少年兒童健康教育題庫選擇題1、WHO規定健康包括（abcd）a心理健康b軀體健康c社會適應良好d道德健康2、1946年對心理健康的解釋（abcd）A身體、智力、情緒十分調和b適應環境，人際關系能彼此謙讓c有幸福感d在工作和職業中能充分發揮自己的能力，過有效的生活3、心理健康的標準（abcd）A積極心態、良好的人際關系和情緒穩定樂觀b正確的自我觀念、健全人格和較好的耐挫能力c有現實的目標、責任感和心理特點、行為方式符合年齡特征d良好的適應能力和有一定的安全感、自信心和自主性4、影響小學生心理健康的因素（abcd）A遺傳和自身因素b家庭因素c學校因素d社會因素5、影響小學生心理健康的遺傳因素主要包括（bcd）ADNAb分娩c發育遲緩d生理疾病6、影響小學生心理健康的家庭因素主要包括（abcd）A父母關系和期望b教養方式c成員榜樣作用d家庭重大事件7、影響小學生心理健康的家庭教養方式常見有（abcd）A專斷型b放任型c權威型d民主型8、影響小學生心理健康的家庭重大事件主要包括（acd）A父母離婚b喬遷新居c父母下崗d親人生病或去世9、影響小學生心理健康的學校因素（abcd）A教育指導思想b教師素質c學校人際關系d學校環境10、影響小學生心理健康的社會因素主要包括（abcd）A社會環境b社會風氣c學習生活環境d社區環境11、小學生心理健康教育的主要內容（abcd）A對小學生心理素質的培養和心理健康的維護B以心理發展為主的普及教育C開展預防性和發展性心理健康教育，培養良好的人格和健全的個性D開展補救性和矯治性心理咨詢與輔導12、小學生心理健康教育的意義（abcd）A社會發展的需要b時代發展的需要c小學生全面發展的需要d實施素質教育的需要13、小學生心理健康教育的原則（abcd）A面向全體學生和學生主體性原則B參與性和民主性原則c差異性和多樣性原則d預防、發展和調治相結合的原則14、小學生心理健康教育過程中應該注意（abc）A積極引導，滿足需要b適時輔導，正面強化c及時發現，及時調節d有病救治，無病不理15、小學生心理健康教育的主要途徑（abcd）A課堂教學b活動訓練c環境陶冶d咨詢服務16、心理健康教育的課堂教學有（abcd）A心理健康教育課b思想品德課c語文課d數學課17、心理健康教育的活動訓練有（abcd）A松弛運動b體育技能運動c爬山d社會實踐18、心理健康教育的環境陶冶主要有（abcd）A群體心理氛圍b環境布置c家庭教育環境d社區服務19、小學生心理輔導的特點（abcd）A是面對需要幫助的正常小學生b是為小學生提供一種心理幫助c是一種新型的、平等的關系建立的過程d是促進小學生健康心理的形成與發展的過程20、現代意義的心理輔導源于（c）世紀初美國的職業指導運動A18b19c20d2121、（a）的《選擇職業》一書的出版，標志著職業指導領域理論框架的初步確立A帕森斯b帕特森c威廉森d埃里克森22、（d）等人提出的畢生發展觀對心理輔導產生了新的影響A帕森斯b帕特森c威廉森d埃里克森23、（cd）等人提出了發展性輔導的概念，標志著心理輔導從重指導、診療向重發展、預防的方向轉變A帕森斯b帕特森c丁克米耶d卡德威爾24、（b）年中華職業教育社的正式成立標志著我國的職業指導開始走上專業化的道路A1916b1917c25、小學生心理輔導的意義（abcd）A有助于增強小學生心理素質b有助于提高學校的管理水平c有助于改善親子關系和教養方式d有助于優化社會的心理環境26、小學生心理輔導的具體任務（abcd）A創造有利于小學生心理健康的良好社會心理條件，增強輔導對象的心理保健意識，提高輔導對象的自我心理保健能力，全面優化輔導對象的心理素質B了解輔導對象的心理特點、心理發展水平或心理問題，為輔導對象的潛能開發、個性培養、社會適應和心理調整提供科學依據C對輔導對象進行具體幫助，提高輔導對象的自知力，解除輔導對象的心理困擾，促進輔導對象自立自強，獲得成長與發展的更好機會D了解或滿足輔導對象的實際需要，引導輔導對象的興趣、能力和其他個性特點與經濟發展和社會進步的需要相適應，充分開發他們的潛能27、小學生心理輔導應注意的問題（acd）A自愿與主動干預的問題b有病救治與無病不理的關系問題C保密與解密的問題d輔導與治療的關系問題28、小學生心理輔導的主要內容（abcd）A學校適應和學習品質的輔導b情感與意志的輔導C個性心理的輔導d交往能力的輔導29、小學生心理品質的輔導最重要是（d）A學習動機b學習方法c考試心理d學習策略30、小學生人際交往能力的輔導主要是（abcd）A掌握良好交往技巧b學會與父母交往c學會與同伴交往d學會與老師交往31、心理輔導專家(b)認為輔導一般可分為判定問題、探索問題、理解問題、采取行動和簡約結果A帕森斯b科特勒c丁克米耶d卡德威爾32、我國學者把心理輔導分成（abcd）階段A探索問題b判定問題c解決問題d反饋跟進33、在小學生心理輔導判定問題階段，輔導教師應注意（abcd）A要以親切、自然的態度接待學生B要對學生的講話多表示同感并注意觀察學生的情緒反應C要抓住學生提出的問題重點，并以此作為幫助學生認識自己、改變自己的突破點D要主動約見學生，并與之討論對其的幫助計劃34、在小學生心理輔導探索階段，輔導教師應注意（abcd）A要對學生的講話做同感反應和回答學生提問時要做到具體、明確B不要指望一兩次輔導談話就可以解決學生的問題C對學生的講話與提問要多做啟發引導，少以指責D不要對學生抱有成見，要堅信每一個學生的本質都是愿意改變自己、要求上進的35、在心理輔導解決問題階段，輔導教師應注意（abcd）A行動計劃制定得越具體越好B對學生的行動計劃要有具體的獎勵措施C要對學生自我轉變中的反復變化有足夠的心理準備D要注意隨時調整行動計劃36、在心理輔導反饋跟蹤階段，輔導教師應注意（abcd）A要與曾經輔導過的學生保持聯絡B要使每次輔導有頭有尾C與學生說話要算數，該表揚就表揚，該批評就批評D要在行動過程中，爭取家長和其他教師的協助37、小學生心理輔導的常用技巧（abcd）A貫注和傾聽技巧b沉默和宣泄技巧c探討和面質技巧d自我表露和行為矯正技巧38、貫注技巧中的言語表示主要有（abcd）A嗯b噢c是的d我明白了39、（b）把傾聽分成被動式傾聽和主動式傾聽A帕森斯b科特勒c丁克米耶d卡德威爾40、心理輔導專家鄧繼強指出傾聽的條件（abcd）A不批評、不判斷b尊重c敏銳d以對方為中心41、（a）指出，心理輔導過程中沉默可以代表學生正在思