應用行為分析（ABA）的應用介紹

應用行為分析（ABA）的應用介紹

——根據中美孤單癥早期行為干預研修班演講整頓

郭延慶楊曉玲

編者的話:

中美孤單癥早期行為干預研修班即使已經結束，但是對我們孩子們的訓練，才剛剛開始。為了給大家一種分享經驗，共解困惑的機會，我們特地在《動態》開辟出貴重的一角，熱誠歡迎諸位有心之士在此留下心聲，我們深信，論壇興，則孩子幸，孩子幸，則你我共欣慰。

1．行為分析的原理，應用行為咨詢的范疇

就原理上講，行為分析家認定人的行為不是偶然的隨意行為，必然有其發生的前因，實施行為也必然會帶來一定的成果。該成果反過來既可能增進該行為的發生，也可能促使該行為消退。

例1：在某任課老師的課堂上，學生A舉手回答老師的提問，回答對的，老師對他贊譽有加，后來每逢該老師的課堂提問總是主動舉手回答。

例2：在某任課老師的課堂上，學生A舉手回答老師的提問，回答錯誤，老師對他挖苦挖苦，后來再逢該老師的課堂提問就默不作聲，即便被點名也不言語。

例3：在某任課老師的課堂上，學生A舉手回答老師的提問，回答錯誤，但老師并不批評，而是就學生自己的理解對他的觀點表達認同，同時又指出從老師自己的角度去看同樣的問題又有不同的理解，并把老師的理解告訴同窗們，同時激勵他舉手回答下列問題的踴躍性。后來每逢該老師的課堂提問他還是主動舉手回答。

也就是說，在行為分析家眼里，任何行為都是故意義的，都是可描述的，也是能夠通過環境的變化而變化的。這里提到的環境，既能夠是客觀的物理環境，也能夠是人際交往環境。

例4：某售貨員平時待顧客還不錯，一天早上來上班，公司正在搞裝修，環境里噪音大，顧客沒聽清晰他／她對產品的介紹，他／她就變得很不耐煩，與顧客大吵大鬧。

例5：某售貨員平時待顧客態度總是很蠻橫，一天早上來上班，公司某領導遇見他／她，對他／她說了某些激勵的話，那一天對某些讓普通人都頭疼的顧客他／她都很耐心。

應用行為分析辦法從1990年起進行孤單癥的專門化治療，并且很快地對孤單癥或孤單樣障礙患者進行家庭內應用行為分析（ABA）治療。1994年開辦ABC學校。對全部接受強化（行為）干預的小朋友ABC的目的：提供2年的強化ABA項目（訓練），然后通過提供必要的支持服務，讓他們回歸社區的學校（一種較少限定的環境）。從以上實例還能夠發現，應用行為分析辦法還用于公司、公司的管理，有助于公司員工提高工作效率的客觀環境、人際氛圍、以及對員工行為進行分析以增進團體的進步。

