“無產階級藝術最宏大的代表著”、無產階級革命文學導師。代表作《童年》《在人間》《我的高校》）

明確目標。

（通過朗讀，把握海燕的藝術形象，及作品的內涵

通過朗讀，品嘗文章語言及藝術手法）

二、范讀——體會音樂美

老師：配樂朗讀，留意字音、節奏、語速、語調

學生：聽讀，聽后以“我聽到了”的句式漫談感受。

（過渡：范讀中語速的改變，線索）

三、品嘗——品析圖畫美

1、文章著重刻畫了那三個場面？（語速、、文章以暴風雨的漸次靠近為線索，描繪了三幅畫面。

在文中劃出表明畫面轉換的短語、句子或場景。）

2、選擇你喜愛的段落或畫面，富有激情的朗讀。（朗讀、評價、品嘗。）

畫面一：暴風雨將臨，狂風卷集著烏云海燕傲岸的翱翔渴望

畫面二：暴風雨靠近烏云越來越暗海燕英勇搏斗迎接

畫面三：暴風雨即臨烏云像青色火焰預言暴風雨來臨預言

從這三幅凝重的畫面中你感受到了什么？

四、探討——感受意境美

1、以“我感受到了這是一只的海燕”的句式說話，把握海燕形象。

劃出每個畫面中干脆描寫海燕的句子，讀、分析形象

側面描寫：環境烘托（海燕每次出場前先寫什么？）對比襯托

2、聯系時代背景，說說文中各形象的.象征意義？

文中還有哪些意象

海燕：無產階級革命先驅者海鷗、海鴨、企鵝：假革命、不革命者

大海、波浪：廣闊人民群眾的力氣烏云、閃電、狂風、雷聲：反革命黑暗勢力

暴風雨：不堪一擊的革命形勢

象征——

3、海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？

作者對海燕搏擊風浪，英勇，樂觀、堅毅的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗海鴨企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命以及“烏云、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感看法。

五、老師小結：

我們在讀詩和散文時，就要進行美讀，美讀，就是要體會音樂美，品析圖畫美，感受情感意境美。

六、拓展延長

面對生活中的暴風雨，你會如何來做？

七、作業

朗誦本文

從海燕、海鳥、暴風雨、大海的角度，進行心理描寫。（用第一人稱）

《海燕》教學設計2

教學目標：

學問與實力：

1、學習描寫的方法，體會海燕等形象的象征意義。

2、了解詠物抒懷文章的大體寫法。

過程與方法：

1、反復朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。

2、理清散文詩的結構，學習文中運用的對比和烘托的手法。

情感看法與價值觀：

1、感受作者對海燕呼喊革命風暴的熱忱。

2、從海燕身上吸取對革命樂觀堅韌的斗爭精神。

教學重點：

對象征意義的理解以及象征手法的運用。

教學難點：

對散文詩結構的把握和對作者情感的理解。

教學時間：兩課時

教學基本過程

第一課時

教學內容與步驟：

一、導人

高爾基（1868-1936），俄國作家。“無產階級藝術最宏大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人。代表作品壓有長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的高校》。

《海燕》是一篇聞名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年頭，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛起先跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創建出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充溢戰斗激情的頌歌。

今日，讓我們一起學習《海燕》這首散文詩，去感受高樂基給我們帶來的生命的最強音。（板書課題和作者）

二、朗讀課文

1、老師范讀，要求學生思索：（課件、配樂）

（1）文章寫的是什么內容？

（2）散文詩是具有散文抒情特征的詩，兼有散文和詩歌的特點。在老師朗讀的時候，大家標記出本文出現的一些意象，并思索它們有什么象征意義？

2、學生朗讀。

三、整體感知，合作探究

1、師：文章寫的是什么內容？

生：在暴風雨來臨之前，海燕在大海上翱翔，在迎接著暴風雨的來臨。

2、師：文中寫了哪些意象呢？

生：海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、烏云、狂風、閃電等。

3、師：第7段“烏云越來越低暗，越來越低”和第12段“狂風吼叫……雷聲轟響……”，可又看出大海上天氣有什么改變？

生：暴風雨越來越近了。以時間為序，表現了天氣的改變。

4、師：剛才我們聊到了暴風雨到來前海面景象的改變，同學們考慮一下，大致可分為幾個畫面？

生：暴風雨“將來”——“靠近”——“即臨”。

5、師：那就給課文分層吧？

探討明確：

一（1—6）：暴風雨來臨之前，海燕傲岸地翱翔,渴望著暴風雨的到來。

二（7—11）：暴風雨靠近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

三（12-16）：暴風雨就要來臨，海燕以成功的預言家姿態呼喊暴風雨的到來。

四、研讀課文，探究問題

（一）研讀第一畫面

1、指定學生朗讀（1—3）節，要求學生思索：在暴風雨到來前，四周的環境怎樣？海燕有什么表現？

探討明確：

環境：“蒼茫”、“狂風卷集著烏云”，說明一場暴風雨正在孕育。

海燕：“黑色的閃電”、“傲岸地翱翔”、“碰著”、“直沖”。

2、“閃電”一喻，有何作用？“傲岸”在文中是什么意思？

探討明確：把海燕比方成“閃電”，寫出海燕矯捷傲岸、銳不行當的雄壯，身形靈敏、。這里的“傲岸”，不是通常所說的自以為了不得，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕褻瀆惡劣環境的英志氣概。

3、碰”字與“沖”字，寫出海燕怎樣的情態?