考剛剛和輔導教師談的內容，或者沉思某些想法A科利b科特勒c丁克米耶d卡德威爾42、心理輔導中的宣泄技巧，一般可以采用（abc）A傾訴b吶喊c哭泣d當面罵人43、面質的意義（ad）A開啟對方b否定對方c教訓對方d激勵對方44、面質的先決條件（abcd）A接納與尊重b同感c真誠d溫暖45、（c）是輔導教師通過與學生分享其個人成長過程中的成功與失敗經歷來推動學生認識自我、發展自我A宣泄b探討c自我表露d面質46、（d）指出，輔導教師在來訪者面前有效的表露其個人生活的有關經歷、行為與情感已成為心理輔導技巧的重要組成部分A科利b科特勒c丁克米耶d伊根47、自我表露的功能主要有（bc）A表白功能b模仿功能c挑戰功能d面質功能48、心理輔導的行為矯正過程（abcd）A確認目標和分析實現目標所需步驟B排列各改變步驟的順序和確定學生距行為改變目標的現有水平C執行改變計劃和給予學生明確指導D檢查行為改變的成效并做必要調整49、行為矯正技巧的理論基礎是（a）A行為主義b構建主義c實用主義d人本主義

50、心理學家（b）指出，心理輔導關系是一種協助關系，是助人自助、幫助人成長與發展的關系A科利b羅杰斯c丁克米耶d伊根51、影響小學生心理輔導關系的核心要素（bcd）A同情b同感c尊重d真誠52、（b）是輔導教師體認來訪者內部世界的態度和能力A同情b同感c尊重d真誠53、心理學家（d）把同感反應水平分成初步同感和深層準確同感A科利b羅杰斯c丁克米耶d伊根54、要達到有效的同感，必須具備的條件（abcd）A來訪者愿意讓教師進入他的內心世界B輔導教師必須對來訪者傳遞的信息抱著接納的態度C輔導教師愿意站在來訪者的位置，扮演來訪者角色，準確感受他的內心世界D通過語言和非語言的表達、輔導教師必須能自己對來訪者的了解55、（c）不是一種單純的對人的態度，也不是簡單地通過行為表達出來的對人的一種方式，而是輔導教師本身的人性觀A同情b同感c尊重d真誠56、（d）是構建輔導關系的倫理基礎，其最大的價值就是信任A同情b同感c尊重d真誠57、（b）認為，在輔導關系中，輔導教師愈是他自己，愈是不戴專業面具或個人面具，來訪者就愈有可能發生建設性的改變和成長A科利b羅杰斯c丁克米耶d伊根58、（c）認為，輔導教師應以一個真正的人出現在輔導關系中，應表現得開放、誠實，不偽裝、不是扮演角色，而是表里如一A科利b羅杰斯c帕特森d伊根59、小學生心理輔導中應處理的問題（bcd）A有病救治與無病不理問題B移情與反移情問題C心理輔導過程中的阻抗問題D非自愿來訪者的處理問題60、（a）是把過去生活中對某些人的感知和體驗帶入到現實生活中A移情b同感c同情d反移情61、（d）是輔導教師對來訪者的情感反應，是輔導教師對來訪者的移情反應A移情b同感c同情d反移情62、（a）認為，反移情是輔導教師自己的需求與未獲解決的沖突卷進輔導關系中A考瑞b羅杰斯c帕特森d伊根63、反移情在心理輔導過程中的表現形式（abcd）A輔導教師對來訪者過分地熱情和關切B輔導教師對來訪者過分地敵視C輔導教師對來訪者過分地厭惡D輔導教師對來訪者表現出一般的緊張情緒64、（c）是來訪者在自由聯想過程中對于那些使人產生焦慮的記憶與認識的壓抑A移情b同感c阻抗d反移情65、阻抗的表現形式有（abcd）A沉默b寡語c贅語d健忘66、表現講話方式上的阻抗有（abcd）A心理外化b健忘和順從c控制話題d最終暴露67、輔導不情愿來訪者的原則（ab）A從來訪者的現狀著手b接納c樹立權威d必要的強制68、精神分析理論創始人（a）A弗洛伊德b羅杰斯c帕特森d伊根69、弗洛伊德把人的心理世界劃分為（bcd）A超意識b潛意識c前意識d意識70、潛意識包括（bcd）A意識b本能沖動c欲望d遺忘的早期經驗71、弗洛伊德的本能論包括（abcd）A自我本能b性本能c生本能d死本能72、弗洛伊德認為死本能驅動人的（abcd）A殘酷b自殺c謀殺d攻擊73、弗洛伊德認為人格由（abc）組成A本我b自我c超我d無我74、（a）是人格中與生俱來的最原始的潛意識結構部分，是整個人格系統中的能量來源，是人格的基礎A本我b自我c超我d無我75、超我包括（ad）A自我理想b規則c法律d良心76、弗洛伊德主張人的性心理發展分成（abcd）A口唇期和肛門期b性器期c潛伏期d生殖期77、性心理發展的性器期在（b）歲期間A1-3b3-5c5-12d12-2077、性心理發展的肛門期在（a）歲期間A1-3b3-5c5-12d12-2077、性心理發展的潛伏期在（c）歲期間A1-3b3-5c5-12d12-2077、性心理發展的生殖期在（d）歲期間A1-3b3-5c5-12d12-2078、弗洛伊德認為性心理發展的前生殖階段包括（abc）A口唇期b肛門期c性器期d生殖期79、弗洛伊德認為成年人格實際上在人生的前（b）年就已形成A3b5c7d980、弗洛伊德認為個體在性心理發展過程中會遇到的危機有（ac）A固著b斷乳c倒退d孤獨81、弗洛伊德提出的自我防衛機制有(abcd)A壓抑和投射b否認和反向作用c移置和升華d自居作用和合理化82、精神分析的常用方法（abcd）A自由聯想法b阻抗分析c夢的解析d解釋83、自由聯想法是（c）年弗洛伊德創造的精神分析方法A1893b1894c1895d189684、來訪者產生阻抗的原因（abd）A否認自己b不信認咨詢師c被罵d潛意識抵抗85、行為主義理論是心理學家（d）于1913年創立的流派A弗洛伊德b羅杰斯c帕特森d華生86、經典型條件反射理論是（a）最早提出來的A巴甫洛夫b羅杰斯c帕特森d華生87、巴甫洛夫提出經典型條件反射的幾個原則（abcd）A條件反射的獲得b消退c泛化d分化88、操作性條件反射最初是心理學家（b）提出A巴甫洛夫b桑代克c帕特森d華生89、行為主義治療技術有（abcd）A放松訓練b系統脫敏法c厭惡療法d強化法和模仿學習90、放松訓練的主要方法（abc）A軀體放松法b深呼吸放松法c想象放松法d當面罵人91、系統脫敏療法最早是由心理學家（c）提出A巴甫洛夫b桑代克c沃爾普d華生92、系統脫敏療法的具體步驟（acd）A放松訓練b制造恐怖氣氛c建立恐怖等級d進行脫敏治療93、在心理治療中常見的厭惡治療形式（abcd）A電擊厭惡療法b橡皮圈療法c藥物厭惡療法d想象厭惡療法94、強化的方法主要包括（bcd）A打罵b行為塑造法c代幣管制法d消退法95、行為強化的代幣可以是（abcd）A小紅旗b小紅花c小鐵牌d小票券96、