/人教版二年級下冊?雷雨?教學設計?雷雨?教學設計教學目標：1、會認4個生字,會寫12個字。2、默讀課文,能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,通過聲音表現雷雨前后的不同景象。3、有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。信息資料：1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。2、有條件的可課布置學生觀察雷雨這一自然現象。3、收集描寫雨景的文章或段落。教學時數;兩課時第一課時教學過程一、導入1、引發想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料(風聲、雷聲、雨聲),啟發學生閉目想像。聽著這兩段錄音,你們都想像到了什么?相機出示文中的兩幅插圖,引導學生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。(心理學告訴我們：小學生形象思維占主體地位,雷雨可以說是學生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式,營造了教學氣氛,創設生動、形象、富有感染力的學文情境,把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體,激發了學生學習的興趣和主動探究的積極性,提高了教學效率。)二、自學1、自讀課文,要讀準字音,讀通句子,畫出自己不認識的字詞。2、學習生字“壓、亂、垂、虹〞,引導學生用自己的方法識記,擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流,促進學生豐富識字經驗。如：用動作記住：“壓〞"垂";用換偏旁記住“虹〞等。3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字游戲穩固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等。或引導學生找出這個字在文中的那句話,結合文中的句子朗讀進行穩固。4、小組讀課,互相正音,評價。5、全班合作讀文,把課文讀通讀順。(把課文真正交給學生,組織他們在讀中發現,在自學互動中交流識字的方法,豐富識字經驗,激發了識字興趣,提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。)三、細讀1、范讀,引導學生談談聽讀的感受。啟發思考：課文主要講了什么?進而理清課文記敘的順序。2、學生再讀課文,試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后〞的三個局部劃分出來。3、圖文對照讀,體會作者觀察的細致和課文語言的簡煉。4、引導學生選擇自己喜歡的局部練習有感情地朗讀。(讀是語文教學的目標,同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計,有效地突出了讀的目的性、層次性,表達教師的主導作用。讓學生在多形式和屢次數的讀書活動中,理清思路,感受語言,體會情感,豐富了學生的認知和體驗。)四、寫字1、出示“我會寫〞。引導學生進行觀察。(生歸類分析字行,說發現。)如：“虹、蜘、蛛、蟬〞都是蟲字旁,書寫時要注意“扁口〞上寬下窄;“壓、逃、越〞都是半包圍構;“彩〞字右邊的“三撇〞是上下排列的。“垂〞字上邊的撇要寫得短而平,下面的橫逐漸加長,最后一橫又要縮短等。2、教師范寫學生認為的難點字,邊寫邊強調注意的重點筆畫。3、學生臨寫,同桌交流評價。對照總結之后,再進行書寫,寫得好的全班展示。(由于文章篇幅較短,所以把整課的寫字任務安排在這一課時,集中時間和精力。引導觀察,分類指導,突出了重點,促進了學生自主寫字能力的提高。)第二課時一、回憶1、讀寫上節課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式,檢查學生的字詞掌握情況。2、分段讀文,回憶課文內容。(字詞的掌握、讀書的水平是小學生學習語文的重要根底。課堂教學要追求創新的同時,更要兼顧的是學生語文根底能力的扎實訓練。)二、研讀1、引導學生結合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后〞三局部內容,進行合作讀書。思考：你認為這個局部寫得怎么樣?結合文中的句子,說說自己的理由。2、交流讀書感悟的情況;教師相機點撥。也可以引導學生在進行交流的過程中,互相提問題。如：描寫雷雨前的局部“滿天的烏云,黑沉沉的壓下來。〞“黑沉沉〞寫出了什么?能把它去掉嗎?為什么?“壓〞給你的感覺是什么?你認為該怎么讀這句話?“閃電越來越亮,雷聲越來越響。〞該怎么讀才能表達天氣驟然變化?描寫“雷雨中〞的局部,為什么用3個“嘩〞?該怎么讀這3個“嘩〞?兩個“漸漸地〞說明了什么?等等。(這一過程,充分尊重了學生的主體地位,自由選擇學習內容,組內充分交流互動,教師的相機點撥與學生提出問題相結合,在讀中感悟作者用詞的準確,觀察的細致,描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。)三、誦讀1、有感情地朗讀全文。2、朗讀自己喜歡的段落,練習背誦自己喜歡的段落。四、練習1、閃電越來越亮,雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。2、雷聲小了,(雨聲也小了)。池塘里的水滿了,(青蛙也叫起來了)。()了,()也()了。3、照樣子寫詞語：黑沉沉()()()五、拓展1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎?把自己收集的材料在組內或全班交流。2、觀察一個自然現象,寫一篇觀察日記。(促進學生積累,引導觀察生活,拓展學生的視野,開展學生語文能力。)教學反思:在教學過程中,我首先出示第一幅圖讓學生帶著課后練習六的問題來學習課文,到達了預期的效果。我能借助于課文的插圖,聯系學生生活經驗。根據課文先掃除字詞障礙。然后指導學生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意