《風從哪里來》教學設計教學目標1.科學探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度提出問題，并能用簡單的器材做風成因的模擬實驗。2.科學知識：理解自然界中風的成因。3.情感態度價值觀：想知道，愛提問，大膽想象，愿意合作交流。二、教學重點難點利用智能交互平板，創設有關風的問題情境；引導學生利用iPad上網收集檢索資料；引導學生用簡單的器材，做風的成因模擬實驗。三、教學方法本節課通過猜想、驗證來發現風是怎樣形成的，采用發現法、探究法、實驗法。四、教學具準備智能交互平板、iPad、風管、蠟燭、火柴、小盤子、香五、教學過程情景導入老師請同學們欣賞一段視頻，我們一起來看。視頻中向我們提出了一個問題。是啊，風究竟從哪里來呢？這節課，我們一起來探究這個問題吧！板書課題：風從哪里來科學探究1.同學們，現在教室里有風嗎？能不能利用手中的材料制造一些風，讓你的同位能夠感受到風的存在呢？誰能演示一下（書本、氣球等）小結：我們把這些人為制造的風，稱為人造風。在我們生活中，很多地方用到人造風，利用你手中的平板，搜索一下哪些地方用到了人造風。誰能舉一些例子給大家分享一下。課件出示：風扇、空調、吹風機、吊扇2.同學們思考一下：什么動了產生了風呢？示范吹紙條。小結：空氣的流動產生了風（課件出示）課件出示：風是空氣從一個地方運動到另一個地方，周圍的空氣過來補充，這樣就形成了風。3.自然界中存在著多種多樣的風，我們把自然界中存在的風叫做自然風。利用你手中的平板，搜索一下有哪些自然風。誰能舉一些例子給大家分享一下。課件出示：風箏、風吹柳條、龍卷風、風吹國旗4.通過學習我們對人造風和自然風有了一定的認識，誰能給它們進行一下分類？探究自然界中風的成因1.猜想：我們認識了很多種自然風，猜想一下是什么原因造成了自然界中空氣的流動呢？小組討論一下，可能與哪些因素有關系？課件出示:小結：空氣的流動和冷熱有關。板書：冷熱我們猜想到空氣的流動與冷熱有關，那怎樣來證明我們的猜想是不是正確呢？2.觀察桌面上的實驗材料（1）這個小盤子是干什么用的？香在沒有風的時候，香的煙會向那個方向冒呢？風管的頂部有一個小風扇，沒有風的時候小風扇不會動；小風扇轉動，說明有風。（2）小組討論一下，怎么利用這些實驗材料，來設計一個實驗，證明空氣的流動和冷熱有關系。小組匯報3.在實驗之前，我們應該注意哪些事項呢？課件演示：溫馨提示（指名朗讀）4.分組實驗（各小組用平板寫實驗報告）展示實驗報告：哪個小組愿意把你們的實驗成果，推送到大屏幕，給大家分享一下：小結：通過實驗，我們發現空氣的流動的確和空氣的冷熱有關。在實驗中，我們觀察到蠟燭給風管加熱，熱空氣上升，小風扇轉動，香的煙向風管里面冒，是外部的空氣過來補充，外部的空氣比風管里的空氣溫度低，說明冷空氣向熱空氣補充，從而形成了風。風從哪里來板書：冷熱風同學們利用平板電腦搜索一下，自然界中風的形成到底和什么有關系呢？（太陽）（溫度有高有低，空氣有冷有熱）5.原來如此（出示課件）四、海陸風我們能不能運用學到的知識來解決問題呢？1.出示：知識應用（指名讀）小組討論、匯報小結：海陸風2.視頻展示五、風與生活的關系1.同學們，我們了解了自然界中風的形成和空氣的冷熱有關，觀察你的平板電腦上的兩組圖片，你能從中發現什么呢？1組風的好處2組風的害處2.誰能給它們進行分類呢？3.我們繼續來了解一些風的知識課件出示：知識在線（指名讀）六、我知道的風的知識（學生用平板展示）1.太平洋的來歷（信風）2.龍擺尾┄┄┄七、課堂小結：通過這節課的學習，你有什么收獲嗎？八、布置作業，延伸探究1.利用風的形成原因設計制作一個人造風的玩具。2.地球的高層大氣中有沒有風？有興趣的同學，課下進一步探究有關風的奧秘吧（可以請教老師或查閱資料）【學情分析】學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經驗。本課順應學生的需要，遵循學生的身心發展規律，通過提出要探究的問題、猜想自然界風的成因、設計實驗驗證猜想等系列探究活動，引導學生通過猜想與模擬實驗的形式探究自然界中風的成因，讓學生親身經歷科學探究的過程，學會通過設計模擬實驗的方法驗證自己的猜想與假設，從而培養學生的科學精神與科學情趣。