模仿學習通常采用的學習方式有（abcd）A看電影b看電視c聽錄音d咨詢師示范97、人本主義理論興起于20世紀(b)年代A50b60c70d8098、人本主義的心理治療方法主要有（bcd）A系統脫敏法b來訪者中心療法c存在主義療法d完型療法99、羅杰斯將自我概念分為（ac）A真實的自我b客觀的自我c理想的自我d主觀的自我100、來訪者中心療法的理論核心思想包括（bcd）A指導性咨詢b發展自我成長觀c非指導性咨詢d以來訪者為中心101、體現來訪者中心療法有效的條件（acd）A真誠一致b權威c無條件積極關注d共情102、認知療法是（c）世紀六七十年代在美國崛起的心理治療方法A18b19c20d21103、認知心理學認為（d）是心理行為的決定因素A遺傳b教育c環境d認知104、認知療法的主要代表人物（abc）A艾利斯b貝克c麥肯鮑姆d沃爾普105、ABC理論是艾利斯關于非理性思維導致情緒障礙和神經癥的主要理論，其中A、B、C代表（abcd）A誘發性事件b信念系統c情緒反應d行為結果106、常見的非理性信念（abcd）A對自己的非理性信念b對他人的非理性信念c對周圍環境的非理性信念d對事物的非理性信念107、心理學家韋斯勒總結出的不合理信念（abcd）A絕對化要求b過分概括化c以偏概全d糟糕至極108、合理情緒療法的具體實施過程簡稱ABCDE模型，具體的操作步驟（abcd）A找出不合理信念及思維方式b找出不合理信念的影響C不合理信念的辯論d改變不合理的信念及思維方式109、合理情緒療法中找出不合理信念及思維方式時要注意以（abcd）與來訪者交談A理解和關注b同情c尊重d積極態度110、合理情緒療法的具體實施過程簡稱ABCDE模型，其中的D、E指的是（ac）A與不合理的信念辯論b信念系統C新的情緒及行為d已有的情緒及行為111、合理情緒療法強調（abc）之間有明顯的交互作用及因果關系A認知b情緒c行為d環境112、對不合理的信念進行辯論，提問的方式（bd）A嚇止b質疑c嘲諷d夸張113、合理情緒想象技術的實施步驟（abc）A引導來訪者在想象中進入曾使他產生情緒困擾或自感最受不了的情緒之中，使來訪者重新體驗這種情境下的強烈的情緒反應B幫助和引導來訪者改變這種不適當的情緒反應并體驗適度的情緒C停止想象，讓對方講述他是怎樣在想象中使自己情緒發生了變化，發現影響其情緒反應的不合理信念，從而形成合理的信念D繼續想象，重新進入曾使他產生情緒困擾或自感最受不了的情緒之中114、森田療法是日本森田正馬于（c）年創立A1918b1919c1920d1921115、森田療法的核心理論是（d）A精神分析理論b經典型條件反射理論c操作性條件反射理論d精神交互作用說116、森田療法的主要觀點（abcd）A疑病素質b生的欲望c死的恐怖d思想矛盾與精神拮抗117、生的欲望在森田療法中的含義包括（abcd）A希望健康生存b希望更好地生活、被人尊重c求知力強，肯努力d希望成為偉大的幸福的人和希望向上發展118、森田療法中的死的恐怖的含義包括（abcd）A怕失敗b怕疾病c怕有價值有意義的東西失去d怕死亡119、森田認為常見的神經質癥的癥狀有（abcd）A普通神經質b神經衰弱c強迫觀念癥d發作性神經質120、社交恐怖有（abcd）A赤面恐怖b對視恐怖c自己表情恐怖d異性恐怖121、森田療法的治療原則（cd）A有病救治、無病不理b強制治療c順其自然d為所當為122、森田理論的順其自然的主要含義（abd）A接受自己消極情緒b接受自身可能出現的各種想法和觀念c我行我素d認清主客觀之間的關系，接受事物的客觀規律123、森田理論的為所當為的含義（bc）A固執己見b忍受痛苦、為所當為c面對現實、陶冶性格d我行我素124、心理治療的現實療法由（d）創立A艾利斯b貝克c麥肯鮑姆d格拉塞125、現實療法的理論基礎是（a）A控制理論b經典型條件反射理論c操作性條件反射理論d精神交互作用說126、格拉塞認為自我認同包括（ab）A成功的認同感b失敗的認同感c角色認同感d幸福認同感127、現實療法的主要原則與特征（abcd）A建立良好的咨訪關系b就事論事，不重視感受c否定精神疾病的概念和制定行動計劃d不重視移情和還要行為評估128、現實療法認為（bcd）之間有密切的關系A遺傳b思想c感情d行為129、人的第一個生長高峰期是從胎兒時期開始到出生后（a）歲A1b3c6d9130、女孩的第二個生長高峰期大約（c）歲A6-8b8-10c10-12d12-14131、男孩的第二個生長高峰期大約（c）歲A8-10b10-1c12-14d14-16132、人的淋巴系統的發育在（b）歲左右達到高峰A8b10c133、小學生觀察的發展特點（cd）A從無到有b從小到大c從缺乏系統性到有目的、有順序d從模糊籠統到比較精確134、小學生注意的發展特點（abcd）A無意注意為主，有意注意正在發展b集中性和穩定性差c分配和轉移力不強d范圍較小135、一般認為（b）歲以后的小學生已經能夠做到邊聽邊記筆記A8b10c12d14136、小學生記憶力發展特點（abcd）A機械記憶為主b意義記憶開始發展c形象記憶發展變慢d抽象記憶發展變快137、小學生想象的發展特點（abc）A有意想象增強b想象更富于現實c創造成分增多d無意想象增強138、小學生思維發展的特點（abcd）A形象思維向抽象思維過渡b抽象思維自覺性較差c抽象思維發展不平衡d思維缺乏批判性和靈活性139、小學生情感發展特點（abcd）A內容不斷豐富b深刻性不斷增加c穩定性增強d高級情感逐漸發展140、小學生的高級情感主要包括（acd）A道德感b愛情c美感d理智感141、小學生道德感發展特點（abc）A道德評價標準從無原則到有原則b道德體驗范圍由小及大、由近及遠c道德體驗程度從淺顯、沖動到深刻、穩定d一直都很任性142、小學生個性發展特點（bcd）A小學生不知道我是誰b自我意識變得清晰c自尊更加分化d獨立性越來越強143、小學生品德發展特點（abcd）A道德認識從膚淺、表面到比較精確、本質b道德評價從只注意效果到會考慮動機和效果的統一c道德行為往往由不同的動機引起d容易模仿成人或其他兒童的道德行為144、小學生社會性發展主要體現哪些方面（ab）A親社會行為b反社會行為c角色認同d性別認同145、小學生學習心理障礙的常見形式（abcd）A注意障礙b記憶障礙c思維障礙d學習疲勞和考試焦慮146、多動癥小學生的一般表現（abcd）A活動過多b注意力不集中c任性