明確：“碰”寫出英勇低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不行擋。用擬人的手法，寫海燕海燕搏擊風云、無所畏懼、斗志昂揚的精神，它渴望暴風雨的到來。

4、默讀4-6段，思索：在暴風雨來臨之前，其它海鳥有何表現呢？作者這樣寫有什么用意？

探討并明確：（板書）

海燕：閃電、翱翔——智勇雙全的無產階級革命先驅者

海鷗：呻吟、飛竄對比、象征

海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、膽怯 革命、躲避革命的人

企鵝：害怕、躲藏

老師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。

五、布置作業

1、發揮你的想象，當暴風雨來臨之前，海燕、海鷗、海鴨、企鵝它們是怎么做的怎么想的？作者這樣寫，有什么用意？

2、朗讀課文，背誦課文。

其次課時

教學內容與步驟：

一、朗讀與背誦：

1、齊讀。

2、指名讀，并簡評。

3、背誦。

二、研讀課文，探究問題

（一）復習舊知

師：在暴風雨來臨之前，大海上海鳥們都有何表現呢？作者這樣寫有什么用意？

探討并明確：（課件）

海燕：閃電、翱翔——智勇雙全的無產階級革命先驅者

海鷗：呻吟、飛竄對比、象征

海鴨：呻吟、嚇壞明哲保身、膽怯 革命、躲避革命的人

企鵝：害怕、躲藏

老師小結：海燕的表現、精神、對比、象征。

（二）研讀其次部分

1、思索：這一節里，環境起了怎樣的改變？

探討明確：烏云越來越暗、越來越低，向海面直壓下來。雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。

2、這一環境的改變說明白什么問題？

探討明確：說明俄國當時白色恐怖嚴峻，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭激烈。特殊在第8節作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經到了短兵相接的程度。3、提問：在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？

探討明確：海燕不畏強暴，它飄舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充溢信念地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而快樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。

4、在險惡的.環境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，思索：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？（齊讀11節）

明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡視察斗爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必定規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定成功，因此海燕就在暴風雨迫近時特殊快樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從肯定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

（二）研讀第三畫面

1、學生齊讀12—16節。

師：你們通過這些文字，看到的是怎樣的一幅景象？

生：烏云、雷電與大海搏斗的情景。

師：這是一幅暴風雨即將來臨的圖景。狂風吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火蛇，而大海呢？英勇迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰越勇，最終怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力最終陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明白斗爭的激烈殘酷，又說明白革命發展的趨勢，預示著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。

2、思索：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？

探討明確：這里著重寫了海燕的叫喊。海燕兩次呼喊“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以成功的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，要敢于斗爭。二是表明白海燕對暴風雨的渴望，人民對沙皇反動政府劇烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣概，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不行當，從而熱忱地歌頌了人民的力氣。

三、藝術手法

1、師：自《海燕》問世以來，便以深刻的思想、鋒利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的寵愛。在誦讀中，你體驗到了哪些藝術特色？

生：象征手法。

生：對比和烘托。

生：語言具有劇烈的抒情性。跳越性，節奏感強。同時，比方、夸張、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，增加了表達效果。

2、梳理本文運用的象征手法。

海燕無產階級革命的先驅者

暴風雨人民反沙皇專制的斗爭

大海廣闊的革命群眾

海鷗、海鴨、企鵝膽怯 革命、明哲保身的人

烏云、狂風反動勢力

四、主題

這篇聞名的作品，通過對暴風雨即將來臨之際大海景象的描繪和海燕戰斗雄姿的刻畫，深刻地反映了1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱忱地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅毅無畏的戰斗精神，并預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，無產階級革命必將成功的前景，號召廣闊勞動人民主動起來迎接革命斗爭。

五、作業

1、練習二、三、四。

2、熟讀并背誦。

《海燕》教學設計3

一、情景導入

詩歌是跳動的音符，而觀賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精致的華彩樂章。

本單元所選的散文詩，都是作者由事物激起的心靈之聲。《雪》生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了作者追求獨立與張揚的特性精神。《雷電頌》是主子公屈原歌頌風雷電、怒斥神祗的獨白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。《短文兩篇》（《日》《月》）表現了作者對人生、對生活的希望和信念。高爾基的《海燕》，作者以象征智勇雙全的無產階級先驅者的“海燕”形象，為無產階級唱出了一曲充溢戰斗激情的頌歌。《組歌》采納擬人化手法，借海浪、雨的形象表達了對美妙事物“守護者”及“奉獻者”的贊美。

通過這幾篇課文的學習，同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經有所相識。西方有句名言，即“最有價值的學問是關于方法的學問”，我們只有駕馭散文詩的學習方法和規律，才能提高我們閱讀散文詩的實力。

二、目標展示：

了解散文詩的有關學問

駕馭賞讀散文詩的方法

提高閱讀散文詩的實力

三、學問梳理

散文詩，是介于散文與詩之間的一種文體。是詩的散文，散文中的詩，說究竟，還是精短的、有著內部韻律的、文字精致的、哲思的文字。

散文詩兼有散文和詩歌的特點，第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色調，充溢詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。其次個特點是內容的跳動性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、示意等手法擴大內容和容量。

高爾基說：“真正的詩，恒久是心靈的詩，恒久是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。作者寫作散文詩，其根本就是要抒發內心充溢的情感，而這種情感往往借助于詳細的形象來傳達，詳細的形象與情感就形成了詩的意象，也就是說，詩的形象（意象）之中滲透著詩人的情意。

四、方法點撥

賞讀散文詩要在反復閱讀中把握文章的語言，情感、深層意蘊，詳細讀的環節有：

1、誦讀內容，把握詩的結構。通過對語氣、語調、重音、語速的把握，把課文的情感精確地表達出來，整體感知內容，把握層次結構。

2、品讀語言，領悟詩的情感。“詩以一字為工。”通過品嘗富有表現力的語言，將語言形式與情感內容緊密結合，領悟隱藏在字里行間的真情實感。

3、研讀形象，理解詩的意象。詳細的形象與情感的就形成了詩的意象，在理解課文表層意義的基礎上，結合文章的時代背景和作者經驗，體會作者所表達的思想感情，體驗豐富的情感內涵，感悟詩所表達的`意象。