2．行為分析家眼中的孤單癥的行為特點

缺點

溝通

接受性（理解性）溝通：能夠傾聽別人的說話，對的領悟別人的意思，見解，意見，并身體力行。例如按老師、父母的吩咐去做事情。

體現性溝通：體現自我需要，觀點，或情感、態度。例如體現我要喝可樂等等。

社會交往

目光接觸：與別人交往時能夠保持充足的目光對視，顯示對對方有愛好，或者表達對對方的理解，同情或者關心。

理解社會線索：能夠理解普通的社會性線索如手勢，眼神，表情等等的含義，理解社會場合對本身角色的規定，從而適宜地體現自我。

發動交互作用：主動發起與別人（涉及父母，同齡人，以及其它的人）的互動。如主動找別人聊天，向別人講故事，或者描述一件事情，或者主動向別人顯示自己的愛好，愛好等等。

游戲

獨立性：獨自進行發揮自己想象力的游戲。

伙伴關系：與同齡人一起的合作性游戲。

自助／自理：是指與年紀發育相適應的獨立生活能力或者叫做自理生活的能力。

普遍化：把學習到的為人處世原則應用到學習場合以外：如學習打招呼并在適宜的場合靈活應用。

過分

暴怒行為

尖叫與哭鬧：大發脾氣的體現

攻擊

撞/咬/摔東西：不一定必然隨著著暴怒出現。

自傷行為：如撞頭，掐自己，咬自己，或者其它自我傷害行為。

自我刺激行為：普通指迷戀于某些怪癖，如聞別人的襪子等等。

刻板形式的行為：普通是指愛好行為方面的特點，含有下述特點：

執著性：頑固地堅持，以至于影響到其它正常活動變化會帶來痛苦，甚至暴怒

強迫性：毫無意義地重復某個句子、音節或者某種典禮。

3．行為分析原理矯正孤單癥的可行性

①研究證明ABA途徑是現在最有效的治療孤單癥的辦法之一

②采用任務分解的方法，使得復雜的行為變成容易操作的行為單元，對每一種行為單元進行培訓直到掌握，把已掌握的行為單元串聯起來形成更為復雜的行為。

③采用圖片交換溝通系統，使得目的更加形象、簡樸，且不需要太多的精細動作的模仿技能即可完畢。

④針對每一種小朋友；并且每一種項目都是高度個體化的

⑤為了形成一種完整的項目，既要顧及其缺點性的行為，又要顧及其過分的行為

⑥對缺點性行為所進行的訓練能夠反過來減少過分性行為

⑦患兒存在對我們的生理上或心理上的規定與需求，這是我們應用這一辦法的前提。

4．操作性行為分析在孤單癥患者中的應用

A．溝通行為的教育與培養

溝通行為的定義，構成，類型與培養目的

從行為分析的視角教學溝通，與別人溝通是我們每天都要從事的一項重要行為。溝通事實上是一種“言語行為”，這種“言語行為”可能是有聲的也可能是無聲的，你例如：

－揮手是“言語行為”

－微笑與點頭是“言語行為”

－打招呼是“言語行為”

－表達關切也是“言語行為”

從這兒能夠看出溝通是在向別人傳達某種信息：諸如體現需求，表達關切等等，不管是不是用語言的形式，都屬于言語行為。這就是Skinner強調“言語行為”重在功效而不是形式（演講者如何溝通－聲音的，象征的，圖片交換溝通系統等等）。

功效性溝通的構成：

?必須既是講者，又是一種聽者

?有另外的最少1人參加

?溝通須故意向性

功效性溝通的類型（言語操作的）：

命令－闡明規定，要采用的行動，活動方案

鑒定－對環境的評論（“那是個球”，“你走得太慢”，“你的襯衫是藍色的”等等都是對環境的評論）

對其它言語刺激的反映

“你叫什么名字？”“我叫蘇姍”

“今天星期幾？”“今天星期一”

“你用什么吃飯？”“刀叉”

B:行為分析的教學形式：

構造化教學

1）選擇增強物

何謂增強物？

當一種行為出現后來予以強化刺激，則該行為很可能將再次出現，則促使該行為再次出現的這種強化刺激就稱為增強物。

增強物的類型（按與否人為設計與按增強物的屬性）？

按與否人為設計能夠分為自然增強物與特設增強物兩種：自然增強物是指那些即便不是在訓練情境中也會隨著某行為而自然出現的增強物，例如：穿上鞋子外出，洗手后吃飯，課后休息。特設增強物是指那些并不總是隨著著某行為而自然出現的增強物，例如：摸一下紅色的積木就給一塊小甜餅。

按增強物的屬性分類：

?社會性增強物：表彰，贊美

?實物性增強物：物體，玩具

?活動：去公園，坐火車，蕩秋千等等

?代幣：如幼兒園里的小紅花，小紅旗等等

?食品

為什么要運用強化？

目的是增加預期行為并終止非預期行為

在小朋友所接觸的人際環境中建立陽性強化的經驗

給小朋友設立參加課程的一種理由：促發動機

如何進行選擇增強物的調查/采樣

?讓小朋友自由靠近大范疇增強物（最少提供6種以上的項目或活動）.同時觀察小朋友在自然環境下的愛好傾向

?讓小朋友重復靠近上述增強物，對那些被選擇2次以上的增強物作紀錄

?在一天的時間內間斷進行增強物的調查或觀察對增強物反映率的下降.

?切記增強物總是小朋友自己的選擇

擴大增強物的效果：四個遵照的原則

適合：與其年紀適合，大小與上課環境適合。

即時性：同時增強－行為出現的0～3秒內予以增強

隨著性：遞送增強物之前，規定小朋友作出目的反映

一致性：不管是在學習過程中還是在已經“掌握”后來，均要對目的反映予以獎勵.

2）設定“交易”：動機形成

通過設定一種“交易”與學生簽定一種“合約”

這個合約應當基于對：a）增強物的調查b）小朋友的需要，你已經理解到小朋友想要的東西?？偸且曰貓箜椖炕蚧顒拥姆绞綕M足其所需，而決不以命令的