沖動d學習與生活管理能力差147、注意障礙形成原因主要有（abcd）A腦生理功能障礙b對學習目的、作用認識不足c缺乏學習動力和興趣d班風、學風、家風不良148、多動癥形成原因（abcd）A遺傳因素b孕期和圍產期因素c生化因素和腦損傷d家庭和社會因素149、注意缺陷與多動癥的治療方法（abcd）A行為矯正法b自我教導訓練法c家長教導訓練法d支持性的心理療法150、多動癥自我教導訓練步驟（abcd）A教師的認知示范b學生在教師的指導下完成該項任務c學生外顯的自我引導d對過渡狀態的自我引導和內隱的自我引導151、傅宏的多動癥治療方法中向家長提供教導訓練內容包括（abcd）A認識注意缺陷與多動癥和認識行為管理的要義B改進父母對兒童行為注意的指向和品質，將積極注意策略運用于生活中C建立家庭代幣管制系統，運用懲罰策略和拓展懲罰策略D在公共場合管理兒童的不當行為和對于要出現的不良行為進行管理152、記憶障礙形成原因（abcd）A學習動機不明確、興趣不濃，再認和回憶時大腦皮層活動處于抑制狀態B沒有掌握學習規律，發生材料間的相互干擾現象C學習過于疲勞D情緒過于焦慮或抑郁153、思維障礙的產生原因（abcd）A情緒過度緊張、壓抑b學習自信心不足和大腦長期處于疲勞狀態c在學習中過分依賴他人幫助，缺乏獨立思考和解決問題的能力d只重視機械記憶訓練和腦功能方面障礙154、思維障礙的具體表現（abcd）A思維不連貫b思維遲鈍c邏輯倒錯d詞語新作155、研究發現焦慮程度與學習效率之間的關系（c）A正比例b反比例c倒U曲線dU曲線156、考試焦慮的表現（abcd）A在心理上表現為憂慮、緊張、恐懼、坐立不安、慌亂B注意力不集中，記憶混淆，思維遲鈍，學習效率下降C情緒表現煩躁、易怒、抑郁，缺乏自信，夸大失敗D肌肉緊張，視線模糊，呼吸急促，胃腸不適，腹瀉便秘157、考試焦慮產生的主要原因（bcd）A智商低b期望過高，心理壓力大c學習習慣不良d性格因素158、小學生考試焦慮的主要調適方法（abcd）A營造寬松的成長環境，避免施加過大的壓力B糾正不正確的應考觀念和做法C指導學生掌握考試策略和方法D指導學生掌握調控緊張情緒的技巧159、糾正不正確的應考觀念和做法的具體實施（abc）A切忌過分渲染考試的艱難B杜絕不良的暗示和不客觀的承諾C不搞疲勞戰術，要以輕松、愉悅的心態應考D多搞題海備考，熟能生巧160、指導學生掌握考試策略和方法包括（abcd）A注意準確填寫身份資料，注意老師說明，及時更正試卷中出現的錯誤，準確理解答題要求B答題時先易后難，先做分多的，后做分少的C注意題目的難易，難題要沉著，易題不掉以輕心D答題完畢認真檢查161、學習疲勞的表現（abcd）A對學習感到厭惡和情緒緊張、易怒B注意力不集中興趣減退、效率低C肌肉痙攣、動作不協調、疲乏無力D神經系統紊亂、感覺遲鈍、反應時間長162、引起學習疲勞的原因（bcd）A飲食原因b心理原因c生理原因d社會原因163、消除學習疲勞的對策（abcd）A改善課堂教學環節b合理安排課程c保證睡眠和大腦營養d適當開展文體活動164、小學生怎樣才能科學用腦（abc）A多用腦，勤思考b注意用腦方法c掌握大腦活動規律，科學安排學習時間d多吃補腦藥物165、常見的能增強用腦效率的用腦方法（abcd）A爭論法b視覺心象法c重現法d音樂伴奏法166、自我意識包括（abcd）A自我觀念和自我評價b自我體驗和自尊心c自豪感和自我監督d自我調節和自我控制167、小學生作文評價的發展特點（acd）A從順從別人的評價發展到有一定獨立見解的評價B從整個小學階段都是表面評價C從比較籠統的評價發展到較精細或全面評價D自我評價的穩定性增強168、自我體驗包括（abcd）A愉快感b憤怒感c自尊感d羞愧感和委屈感169、小學生的自尊主要包括（abd）A學業自尊b社會性自尊c工作自尊d身體自尊170、心理學家（a）認為自尊是一種社會結構，強調來自他人的積極的關注形式，如贊賞、尊敬等是決定自尊的關鍵因素A庫利b羅杰斯c帕特森d華生171、高自尊的小學生的表現（abcd）A自我接納b開放自我c自我展示d自我贊許和自我超越172、低自尊的小學生的表現（abc）A看不起自己b不喜歡自己c否定自己d對自己無感覺173、自尊對小學生的心理與行為的影響包括（bcd）A對飲食、睡眠有重要影響B對小學生行為的動機和組織作用有影響C對小學生健康人格形成有重要影響D對小學生的生長發育有較大影響174、小學生的自尊心的培養與指導包括（abcd）A建立正確的自我概念B把尊重兒童和嚴格要求相結合C為兒童樹立自尊的信念，讓兒童感覺自己很重要D避免一些傷害小學生自尊心的行為和言語175、自卑小學生的表現（abcd）A缺乏自信b悲觀失望c自憂自憐d煩惱苦悶176、小學生產生自卑心理的原因一般有（abcd）A生理和性格方面b成人評價和認知方面c生活環境方面d個人承受能力方面177、小學生自卑心理的影響（abc）A是一種消極的心態和不良心理品質B會引發小學生人際關系的障礙C會帶來心理與行為上的困擾D會自以為是178、小學生自卑心理的輔導（abcd）A消除引起質變的外部刺激源和調整評價方式B建立積極的自我暗示系統和引導學生的自我激勵C加強肯定性的訓練和培養抗挫折能力D鼓勵參與交往活動和強化個人的努力179、自我意識健全的人的表現（abcd）A有自知之明，知道自己的優勢和劣勢，能正確評價和發展自我B自我認識、自我體驗和自我控制協調一致的人C積極作為肯定的、獨立的并與外界保持協調一致D理想自我與現實自我統一的人，有積極的目標意識和內省意識180、自我意識的主要成分（bcd）A自信b自知c自尊d自控181、自我意識可以分為（abc）A生理自我b心理自我c社會自我d學校自我182、小學生自我意識的培養與輔導（abd）A引導小學生正確地認識自我B引導小學生積極地接受與悅納自我C引導小學生評價他人來認識自己D引導小學生有效地控制自我183、教會小學生了解自我的渠道和途徑（abc）A通過認識別人來認識自己，以人為鏡B通過社會比較來了解自己C通過自我觀察來認識自己D通過實踐活動來認識自己184、培養小學生自控力的一般方法（ad）A幫助學生合理地定位理想中的自我B打罵C體罰D培養學生健全的意志品質185、意志健全的人的表現（abcd）A自覺性強b果斷性強c自制力強d頑強性強186、培養小學生的自信心與自控力的一般方法（bcd）A加大懲罰的力度B通過集體活動培養學生的自信心C使學生在實踐中體驗成功