4、思讀修辭方法、抒情方式。

要留意詩文中典型的修辭及它們所起到的表達效果，還要了解把自己抽象的思想感情融入到詳細自然景物中的抒情方式。

總之，品讀散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的情感，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的抒情方式等方面進行，也就是要讀出詩的形象之美、意蘊之美、表達之美。

五、經典示例：

《海燕》

高爾基

大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喊，讓暴風雨來得更猛烈些吧！今日，讓我們再一次傾聽《海燕》這首充溢激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命的最強音。

1、誦讀內容，把握詩的結構。

作者以海上自然情景的改變為背景，塑造了海燕這一戰斗者的宏大形象，文中幾次描繪了這種情景？試用精確的語言概述。

（三次。即暴風雨正在孕育時的背景、暴風雨已經迫近時的背景，暴風雨即將來臨時的背景。）

2、品讀語言，領悟詩的情感。

同學選擇富有表現力的語句，讀一讀，理解句子所傳遞的情感，詳細說說“海燕像黑色的閃電，在傲岸地翱翔”，這句話的含義。

（“黑色”寫其色調，“閃電”喻其靈敏，“傲岸”表示海燕蔑視黑暗勢力。這句話生動地描繪了戰斗者海燕的雄姿，體現作者對海燕的贊美。）

3、研讀形象，理解詩的意象。

聯系高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕的象征意義。海鷗、海鴨、企鵝象征著什么？它們對表現海燕的形象起什么作用？

（海燕，暴風雨的預言家，海上的英勇者，無畏、堅毅、樂觀，充溢戰斗的豪情，象征俄國革命即將暴發時，威猛剛毅、智勇雙全的革命先驅者。

“海鷗、海鴨、企鵝”象征革命暴風雨來臨前膽怯 革命、反對革命的俄國資產階級各階層的代表。

（與海燕形成顯明的對比，來反襯海燕的英勇、樂觀，突出了海燕的英雄形象。）

4、思讀修辭方法、抒情方式。

“暴風雨！暴風雨就要來啦！”所用的修辭方法是什么？起到怎樣的作用？

（反復；表現出海燕對暴風雨的劇烈渴望。）

——讓暴風雨來得更猛烈些吧！

（祈使句抒情，表達了革命者自信豪邁的戰斗情懷和昂揚的革命樂觀主義精神，直抒胸臆，具有號召力。）六、賞讀演練

《雷電頌》

1概括選文的主要內容。

2感情朗讀，說說抒情主子公通過呼喊風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情。

3課文運用了象征手法，說說風，雷，電，洞庭湖等形象的象征意義。

4這篇散文詩運用多種修辭方法，增加語句的氣概和情感色調，達到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情干脆感染觀眾。試舉例說明。

答：

1、主要寫詩人呼喊與歌頌風、雷、電這些宏大的自然力來摧毀黑暗，表達對光明的渴盼。

2、對風雷電的呼喊與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的劇烈憤懣和摧毀黑暗、追求光明的熱切愿望。

3、風雷電：象征變革現實的宏大力氣。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

4、夸張的藝術手法，讓屈原憑借暴風、怒雷、閃電的翅膀，綻開美妙的幻想，飛向光明的境地，憑借他們的力氣，毀滅一切黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反復、排比，使獨白既最干脆最有力地表達了愛憎的感情，又具有詩的形式美，瑯瑯上口，鏗鏘有力。如“風你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風，你們電，你們雷”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”

《海燕》教學設計4

１、了解作家及有關背景。

２、在朗讀的基礎上體會作品的深刻內涵。

３、理解象征、對比等手法在文中的運用。

４、培育英勇、堅韌、樂觀、自信的品質和主動的人生看法。

在朗讀的基礎上體會作品的深刻內涵。

象征手法的理解。

朗讀──品嘗──探究法

一、情景導入（打出海燕圖片，協作激情音樂）

導語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上傲岸地翱翔，它們被稱為“成功的預言者”。今日我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的劇烈的生命之音。

（揭題、齊讀）

二、揭示學習目標

１、了解作家及有關背景。

２、在朗讀的'基礎上體會作品的深刻內涵。

３、理解象征、對比等手法在文中的運用。

４、培育英勇、堅韌、樂觀、自信的品質和主動的人生看法。

三、作者簡介

１、學生溝通課外搜集的有關作者高爾基的資料。

２、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。

四、背景介紹（幻燈顯示）

請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務。

五、朗讀訓練

１、聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發學生的朗讀欲望。

２、自由讀，可以選自己最感愛好的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

３、抽幾位同學進行段落朗誦競賽。

（配樂，提高主動性，營造激情氛圍）

４、點評、嘉獎。

六、分析海燕的形象

導語：通過朗讀，同學們眼前確定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？

（學生憑自己的理解，各抒已見，老師應賜予剛好的確定與激勵，老師適時板書）

（幻燈顯示探究一）

七、分析本文的寫作手法

問題設計：

海燕的精神在文中是如何體現出來的？（探究二）（適時板書）

詳細操作：

１、學生自由回答。老師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。

２、象征手法要作為一個重點詳細幫助學生理解，因為有肯定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。

八、朗讀全文（配樂）

九、課外延長（小練筆）

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照射，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。