《風從哪里來》教學效果評價本節課的教學，引導學生能從多角度、多方面對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題。能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價，應用已有的知識和經驗對風的成因做假設性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風成因模擬實驗。上課伊始，看完有關風的視頻，學生一定有很多想了解的關于風的問題，激發了學生探究風的奧秘的興趣，又培養了學生的問題意識。特別是智能交互平板在教學中的使用，增強了教學互動和師生間的情感交流，并激發出了學生的求知欲望。利用智能平板、ipad展示介紹人造風，自己制造、感受風、探究風的存在的方法，目的是通過趣味性的活動激發學生的學習興趣，為探究自然界中風的成因做好鋪墊。智能交互平板在科學課堂上模擬了“海陸風”形成的情景，同樣為學生提供了共享式的交流平臺，從而使風的知識的建構在共享交流中得以構建。學生理解了“海陸風”和人們生活的密切聯系，并激發學生進一步探究風的有關知識的欲望。利用ipad搜索風的相關知識，拓展了對的了解。這節課，設計意圖充分，教學效果明顯，教學目標達成度高。學生運用多種方法來探究風的形成，親自動手制造風，做風的模擬實驗。強調讓學生親自參與對科學現象的觀察、發現，激發他們的興趣、好奇心和創造力。【教材分析】《風從哪里來》選自青島版科學六年級下冊第三單元。在三年級上冊“天氣與我們的生活”、“我們周圍的空氣”兩單元中已經研究了一些與風有關的知識。這一課通過一系列的觀察風、體驗感覺風等活動，讓學生比較全面地了解風。本節課的學習，培養學生猜想、設計、實驗、制作、收集整理信息的能力，為今后的深入研究儲備了方法基礎。【評測練習】學生與教師一起討論交流在學習中產生新的關于風的科學探究問題。以“地球高層大氣中有沒有風”為切入點，積極進行課后延伸拓展學習活動。給學生營造一個寬松的、開放的活動空間，自由展開制造風、描述風的活動，使學生在說一說、做一做、擺事實、講道理、提問題的過程中體驗科學課的無限樂趣，激發學生進一步深入探究的動機和熱情。《風從哪里來》教學反思一、問題意識的培養問題是探究活動的起點，問題意識的培養也是科學課教學的一個重要的任務。在開課伊始，學生觀看教師提供的風的視頻。學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經驗。看完視頻學生一定有很多想了解關于風的問題，這樣既激發了學生探究風的奧秘的興趣，又培養了學生的問題意識。二、讓學生回歸生活教育應源于生活，又溶于生活中去。科學課程學習的內容應該是與孩子的生活世界密切聯系的。本課是學生最熟悉不過的自然現象，課前布置學生搜集觀察身邊哪里有風，什么地方可以產生風，使學生對風有初步的了解。課上通過自己制造風，發現了風的形成與空氣流通有關，海陸風和人們生活的聯系，從而知道科學與生活是緊密相連的。科學來源于生活，同時又服務于生活。三、計算機多媒體技術的應用提高了探究學習效率上課伊始播放的風的視頻，激發了學生探究風的奧秘的興趣。智能平板展示的人造風的例子，生活中用到自然風的例子。利用ipad搜索自然風、人造風、積極和風有關的知識。智能平板模擬海陸風形成的情景，了解海陸風和人們生活的聯系等，激發了學生探究的欲望，提高了探究的效率。特別是智能交互平板在教學中的使用，增強了教學互動和師生間的情感交流，并激發出了學生的求知欲望。充分利用信息技術進行教學模型的改造，發展學生的創新思維，提升創新能力，全面提升學生的學科素養，實現智慧課堂，實現真正意義上的學科教學的深度融合。老師要充分利用信息技術這種課程資源和教學環境，留給學生：一雙善于發現的眼睛，一顆樂于探索的心。【課標分析】《風從哪里來》選自青島版科學六年級下冊第三單元。在三年級上冊“天氣與我們的生活”、“我們周圍的空氣”兩單元中已經研究了一些與風有關