D使學生學會笑迎挫折與失敗187、讓小學生在實踐中體驗成功的步驟（abcd）A低起點b小步子c多活動d快反饋188、（c）根據不適應行為的指向將小學生心理行為問題分為外攻擊性問題和內攻擊性問題A庫利b羅杰斯c威克曼d華生189、外攻擊性心理行為問題包括（abcd）A打架b偷竊c逃學d不和作190、內攻擊性心理行為問題包括（abcd）A自卑b悲觀c孤僻d冷漠191、臺灣學者吳武典根據教育與輔導的需要，將學生不良適應行為分為（abcd）A外攻擊性行為問題b內攻擊性行為問題c學生適應行為問題d偏畸習慣、焦慮癥候和精神病癥候192、小學生適應行為問題包括（abcd）A考試作弊b偏科c馬虎d注意不集中193、小學生偏畸習慣的不良適應行為包括（abcd）A咬手指b口吃c偏食d尿床194、小學生焦慮癥候的不良適應行為包括（abcd）A憂郁b恐怖c強迫觀念d強迫行為195、小學生心理行為問題的輔導（acd）A注意引導發展與指導學生解決問題相結合B堅持有病救治、無病不理的原則C要以學生理解并與之配合的方式進行D注意吸收學生父母參與心理輔導過程196、小學生適應性問題的主要表現（abcd）A適應不良b行為問題c感覺統合不良d人際交往不良197、適應不良行為問題產生的原因（abc）A性格懦弱，獨立性差b自卑心理過重c繁重的課業負擔D遺傳因素198、適應不良的常見治療方法（abcd）A認知療法和系統脫敏法b家庭療法和心理支持療法C制定嚴格的生活、學習制度，學校和家庭的配合、監督D體育療法、音樂療法和心理劇療法199、感覺統合失調的具體表現（abcd）A動作笨拙不靈活b多動行為c討厭被觸摸和語言發育遲緩d過于膽大或膽小和學習發生困難200、感覺統合失調的輔導（abcd）A觸覺和溫度覺訓練b重量覺和平衡覺訓練c味覺和視聽覺訓練d與家長協同進行201、小學生人際交往適應不良的主要表現（abc）A自我中心b人際孤獨c社交恐懼d喜歡支配202、自我中心的小學生的表現（abcd）A不顧別人，只顧自己b不愿聽別人訴說c很少幫助別人d總將自己的觀點、感情和行為強加給別人203、自我中心的小學生的形成原因（abcd）A從小在家處于中心地位b家長本身就是自我中心的人c家庭教育過分溺愛或過度限制d生活領域狹隘和思維發展不成熟204、自我中心的小學生對其的影響（abcd）A人際關系不良b容易產生消極情緒反應c不能客觀地看待、評價自己d影響身心健康、個性發展和學業成績205、小學生自我中心行為的輔導（abcd）A角色扮演法和行為強化法b嘗試錯誤法c榜樣示范法dT小組訓練法206、角色扮演法必須把握好的幾個階段（abcd）A使小組活躍起來和說明角色要求，挑選扮演角色B依據情境需要布置舞臺和指導學生參與表演C討論、評價和表演D共享經驗和概括207、人際孤獨的小學生的特點（bcd）A自大b敏感c悶悶不樂d缺乏社交經驗208、人際孤獨的小學生的形成原因（abcd）A早期不良經驗b生活的挫折c性格過于內向d自我評價不當209、人際孤獨對小學生的影響（abd）A社會適應能力降低b改變人的情緒和情感c讓人更安靜d改變人的生理環境、降低人體免疫力210、人際孤獨的小學生的主要輔導方法（bcd）A系統脫敏法b認知療法c小組討論法d情境教育法211、社交恐懼癥的主要特點（acd）A與人交往時感到緊張、害怕和手足無措B交往時聽不見別人的說話C對自己的神態和舉止言談過分敏感D在與他人接觸時自感臉紅、不自然212、社交恐懼癥的形成原因（abcd）A早期創傷經歷b交往受挫c缺乏交往d教育不當213、社交恐懼癥的輔導（abcd）A環境創設法b放松訓練法c積極暗示法d系統脫敏法214、WTO認為青春期女生一般始于（b）歲A8-10b10-12c12-14d14-16215、WTO認為青春期男生一般始于（c）歲A8-10b10-12c12-14d14-16216、青春期適應不良的表現（bcd）A對自己身體的變化沒感覺B對自己的身體外形、體內器官、性機能成熟過度關注C對自己體型、容貌、言語等方面的弱點十分敏感D對自己生理出現的一些巨大變化感到驚恐不安217、青春期適應不良行為的輔導（acd）A開展必要的青春期心理健康教育B順其自然，長大一點就明白C開展心理健康輔導和心理咨詢D樹立健康的道德觀，養成良好的心理衛生習慣和行為習慣218、小學生不良行為問題主要表現在（abcd）A說謊行為b偷竊行為c攻擊行為d厭學行為和網游癡迷行為219、小學生說謊行為產生的原因（abcd）A壓力過大和模仿別人b逃避責任和恐懼心理c求悅、虛榮和逆反心理d逢場作戲和惡意報復220、小學生說謊行為的輔導（abcd）A采用認知—情緒療法b確定誠實的靈活標準，因人因事施策c啟發小學生主動承認錯誤d留給改過的機會221、小學生偷竊行為產生的主要原因（abcd）A希望獲得物品b改善人際關系和取得別人的注意c家長管教不嚴d受壞人唆使和報復心理222、小學生偷竊行為問題的輔導（abcd）A改變認知b行為療法c適度獎懲法d改進家庭教養方式223、對偷竊小學生的懲罰要注意（abcd）A必須公正b必須得到集體輿論的支持c必須與說服教育相結合d必須考慮懲罰的教育效果224、小學生攻擊行為產生的主要原因（abcd）A模仿b遭受種種挫折c家庭教育方式不當d學校教育不當225、小學生攻擊行為的模仿對象（abcd）A家長b同伴c社會人員d大眾傳媒226、容易使小學生產生攻擊行為的家庭教養方式（abd）A溺愛型b專制型c民主型d暴力型227、小學生攻擊行為問題的輔導（abcd）A創設適宜的環境、調整教育方式和強化榜樣學習b教會小學生合理宣泄侵犯性情感c干預小學生的侵犯事實d培養小學生的自我控制能力228、干預小學生的侵犯事實的方法（bcd）A打罵b獎勵c批評及教育d溝通229、小學生厭學的主要的主觀原因（bc）A弱智b缺乏責任心c在學習上自卑d殘疾230、小學生厭學的主要的客觀原因（abd）A教師和家長期望過高b教育方法不當c學校環境不好d教學內容不能吸引學生231、小學生厭學行為問題的輔導（abcd）A查找厭學根源，改變不合理的認知方式b采用閱讀療法進行輔助性矯正c創造良好的學習環境d提供心理支持232、小學生網游癡迷行為的主要產生原因（bcd）A天生好動b學習壓力過重c人際關系緊張d游戲的吸引力234、小學生網游癡迷行為的輔導（abc）A引導家長多和小孩接觸、交流，了解孩子的學習生活情況B營造學校、家庭和社會教育的合力C鼓勵小學生參加集