（）的海燕對比

英勇傲岸烘托

自信堅韌反復

充溢斗志擬人

大無謂比方

不屈不撓象征

《海燕》教學設計5

教學目標：

（一）學問與實力：

1。學習描寫的方法，體會海燕等形象的象征意義。

2。了解詠物抒懷文章的大體寫法。

（二）過程與方法：

1。反復朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。

2。理清散文詩的結構，學習文中運用的對比和烘托手法。

（三）情感看法與價值觀：

1。感受作者對海燕呼喊革命風暴的熱忱。

2。從海燕身上吸取對革命樂觀堅韌的斗爭精神。

教學重、難點：

重點：對象征意義的理解以及象征手法的運用。

難點：對散文詩結構的把握以及對作者情感的理解。

課型、教學時數：

新授課3課時

教學方法：

自主學習法、合作探究法、講授法、練習法

教學手段：

黑板、粉筆、班班通

教學過程：第一課時

（一）激趣導入

1。導言：（多媒體展示海燕的圖片）你相識圖片中的這種海鳥嗎？

師：海燕是一種海鳥，上部分是黑色的，尾部呈白色，腿很長，擅長在海面飛行，被譽為“大海里杰出的飛行家”。大海給了它堅硬

的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今日，讓我們一起走進《海燕》這首充溢激情的時代奏曲。

2。教學目標

①理解積累“害怕、呻吟、翡翠、蜿蜒”等詞語。

②了解作者及寫作背景。

③初讀課文，劃分課文層次。

（二）自主學習

1。學習生難字。

呻吟（shēnyín）掩藏（yǎn）轟隆隆（hōnglōng）

蠢笨（chǔn）敏感（mǐn）困乏（fá）

害怕（qiè）翡翠（fěicuì）號（háo）叫

蜿蜒（wānyán）

2。詞語說明。

掩藏：隱藏。

蠢笨：愚蠢；笨拙；不靈活得。

敏感：感覺敏銳；對外界事物反應很快。

困乏：疲乏，疲乏。

害怕：膽識小；畏縮；膽怯 。

蜿蜒：蛇類曲折爬行的樣子；曲折延長。

（三）合作探究

1。作者簡介：高爾基（1868—1936），蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。1906年高爾基寫成長篇小說《母親》，標記著其創作達到了新的高峰。1913年后完成自傳體長篇小說三部曲《童年》《在人間》《我的高校》。

2。背景資料：二十世紀初，俄國在列寧的領導下，一場轟轟烈烈的群眾革命運動蓬勃興起，而反動的沙皇政府為了維護其反動統治，利用其可利用的幫兇對群眾革命運動進行了殘酷的鎮壓，反動勢力非常猖獗。在這革命的關鍵時刻，有一部分人惶恐擔心、悲觀悲觀，他們膽怯 革命損害自己的利益。也有一部分人，他們英勇地站在了革命的最前沿，同敵人進行了不屈不撓的斗爭，成了革命運動的先驅。《海燕》是小說《春天的旋律》的結尾部分，生動地反映了俄國革命高潮到來之前革命者和反動勢力進行激烈搏斗的壯美圖景。

3。作品介紹：（1）《海燕》是一首散文詩，選自1901年3月的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分。《海燕》發表后即成為革命宣揚斗爭的有利武器。

（2）高爾基寫這首詩是在一九零五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的.鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣概目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。

（3）他為了熱忱地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章。作者以海燕為題，一是醒目，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目。

（四）精講解疑

思索探討：本文以大海為背景，請大家留意暴風雨到來前海面景象的改變，考慮一下，大致可分為幾個畫面？

學生思索后老師明確：暴風雨“將來”——“靠近”——“即臨”。

①（16段）：暴風雨來臨之前，海燕傲岸地翱翔，渴望著暴風雨的到來。

②（711段）暴風雨靠近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

③（1216段）：暴風雨就要來臨，海燕以成功的預言家姿態

呼喊暴風雨的到來。

（五）達標測評

1。測評：為下列加點字注音。

呻吟（shēnyín）掩藏（yǎn）轟隆隆（hōnglōng）

蠢笨（chǔn）敏感（mǐn）困乏（fá）

害怕（qiè）翡翠（fěicuì）號（háo）叫

蜿蜒（wānyán）

2。小結：再次齊讀課文。

板書設計：

4。海燕

一、（16段）：暴風雨來臨之前。

二、（711段）暴風雨靠近之時。

三、（1216段）：暴風雨就要來臨。

作業布置：

生字詞三遍。

課后反思：

其次課時

（一）激趣導入

1。導言：風雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。遇到這樣的情景，同學們會怎樣面對呢？（同學可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它英勇地面對暴風雨。大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今日，讓我們接著走進《海燕》這首充溢激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命之最強音。（板書課題和作者）

2。學習目標：

①朗讀課文，把握文章內容

②理解海燕的象征意義，把握文章思想感情

（二）自主學習

1。思索：暴風雨來臨之前，烏云和大海有什么改變？

明確：烏云：狂風卷集著烏云——烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。

大海：泛起白沫的大海——波浪在生氣的飛沫中呼叫——大海抓住閃電的箭光。

2。思索：課文以暴風雨漸次靠近為線索，按海面景象的發展改變，先后描繪了哪三個畫面？在這三個畫面中，海燕的表現有什么改變？

明確：展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅畫面的典型環境中活動，其形象逐步完整、顯明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；其次幅，暴風雨迫近，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨即臨，海燕以成功的預言家的姿態呼喊暴風雨。

（三）合作探究

閱讀全文，品析“海燕”形象，并用“我從文中______這句話中讀出了一只______的海燕”的句式來描述海燕的形象。

明確：（1）我從文中“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在傲岸地翱翔”這句話中讀出了一只傲岸的海燕。

（2）我從文中“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著……”這句話中讀出了一只英勇的海燕。

（3）我從文中“它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為快樂而號叫”這句話中讀出了一只樂觀的海燕。