體活動，建立良好的人際關系D加強看守，把小孩關在家里235、小學生任性產生的主要客觀原因（abcd）A家長慣出來的b家長放任的c家長要求過高d別人的示范236、小學生任性產生的主要主觀原因（abc）A自我控制能力和與人合作品質差b情緒不穩定、易沖動c思維帶有片面性和刻板性d智力問題237、小學生任性心理的輔導（abcd）A分散法b消退法c強化法d抗挫折法238、逆反心理的主要表現（abcd）A超限逆反b情境逆反c禁果逆反d自主逆反和失衡逆反239、小學生逆反心理產生的原因（abd）A認知偏差、情感和意志控制能力差b期望過高、限定過多和不良的教育方式c智力問題d成人對引導時機選擇不當或教育對策不當240、逆反心理的輔導（abcd）A說明事理b尊重學生c調整期望值d教給學生自控的方法，學會理智控制241、小學生依賴心理的輔導（ad）A轉變家庭教育觀念b不理小孩的求助c對小孩要求嚴格d培養學生獨立思考的習慣242、小學生冷漠心理產生原因（bcd）A智力因素b個體適應性c學校教育因素d家庭教育意識243、小學生冷漠心理的輔導（abcd）A讓學生學會正確看待自己，看待別人b傾訴心中壓抑，去除消極情緒c引導學生進行情感交流d創設良好環境244、家庭在小學生的心理發展中的作用（bcd）A家庭在小學生的心理發展中起決定作用B家庭影響對小學生的心理健康的奠基作用C家長的言行起表率作用D家庭在兒童社會化過程中具有獨特作用245、常見的家庭結構（acd）A聯合家庭b單一家庭c殘缺家庭d核心家庭246、目前我國主要家庭教養方式（abcd）A達標式b溺愛式c數落式和專斷式d放任式和民主式247、家長素質包括（abcd）A品德素質b文化素質c身體和心理素質d教育子女素質248、改善家庭教育的對策（abcd）A構建和諧美滿的家庭氛圍b運用科學的教育方式c形成良好的家庭人際關系d家長要努力提高自身的修養249、要使家庭和諧美滿，至少要做到下面幾點（abcd）A夫妻恩愛，志同道合b目標一致，分工合作c妥善安排家庭物質生活d尊老愛幼，安定團結250、家長怎樣保持自身良好的心態（abd）A了解自我，經常反省自己b以平常心對待一切事物c看穿一切d不斷提高自我修養水平251、正確的家庭教育觀念和方法（abcd）A樹立正確的家庭教育觀念和方法b不斷學習教育學、心理學知識和生理衛生知識c尊重子女的選擇和權力和營造和諧的家庭氛圍d加強與學校教育的溝通與聯系252、學校環境的教育特征（bcd）A教育強制性b教育價值性c全面滲透性d個別差異性253、構成育人的學校環境主要包括（abc）A物理環境b管理環境c心理環境d虛擬環境254、學校環境對小學生心理健康發展的作用（abcd）A態度形成b情緒感染c習慣養成d人格塑造255、教師的心理狀態對小學生心理健康的影響（abc）A教師心理狀態對課堂心理氣氛的影響B教師期待對學生心理健康的影響C教師人格對小學生心理健康的影響D教師心理不健康決定學生心理不健康256、教師心理狀態對課堂心理氣氛的影響主要表現為（abd）A教師心境b教師情感和情緒c教師性格d教師教學調控能力257、調整教師心理壓力的對策（abcd）A提高教師的自身修養，熱愛教育工作B接納他人，以誠待人，建立良好的人際關系C發掘與善用各種資源，創造更多選擇的可能D期望適度，增強自信258、學校心理支持網絡系統的功能（bcd）A聯通功能b泄導功能c調適功能d輔導功能259、學校心理支持網絡系統的構成（abcd）A教師個別輔導b團體輔導活動c心理咨詢服務d同學互助260、構建小學生心理健康教育網絡的意義（acd）A有利于配置資源，揚長避短，發揮最大的效應B有利于監控小學生的思想動態C有利于協調各方面的教育力量，形成合力D有利于加強對影響學生心理健康因素的控制，提高預防和矯治的效果261、小學生心理健康教育網絡模式的構建策略（abcd）A以家庭心理健康教育為核心B以學校心理健康教育為主導C以社區心理健康教育為陣地D以心理健康教育活動為載體262、小學生心理健康教育網絡的管理與建設（abcd）A建立組織，完善機構B完善機制，統籌管理C加強協作，形成合力D優化環境，遏止染源263、小學生心理健康教育活動課的內容（abcd）A學業適應b人際交往適應c智力發展d人格輔導264、小學生心理健康教育活動課的主要形式（bcd）A課堂教學b游戲活動c體育及藝術活動d故事活動265、小學生心理健康教育活動課特點（abcd）A計劃性b目的性c活動性和開放性d活動對象的全面性和主體性266、小學生心理健康教育活動課的意義（abcd）A有助于促進人的心理在個人既有的遺傳與社會環境的相互作用中獲得發展B有助于培養和發揮個體的自主性、能動性和創造性等主體特征C有助于個體潛能的發揮D有利于個體進行自我教育267、小學心理健康教育活動課對自我教育的意義表現（abc）A活動是人格的鏡子b活動讓人學會自律c活動是自信心的搖籃d活動是健康的基礎268、小學心理健康教育活動課的設計原則（abcd）A發展性和主體性原則b差異性和尊重性原則c全面性和體驗性原則d可操作性原則269、小學心理健康教育活動課設計形式（abcd）A角色扮演b游戲活動c案例分析d行為訓練270、小學心理健康教育活動課設計流程（abcd）A科學選題及命名和對主題進行理論分析b制定活動目標和選擇活動策略與方法c活動準備和設計活動內容與流程d活動總結271、小學心理健康教育活動課的設計策略（abcd）A以小學心理健康教育基本要求為依據和以小學生心理發展的特點為基礎b以相關心理學理論為背景知識c以小學生關注的心理、生活焦點為出發點，科學選擇活動內容d充分利用環境資源，確保活動實效和設計方案清晰明了，具有可操作性272、小學心理健康教育活動課的基本環節與流程（abcd）A預熱和創設情境b促進集體交流，共同分享經驗和聯系自我，引發領悟c整合經驗，促成行動和提供反饋d活動延伸和總結評價273、小學心理健康教育活動課實施的注意事項（abcd）A淡化學科體系和建立和諧師生關系b教會自我調適的技巧與方法c適時適度地運用激勵性手段d語言藝術的運用274、心理健康教育活動課教育過程中的激勵性手段（abcd）A對不同的學生要善于抓住他們各自的閃光點進行中肯、熱情的表揚b采用口頭和物質相結合的方法表揚c采用個體和群體相結合的方法表揚d適當地運用體態語言表揚275、小學心理健康教育活動課的評價方式（abcd）A起始評價b過程評價c終結評價d指標評價276、