（4）我從文中“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的”這句話中讀出了一只自信的海燕。

海燕形象總結：傲岸、英勇、樂觀、自信、富有獻身精神。

（四）精講解疑

1。本文很好地運用了象征的手法，請聯系全文和時代背景，指出下面物象的象征意義。

明確：海燕象征英勇、堅毅、樂觀、自信的無產階級革命先驅者。

海鷗、海鴨、企鵝：象征形形色色的假革命和不革命者。

烏云、閃電、狂風：象征反革命勢力和黑暗的社會環境。

大海：象征革命高潮時人民群眾移山倒海的力氣。

2。除海燕外，文中還寫到了“海鷗”“海鴨”“企鵝”的表現，

文中為什么要寫這些海鳥呢？這表現了作者怎樣的情感看法？

明確：寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐驚、躲藏與海燕那傲岸的翱翔、快樂的叫喊形成了顯明對比，有力地襯托突出了海燕的英勇、樂觀、堅毅的戰斗形象。同時，也借此鞭撻“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感看法。

（五）達標測評

1。測評：你相識的海燕是怎么樣的？

明確：海燕形象總結：傲岸、英勇、樂觀、自信、富有獻身精神。

2。小結：談本節課的收獲。

板書設計：

4。海燕

海燕：無產階級革命先驅者

海鷗、海鴨、企鵝：假革命和不革命者

烏云、閃電、狂風：反革命勢力和黑暗的社會環境

大海：人民群眾的力氣

作業布置

：1。詞語說明。

2。同步練習冊相應試題。

課后反思：

第三課時

（一）激趣導入

1。導言：今日，我們接著學習蘇聯無產階級文學奠基人高爾基寫的、謳歌俄國無產階級革命先驅者大無畏的革命斗志和堅決的革命信念的一首散文詩——《海燕》（板書）。散文詩兼有詩和散文的特點。

它以散文形式表現抒情詩的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、敏捷多樣的表現力融為一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，特別動人，現在先請同學們各自朗讀一次。

2。學習目標：

①賞析語言，把握文本藝術特征

②感受作者對海燕呼喊革命風暴的熱忱。

③從海燕身上吸取對革命樂觀堅韌的斗爭精神。

（二）自主學習

本文語言熱忱洋溢，意蘊深刻，請反復誦讀，品嘗下面語句的深刻含義。

（1）在這叫喊聲里，烏云聽出了生氣的力氣、熱忱的火焰和成功的信念。

（2）烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

（3）——讓暴風雨來得更猛烈些吧！

明確：（1）寫出了海燕對暴風雨的渴望和追求，令“烏云”所象征的敵人也感覺到了，從反面襯托了海燕的戰斗力氣和成功的信念。

住太陽，——是的，遮不住的！”運用反復，語氣確定，表達了堅決不移的必勝信念。

（四）精講解疑

《海燕》自它問世以來，便以深刻的思想、鋒利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的寵愛。在誦讀中，你體驗到了哪些藝術特色？

學生可能會回答：

甲生：運用象征手法是本文的主要特色。

乙生：有力的對比和烘托。

丙生：語言具有劇烈的抒情性。作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、美麗，有肯定的跳動性，節奏感強。同時，比方、夸張、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，使語言美麗而有氣概，增加了表達效果。

老師對學生觀點賜予適當點評，最終明確：

（1）別具匠心的畫面創意。

這首散文詩營造了三幅畫面：暴風雨即將來臨——暴風雨迫近——暴風雨來臨。畫面迭現，不僅展示了海燕作為無產階級革命先驅英勇無畏、奮起斗爭、搏擊風暴的形象，而且還營造出氣概磅礴、激越豪壯的詩的意境。

（2）獨具匠心的象征手法。

作者獨運匠心，構筑了一系列“象征群”，除用海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅外，還用大海象征革命高潮時廣闊人民群眾的力氣，海鷗、海鴨、企鵝象征膽怯 革命要破壞他們安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，用烏云象征黑暗勢力，用暴風雨象征不堪一擊的革命形勢。象征手法的運用，增加了散文詩的藝術魅力。

（3）別開生面的對比烘托。

這首詩在歌頌海燕的戰斗英姿時，還寫了海鷗的“呻吟”、“飛竄”、“恐驚”、“掩藏”，海鴨的“呻吟”、“嚇壞”，企鵝“害怕”、“躲藏”，與海燕“傲岸地翱翔”、快樂的“叫喊”聲形成強有力的對比，以突出海燕英勇、樂觀、無畏的高大形象。

（4）具有劇烈抒情的語言。

作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、美麗，有肯定的跳動性，節奏感強。比方、夸張、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，使語言美麗而有氣概，增加了表達效果。

（五）達標測評

1。測評：聯系當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？

明確：不，借海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者。本文的最大特色就是運用了象征手法。（象征通過詳細的形象來表現與之相像或相近特點的概念、思想和感情的藝術手法，即所謂的托義于物。）

除了海燕，其他詳細的事物都有其肯定的象征意義。

2。小結：

（1）教化我們對革命事業要恒久充溢信念，樹立革命的人生觀，在前進的道路上，要不畏艱險，敢于斗爭，敢于成功。

（2）本文運用了象征手法。象征是用詳細事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說說它們象征了些什么？

明確：紅旗象征革命；

青松象征堅貞的氣節和永垂不朽的精神；

鮮花象征很多美妙的東西（如漂亮、華蜜）；

鴿子象征了和平。

板書設計：

4、海燕

一、別具匠心的畫面創意

二、獨具匠心的象征手法

三、別開生面的對比烘托

四、具有劇烈抒情的語言

作業布置：

完成同步練習冊。

《海燕》教學設計6

一、導入美文

介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知欲望：它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想鋒利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的寵愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于將來、屬于全世界。它是美的典范之作。

二、整體感悟

1、老師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

2、學生溝通聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學生再進一步自由朗讀課文，并思索和探討：這是一首色調顯明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流淌感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現?

探討明確：

(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)

課文以暴風雨漸次靠近為線索，按海面景象的發展改變可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”──“靠近”──“即臨”。

暴風雨將要來臨，海燕“傲岸地翱翔”，渴望著暴風雨的到來。

暴風雨靠近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以成功的預言家姿態呼喊暴風雨的到來。

三、品嘗探究，賞析海燕形象

1、自主品嘗，進行特性化解讀：

老師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?

(讓學生深化接觸文本，與文本進行對話)

2、聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵：

師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上翱翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“傲岸的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喊即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。

3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品嘗其形象給人帶來的美感：

師生共同評析：

預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比方，給人一種足以體現海燕的矯捷、威猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力氣之美，是全詩豪壯之美的`最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐驚、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“害怕、躲藏”與文中海燕的“傲岸的翱翔、快樂的叫喊”形成顯明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、學生齊讀課文，深化體會。

四、布置作業

1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。

2、寫話“海燕的宣言”(結合練習三)。

《海燕》教學設計7

〖教學角度〗

說讀──以多角度的“說”促進對課文的理解。

〖主要教學步驟〗

１、播放配樂朗讀，凝神、靜聽、感受。用概括性語言說感受。

２、自由誦讀：

老師導引：本文是一首抒情散文詩，也是一幅富有流淌感的'畫。用描述性語言說畫面。要求綻開聯想和想像，詳細描繪暴風雨孕育圖、暴風雨迫近圖、暴風雨來臨圖。

３、老師提出“我為課文配插圖”的創意。學生分組給三幅圖配畫。

４、展示優秀插圖：

用解說性語言說“圖”。解說中，老師設疑探討，如不畫海鷗、海鴨、企鵝怎樣？畫面色調、比例調配有何特點？三幅圖主體與背景有何改變等，以領悟畫意，探討手法，挖掘海燕形象的典型意義。

５、在理解內容、把握形象、明確手法基礎上誦讀回味。用抒情性語言表達對海燕的贊頌之情。

〖教學角度〗

寫讀──獨立感知課文材料，將特性化閱讀體驗用“寫”進行表達。

〖主要教學步驟〗

１、介紹作者和寫作背景，激發朗讀愛好。

２、自由朗讀。要求放聲動情，讀出詩情、詩意和詩味。

３、組織“寫”的層進訓練。分塊操作：

⑴引導對朗讀技巧、語言妙要、手法運用作“賞析式”評寫：

①讀評重點字詞句段，就重音、語速、停頓、層次、情感作標注，寫朗讀要領提示。

②選讀寵愛的語句，揣摩品嘗，寫“一句話的品評”。

③研討對比、烘托、象征手法的妙用。寫“一段話的手法評析”。

⑵就課文內容進行創建性的“寫”：

①給本文擬寫副標題；

②寫一句話的海燕素描；

③發表一則“海燕的宣言”；

④抒寫海燕(或其他海鳥)啟示錄。

４、寫作，溝通。

《海燕》教學設計8

１、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

２、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

３、品嘗語言、體會作品表達的思想感情，培育學生英勇、堅韌、樂觀、自信的品質，培育主動的情感看法。

反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品嘗精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上溝通。

查閱資料：

１、高爾基。

２、《海燕》寫作的時代背景。

３、關于高爾基《海燕》的其他資料。

４、課件。

第一課時

〖教學內容〗

了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

〖教學步驟〗

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的宏大情懷，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕獲作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今日，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。

二、課前打算狀況檢查及溝通

１、作者。

２、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

３、老師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

三、朗讀

１、自由朗讀：

要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。留意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

２、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

３、聽錄音帶朗讀：

⑴靜聽感受；

⑵隨錄音朗讀；

⑶仿照朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、仿照朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增加感受，正確朗讀。

４、齊聲朗讀：

（駕馭好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

四、探討感知

１、老師引導設疑：

聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思索：

⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？

⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？

２、師生互動探討：

海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感看法？

歸結板書（字幕顯示）：

海燕，一種擅長搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是威猛堅毅、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯系背景理解、概括）

作者以海燕擅長搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激，熱情歡呼即將來臨的革命風暴，熱忱歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感看法。

五、練習與研討

１、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

２、問題研討：

⑴課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

⑵假如說“海燕”象征威猛堅毅、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應當有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

其次課時

〖教學內容〗

學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

〖教學步驟〗

一、上課時“問題研討”溝通

（對學生溝通發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中觀賞作品，相識并理解象征、對比等手法。）

二、朗讀感受，思索探討

１、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

２、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；

⑵作者為什么要描寫這些海鳥？

老師小結板書（投影字幕）：

一會翅膀碰著波浪

迎戰暴風雨，象征威猛堅毅、樂觀

海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產階級革命先驅者。

叫喊著

海鷗：呻吟、飛竄、恐驚、掩藏懼怕暴風雨，象征膽怯 革命會破壞

他們安樂窩的形形色色的假革命和

海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成顯明的.對

比，突出海燕的形象。

企鵝：躲藏

３、閱讀閱讀，探討文中其他事物的象征意義：

老師小結板書（字幕投影）：

大海：象征革命高潮時人民群眾移山倒海的氣概。

烏云、狂風：象征革命勢力和黑暗的社會環境等。

暴風雨：象征１９０５年前夕不堪一擊的革命形勢。

４、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

學生探討后老師小結；烘托。

象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生觀賞）。

三、精要文段閱讀理解

１、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，詳細說說你對這些描寫的理解。

２、文章的抒情方式有干脆抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面觀賞。）

四、老師小結

１、充溢激的描繪──間接抒情；

２、飽含激的爭論──干脆抒情。

描寫爭論結合，熱忱歌頌像海燕一樣威猛堅毅、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰斗精神。

五、課文總結

１、內容：略

２、藝術特色：略

六、拓展延長

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發言稿在班上溝通。

《海燕》教學設計9

一、誦讀——感知課文

1、介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發學生誦讀欲望。

2、個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3、小組合作演讀，留意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的改變和語氣、節奏的改變。最終一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