心理咨詢有近（d）年的歷史A二十b五十c八十d百277、心理咨詢的特征（abd）A運用的是心理學的理論與方法b要通過來訪者自我認知或行為的改變產生效果c需要付費d目的除了增進來訪者自我了解與成長外，還要協助來訪者適應困難并解決困擾的問題278、心理咨詢按對象來分（cd）A學生咨詢b家長咨詢c個別咨詢d整體咨詢279、心理咨詢按內容的學科性質來分（abcd）A發展心理咨詢b社會心理咨詢c臨床心理咨詢d管理心理咨詢280、心理咨詢按關系來分（ab）A直接咨詢b間接咨詢c朋友咨詢d陌生人咨詢281、心理咨詢按咨詢途徑來分（abcd）A門診咨詢b書信咨詢c電話咨詢d專欄咨詢和宣傳咨詢282、小學生心理咨詢的任務（abcd）A全面提高學生心理素質，促進學生心理健康發展B開展學習輔導和生活輔導C開展心理治療與心理保健和預防工作D幫助教師和家長掌握必要的心理健康教育的知識、技術和方法283、心理咨詢促進學生心理健康發展的具體表現（abcd）A促進認知發展b促進情緒情感和意志發展c促進個性和品德發展d促進社會適應能力的發展284、小學生心理咨詢的學習輔導的任務（abcd）A開展學習動機輔導b開展學習情緒輔導c開展學習行為輔導d對個別學業不良的學生鑒別和指導285、小學生心理咨詢的內容主要包括（abcd）A以心理發展為中心的咨詢b以學習輔導為中心的咨詢C以健康為中心的咨詢d以心理治療為中心的咨詢286、小學生心理咨詢的原則（abcd）A教育性和發展性原則b信賴性和整體性原則c協調性和預防性原則d保密性原則287、小學生心理咨詢的常見形式（abcd）A直接咨詢與間接咨詢b個別咨詢與團體咨詢c現場咨詢與通信咨詢d專欄咨詢與門診咨詢288、選擇心理咨詢形式時一般應考慮的基本條件（abcd）A咨詢的具體內容b咨詢對象的年齡c咨詢對象的個性特點d家長的參與289、小學生心理咨詢的基本過程（abcd）A探討問題階段b明確問題階段c討論方案階段d實施行動和評估總結階段290、心理咨詢探討問題階段的任務（bc）A確定咨詢目標b建立積極的咨訪關系c使來訪者明確了解自己的問題d制定咨詢計劃291、心理咨詢的探討問題階段應注意（abd）A要能充分追尋、檢驗來訪者所提出的主要問題B幫助來訪者發覺其面對心理挫折的反應方式C共同制定一個嚴密的咨詢計劃D在以分析、解釋為主的治療中，咨詢員的作用是點化、幫助，而不是灌輸292、心理咨詢明確目標階段應注意（cd）A目標范圍越大越好b目標的確定以咨詢師的專業而定c明確目標時要澄清價值d明確具體的目標指標293、心理咨詢討論方案階段的方案討論的一般操作步驟（acd）A雙方依據目標設想出各種可能的方案b咨詢師獨立依據目標設想出各種可能的方案c對各種方案的優劣進行權衡d選擇一個合適的方案來操作294、對心理咨詢方案的評價要考慮（bcd）A專一性b有效性c可行性d經濟性295、心理咨詢的實施階段應注意（abc）A要介入來訪者的行動過程中，及時給予指導和點撥b保持對行動過程的監控和必要調整c隨時評估行動進展的狀況D嚴格要來來訪者執行計劃，咨詢師不要介入行動中296、心理咨詢評估總結階段應注意（bcd）A結清咨詢費用以免產生經濟糾紛b做好評價總結c處理好關系結束和跟進問題d為學習遷移和自我依賴做準備297、個別心理咨詢的特征（abcd）A個體對個體的關系b咨詢員與學生共同參與活動c學生的需要決定了咨詢員的行為，咨詢應重視學生的自動和自治d咨詢的目的是協助個人了解自己、解決問題及制定計劃298、克倫伯茲認為制定或建立咨詢目標時應考慮的準則（abd）A目標必須是學生本身想達成的b咨詢員須誠心地協助銷售實現他自己所訂的目標c目標必須是咨詢員來定d目標實現的程度，必須是可以評估的299、阿伯克認為不適當的目標（abcd）A直接替學生解決問題b只顧讓學生高興或滿意c只顧讓社會大眾以學生的表現為榮d拼命說服學生放棄他本想選擇的決定或目標300、個別咨詢的實施最初可以使用的程序（acd）A確定學生b確定咨詢目標c研究學生全部資料d約期晤談301、個別咨詢技術一般有（abcd）A放松練習和系統脫敏b自我肯定訓練c動作協調訓練d認知重建302、系統脫敏的實現方法包括（bcd）A電擊法b想象法c真實情景法d軀體放松法303、軀體放松法的步驟（abcd）A了解緊張與焦慮b了解緊張是自己造成的c找出緊張的原因及持續的理由d去除緊張304、自我肯定性訓練的大致對象(abcd）A不能表現自己憤怒與煩惱的人b難以說不的人和過度謙遜與允許他人占便宜的人c難以表達感覺與其他積極反應的人d覺得無權表達自我的思想、信念與情感的人305、自我肯定性訓練的具體步驟（abd）A鼓勵兒童表達內心愿望b布置心理作業c評估表現d抓好行為類化306、動作協調訓練包括（ad）A細動作協調訓練b難動作協調訓練c易動作協調訓練d粗動作協調訓練307、團體心理咨詢的優點（abcd）A學生更容易接受b能使學生發展發展社交能力和適應能力c會使他們較易接受同輩所提出的觀念和建議d比較省時、省力和省錢308、團體心理咨詢的目標（abcd）A滿足學生被吉恩感、安全感和情感表達的需求b發展對他人需求的敏感性，提高人際交往能力c了解與接受自我，培養自我價值d學習排解各種困擾和障礙的方法309、小學生團體心理咨詢中常用的方式（abcd）A游戲團體和活動團體b輔導團體和語言互動團體c心理劇團體和親子團體d藝術與運動團體310、小學生團體心理咨詢的特點（abcd）A突出活動性和指導性b強調發展性c呈現多樣性d注重全程性311、在小學實施團體心理咨詢一般采用的模式（bcd）A全校性團體模式b發展性模式c訓練性模式d矯治性模式312、團體心理咨詢實施應注意（abcd）A讓學生談談參加團體的理由，計劃做什么b彼此幫助c每次只限一人發言d咨詢員是領導者，也是學生313、團體心理咨詢的場所最好是一個固定場所能容納（b）人為佳A6-8b8-10c10-12d12-14314、適宜進行團體心理咨詢的人應具備的條件（bcd）A喜歡獨處的人b愿意傾訴，不封閉自己的人c能堅持參加小組活動，不隨便缺席的人d相信自己在團體心理咨詢中能獲益的人315、不適應進行團體心理咨詢的人（abcd）A喜歡獨處的人b不愿受小組紀律約束的人c有強烈敵意和侵犯的人d極端內向、害羞、自我封閉的人316、團體心理咨詢的常見技術（abcd）A角色扮演b心理劇c結構性游戲和非結構性游戲d價值澄清訓練和圖書治療317、團體心理咨詢的角色扮演的主