4、全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。

二、發覺——評說課文

有人評價高爾基是宏大的“語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發覺加以評說證明嗎？

學生自主發覺，自由發言，老師相機誘導，適時引向深化發覺，可重點明確如下角度：

精確生動的用詞——用一組精確的形容詞干脆表現海燕的英姿，如“傲岸”、“英勇”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風等的動作；同時，很多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“劇烈”、“猛烈”、“熱情”等。

敏捷多變的句式——文章有時句式整齊勻整，有時長句短句交織，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。

豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比方、擬人、反復的`運用，增加了文章的藝術性。

形式多樣的表達——作者在充溢激情的描繪中，熱忱歌頌像海燕一樣威猛堅毅、樂觀自信的無產階級革命先驅的戰斗精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充溢感情，同時兼有爭論，爭論中也飽含激情，描寫、爭論、抒情結合，干脆抒情與間接抒情并用，增加了文章的抒情效果和藝術感染力。

圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達深刻的思想；巧用對比，通過烏云、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力氣和像海燕般英勇無畏、迎接革命風暴的無產階級革命者。另外，環境烘托是本文又一勝利的藝術手法。文中三種不同景象，象征革命暴風雨的迫近和即將爆發；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深化地得到烘托和顯現。

典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、英勇無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象顯明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術形象，為無產階級唱出一曲充溢戰斗激情的頌歌，頗具典型意義。

以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文學問和學習方法，并隨時記錄自己的新發覺，與師生溝通。

三、體驗——表達感受

高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲響亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今日，我們可從另外角度解讀，給予文章和海燕形象新內涵。教學中，可引導學生關注時代、聯系生活和自身經驗，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。

1、你從海燕身上學到了什么？我們如何做新時期的“海燕”？

2、人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？

四、創編——想像遷移

可結合課后研討與練習三進行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅翱翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。

《海燕》教學設計10

1、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

3、品嘗語言、體會作品表達的思想感情，培育學生英勇、堅韌、樂觀、自信的品質，培育主動的情感看法。

反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品嘗精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的暴風雨的發言提綱并在班上溝通。

1、高爾基的資料。

2、《海燕》寫作的時代背景。

3、關于高爾基《海燕》的其他資料。

4、課件。

第一課時

教學內容

了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

教學步驟

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫日、月表達了什么情感？（由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的宏大情懷）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要透過文學去捕獲作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。今日，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

二、課前打算狀況檢查及溝通

1、作者。

2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

3、老師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀：

要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。留意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

2、指名朗讀：

方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀：

⑴靜聽感受；

⑵隨錄音朗讀；

⑶仿照朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、仿照朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增加感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀：

（駕馭好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

四、探討感知

1、老師引導設疑：

聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思索：

⑴作為一種海鳥的`海燕具有什么樣的特點？

⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？

2、師生互動探討：

海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感看法？

歸結板書（字幕顯示）：

海燕，一種擅長搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是威猛堅毅、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯系背景理解、概括）

作者以海燕擅長搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激情，熱情歡呼即將來臨的革命風暴，熱忱歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感看法。

五、練習與研討

1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

2、問題研討：

⑴課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

⑵假如說海燕象征威猛堅毅、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應當有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

其次課時

教學內容

學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

教學步驟

一、上課時問題研討溝通

（對學生溝通發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中觀賞作品，相識并理解象征、對比等手法。）

二、朗讀感受，思索探討

1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；

⑵作者為什么要描寫這些海鳥？

老師小結板書（投影字幕）：

一會翅膀碰著波浪

迎戰暴風雨，象征威猛堅毅、樂觀

海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產階級革命先驅者。

叫喊著

海鷗：呻吟、飛竄、恐驚、掩藏懼怕暴風雨，象征膽怯 革命會破壞

他們安樂窩的形形色色的假革命和

海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成顯明的對

比，突出海燕的形象。

企鵝：躲藏

3、閱讀閱讀，探討文中其他事物的象征意義：

老師小結板書（字幕投影）：

大海：象征革命高潮時人民群眾移山倒海的氣概。

烏云、狂風：象征革命勢力和黑暗的社會環境等。

暴風雨：象征1905年前夕不堪一擊的革命形勢。

4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

學生探討后老師小結；烘托。

象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生觀賞）。

三、精要文段閱讀理解

1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，詳細說說你對這些描寫的理解。

2、文章的抒情方式有干脆抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面觀賞。）

四、老師小結

1、充溢激情的描繪──間接抒情；

2、飽含激情的爭論──干脆抒情。

描寫爭論結合，熱忱歌頌像海燕一樣威猛堅毅、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰斗精神。

五、課文總結

1、內容

2、藝術特色

六、拓展延長

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風雨，試以面臨生活中的暴風雨我該這樣做為話題，擬寫一篇發言稿在班上溝通。

《海燕》教學設計11

（一）老師向學生介紹《海燕》的創作和發表后所起的作用。

（參照教學參考書的內容。俄文的海燕含有暴風雨的信使之意。）

（二）老師朗誦這首詩。

使學生感受在俄國沙皇的反動統治下，廣闊人民呼喊革命暴風雨到來的迫切心情。

（三）老師給同學簡要講講散文詩的特點。

散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色調，充溢詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。其次個特點是內容的跳動性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、示意等手法擴大內容和容量。

（四）老師再給同學們講講象征的手法。

散文詩運用象征，往往是通篇的運用，而不是某個句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統治；大海象征廣闊群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的膽怯 革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權的革命運動。把這首散文詩中各個形象的象征意義搞清晰，散文詩的'含義也就自不待言了。

（五）老師和同學一起探討這首散文詩描繪的三幅畫面，剖析它的象征意義。

1.第一幅畫面：暴風雨即將來臨，海燕傲岸的翱翔，以其革命的激情和英勇的行動表現出對暴風雨的渴望。列寧曾說：革命運動的來臨是革命者的盛大節日。這里，高爾基又用對比的手法寫其他海鳥在暴風雨來臨之前驚惶失措的丑態，來反襯海燕的高大形象。

2.其次幅畫面：暴風雨的迫近，示意沙皇反動統治對革命人民的鎮壓。大海的波浪跟狂風爭鳴，狂風惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末。狂風和巨浪短兵相接，示意暴風雨迫近斗爭的激烈。此時的海燕叫喊著，翱翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云。示意在革命高潮迫近時，革命先驅者英勇斗爭的精神風貌。海燕的堅韌搏擊，是因為它相識到沙皇反動統治已經到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽。反動的統治是無法阻擋人民革命的力氣。

第三幅畫面：勾畫出風、雷、云、電表現大海戰勝烏云的激烈斗爭，示意沙皇反動勢力雖一時氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神飽滿，興致勃勃地呼喊革命高潮的到來，抒發成功預言家的豪情。

（六）指導同學集體朗誦全詩。

請同學在朗誦的時候，頭腦中出現一幅幅的畫面和對畫面象征意義的聯想。

《海燕》教學設計12

一、學習目標

1、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。

2、通過反復朗讀，體會海燕的形象。

3、體會幾個關鍵詞的區分，體會文章運用對比、比方、反復、象征的寫作手法。

二、學法指導

1、用好自學導航中的學問鏈接。

2、采納不同的方式讀，體會。

3、帶著問題讀課文。

三、自學導航：

1、學問鏈接：

瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。瑪克西姆高爾基出身貧困，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”高校的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經驗了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創作發展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的高校》。

這首散文詩寫于1901年，當時歐洲發生了經濟危機，擴散到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參與了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。

2、初讀讀課文，把握文

章大意，自行解決生字詞。

呻吟（）飛竄（）蜿蜒（）

蒼茫（）

害怕（）

我認為比較重要的字詞還有：

3、再讀課文，完成結構圖

散文詩描繪了哪三幅畫面？

①

②

③

4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。

5、用自己的話說說海燕是一個什么樣的'形象。

6、細細讀課文，試著提出自己的問題。

四、展示提升

（一）1、匯報自己的預習狀況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀狀況）

2、小組交換導學案，探討上面提出的問題。

3、展示探討成果（可以采納多種方式展示。）

（二）寫小短文，課后第三題。

（三）談談自己在這節課上的收獲

五、達標測評

《全優》上的相關習題。

把小作文寫在下面的格子里。

六、課后反思

略

《海燕》教學設計13

一、導入

二、走進作者

三、品讀文章，整體感知

1、聽讀課文

2、有感情自讀課文

3、朗讀點評和指導

《海燕》既是一首色調顯明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流淌感的.油畫。文筆粗獷，氣概磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要留意體會，朗讀語速不行太快，雖感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，體會情感

1、這是一只海燕。

2、作者在文中是怎樣來表現這只海燕的？

把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的改變愈來愈險惡，而海燕的戰斗心情愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和快樂，熱切地迎接新生；當暴風雨靠近，海燕在風吼雷鳴中飄舞著，歡樂著，號叫著；當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們主動行動起來。海燕是矯捷威猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。

暴風雨來臨三幅圖景：來臨、靠近、到來3、引導學生揣摩詳細描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕詳細形象。

點撥

①抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點；

②抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。

五、小結：

六、布置作業

1、思索：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

2、背誦課文

3、同步測試（課堂反饋）

《海燕》教學設計14

教學目的

一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

二、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

三、品嘗語言、體會作品表達的思想感情，培育學生英勇、堅韌、樂觀、自信的品質，培育主動的情感看法。

教學設想

反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品嘗精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上溝通。

課前打算

查閱資料：

1、高爾基。

2、《海燕》寫作的時代背景。

3、關于高爾基《海燕》的其他資料。

4、課件。

教學步驟：

第一課時

了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的宏大情懷，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕獲作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今日，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

二、課前打算狀況檢查及溝通。

1、作者。

2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

3、老師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。留意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀。（1）靜聽感受；（2）隨錄音朗讀；（3）仿照朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、仿照朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增加感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀。(駕馭好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

四、探討感知

1、老師引導設疑：聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思索：（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的`特點？（2）你是從方框提示中哪句話看出來的？

2、師生互動探討：（1）海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感看法？

歸結板書（字幕顯示）

海燕，一種擅長搏擊暴風雨的海鳥。

課文中的海燕，是威猛堅毅、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯系背景理解、概括)

作者以海燕擅長搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激情，熱情歡呼即將來臨的革命風暴，熱忱歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感看法。

五、練習與研討

1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

2、問題研討

（1）課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

（2）假如說“海燕”象征威猛堅毅、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應當有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

其次課時

學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

一、上課時“問題研討”溝通。（對學生溝通發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中觀賞作品，相識并理解象征、對比等手法。）

二、朗讀感受，思索探討

1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；（2）作者為什么要描寫這些海鳥？

老師