要步驟（abcd）A明確顯示的性格缺陷，確定性格發展的目標B選定適當的扮演角色，并組織扮演活動C對扮演活動進行及時總結、強化D根據學生扮演角色后的日常表現，研究制定下一步的扮演計劃318、團體心理咨詢的心理劇的要素（abcd）A心理醫生b陷入沖突的患者c輔導性配角d治療小組319、團體心理咨詢的心理劇的表現方式（abc）A表演日常生活b要求學生講述一直蘊藏在心底從未吐露的真實感受和想法c采用音樂、舞蹈、運動等多種技巧，增強效果D表演韓劇320、團體心理咨詢的心理劇的參加人員包括（abd）A有心理問題的人b自愿輔助人員c家長d咨詢師321、團體心理咨詢的結構性游戲的優點（bcd）A自由性b針對性強c利于咨詢師監控d省時，便于發現問題322、團體心理咨詢的圖書治療的基本過程（abc）A認同和投射b發泄情緒c頓悟和統整d確立目標323、團體心理咨詢的圖書治療法使用時應注意（abcd）A內容適應學生b建立信任關系c咨詢師應熟悉圖書內容d不一定適合所有人324、心理健康測量與評價的功能（abcd）A指導功能b發展功能c診斷功能d咨詢、治療功能325、心理健康測量與評價的指導功能的表現（abcd）A為學生的自我了解提供信息b為教師科學施教提供依據C為父母科學施教提供依據d為學校的科學管理和科研工作提供依據326、心理健康測量與評價原則（abcd）A客觀性原則b科學性和系統性原則c發展性和教育性原則d綜合性和倫理性原則327、心理健康測量與評價的科學性原則的含義（abd）A測評教師的素質要求b測評方法的科學性c學生的素質要求d測評結果解釋的科學性328、心理健康測評的一般過程（abcd）A確定測評目的階段和收集資料階段b分析、綜合資料階段c發展干預措施階段d評價結果的交流與匯報329、小學生心理健康測評的方法（acd）A心理測驗法b實驗法c問卷調查法d觀察法330、心理健康測評的觀察法運用時應注意（abcd）A對觀察的信息進行深入分析b盡量防止和控制由個人感情因素引起的偏差c設計觀察時，應遵循可觀察原則d應多觀察，采取多種方法觀察二、判斷題1、心理健康的人一定是健康的人（x）2、健康就是一個人沒有病（x）3、心理健康的人不一定道德健康（v）4、心理健康的人一定有幸福感（v）5、心理健康的人的行為方式可以不符合他的年齡特征（x）6、總體來說，我國小學生由于生活水平越來越高，心理健康狀況逐年變好的趨勢明顯（x）7、遺傳因素不影響人的心理健康（x）8、發育遲緩影響小學生心理健康（v）9、生理疾病影響小學生心理健康（v）10、影響小學生心理健康的家庭教養方式不包括民主型（x）11、影響小學生心理健康的家庭重大事件包括喬遷新居（x）12、影響小學生心理健康的家庭重大事件包括父母下崗（v）13、影響小學生心理健康的家庭重大事件包括喬遷新居（x）14、影響小學生心理健康的家庭重大事件包括父母下崗（v）15、小學生心理輔導是人人都可以從事的（x）16、父母關系影響小學生心理健康（v）17、家庭重大事件影響小學生心理健康（v）18、影響小學生心理健康的學校因素包括教育指導思想（v）19、影響小學生心理健康的學校因素包括教師素質（v）20、影響小學生心理健康的社會因素包括社會風氣（v）21、影響小學生心理健康的社會因素不包括學習生活環境（x）22、對小學生心理素質發展而言，家庭因素是基礎，學校教育是關鍵，社會教育是保障（v）23、小學生心理健康教育的內容不包括補救性和矯治性心理咨詢（x）24、小學生心理健康教育是實施素質教育的需要（v）25、面向全體學生是小學生心理健康教育的原則（v）26、小學生心理健康教育的對象是面對有心理問題的學生（x）27、小學生心理健康教育的內容和形式都是根據教師的專業能力和知識水平來設計和組織（x）28、小學生一切教育的內容和形式都是根據學生不同年齡階段設計、組織和安排的（v）29、對待有心理問題的學生，教師不能太客氣，要強制糾正他們不恰當的認知（x）30、小學生心理健康教育工作的開展是治療為主，有病就治、無病可以不理（x）31、小學生心理健康教育過程中應該注意有病救治，無病不理（x）32、環境陶冶不是小學生心理健康教育的主要途徑（x）33、心理健康教育的課堂教學包括數學課（v）34、心理健康教育的活動訓練包括松弛運動（v）35、心理健康教育的環境陶冶不包括群體心理氛圍（x）36、小學生心理輔導是一種新型的、平等的關系建立的過程（v）37、現代意義的心理輔導源于19世紀初美國的職業指導運動（x）38、帕特森的《選擇職業》一書的出版，標志著職業指導領域理論框架的初步確立（x）39、威廉森等人提出的畢生發展觀對心理輔導產生了新的影響（x）40、帕森斯等人提出了發展性輔導的概念，標志著心理輔導從重指導、診療向重發展、預防的方向轉變（x）41、1918年中華職業教育社的正式成立標志著我國的職業指導開始走上專業化的道路（x）42、小學生心理輔導的具體任務包括了解或滿足輔導對象的實際需要，引導輔導對象的興趣、能力和其他個性特點與經濟發展和社會進步的需要相適應，充分開發他們的潛能（v）43、小學生心理輔導應注意自愿與主動干預的問題（v）44、學習是小學生的主要任務，也是小學生心理社會化的主要途徑（v）45、小學生情緒情感輔導最重要的是移情體驗的輔導（v）46、小學生心理輔導的內容包括學校適應和學習品質的輔導（v）47、小學生心理品質的輔導最重要是學習方法（x）48、小學生人際交往能力的輔導包括學會與老師交往（v）49、心理輔導專家卡德威爾認為輔導一般可分為判定問題、探索問題、理解問題、采取行動和簡約結果（x）50、探索問題階段是小學生心理輔導的起始階段（x）51、在小學生心理輔導判定問題階段，輔導教師應主動約見學生，并與之討論對其的幫助計劃（v）52、在小學生心理輔導探索階段，輔導教師不要指望一兩次輔導談話就可以解決學生的問題（v）53、每次心理輔導的內容和步驟都要按計劃逐步實施（v）54、在心理輔導解決問題階段，輔導教師對學生的行動計劃要有具體的獎勵措施（v）55、貫注是輔導教師用身體語言、面部表情和眼神向學生表示你是我唯一關心的目標（v）56、好的貫注表現了一個人對另一人的全神貫注（v）57、學會指導是心理輔導的先決條件（x）58、在心理輔導反饋跟蹤階段，輔導教師與學生說話要算數，該表揚就表揚，該批評就批評（v）59、丁克米耶把傾聽分成被動式傾聽和主動式傾聽（x）60、心理輔導專家鄧繼強指出傾聽的條件不包括敏銳（x