初一語文《錢塘湖春行》教學設計

一、教材分析

縱觀新教材詩歌30首，詩歌內容、習題的安排都遵循了循序漸進的規律，由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點：

1、強調誦讀，讀出節奏，讀出輕重，讀出韻味。

2、體會詩歌感情。

3、品嘗字句，體會詩歌語言精妙。

4、體會詩的意境、情趣，要有肯定自讀和初步賞析詩歌的力量。

二、學生分析

初一學生仍以形象思維為主，根底較差、文學底子薄，各方面力量相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法，教學目標制定應綜合考慮這些因素。

三、教學目標

依據上述狀況，我定出了以下教學目標：

1、體會詩歌情感性。

2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。

3、培育學生想像力量，朗讀力量及初步賞析力量。

4、了解我國古代詩歌重要性，培育閱讀詩詞興趣。

目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應狀況打算的。

四、教法學法

新的語文教材更為注意學生想像力量培育，注意學生制造性思維培育。美國心理學家布魯納曾在發覺理論中認為：“應可能的讓學生參加到探究學問過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子。”

初一學生形象思維為主，活潑好動，再加上詩歌教學肯定的難度性。必定采納敏捷多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：

1、情境法(直觀畫面，音樂)

2、誦讀法(反復誦讀)

3、爭論法(溝通體驗)

4、競賽法(提快樂趣)

五、教學過程(穿插媒體分析)

(一)預習

預習要求：①熟讀詩歌，掃清字詞障礙

②了解詩人及創作背景

通過課前預習對新課有一個感性熟悉，為課堂教學順當進展作預備，并且可以培育學生讀書習慣。提高釋詞識字力量。

(二)學習詩歌，授之以漁

1、第一步，導入新課。

導語：

“同學們，伴著美麗的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳在春眠不覺曉，到處聞啼鳥的詩句中我們走進春的世界”。

由學生熟識的詩句引入新課。利用多媒體，播放流淌的春景為課堂創設情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌，激發了興趣。

2、介紹詩歌方法，授以新知。

讀詩

想詩

解詩

賞詩

悟詩

“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規律。

3、用方法學習本詩。

“讀詩”

利用多媒體聲、像具備的特點，綻開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生歡樂的學習著。

“解詩”

①介紹及寫作背景。

②說說詩大意。

③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。

這一步由學生爭論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展學問面，同時為后幾步的學習貯備力氣。它是必不行少的一步。

“悟詩”

①景中有情嗎?將你感受到的說給同桌聽。

②自由誦讀，融入詩情(配樂)。

王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人溝通簡單產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍舊讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用，在熱喧鬧鬧的課堂里大膽的發揮。

“賞詩”

①點擊賞詩方法

a、抓字眼(抓關鍵字，美詞美句)

b、品詩情(如游子思鄉情、憂國憂民情、喜愛自然之情等

c、現畫面(找出隱蔽著的圖畫)

d、品詩韻(如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等)

②賞析詩歌(寫、畫)

教師點擊賞詩方法目的在于發揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里供應方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定根底。

葉圣陶曾說：“文學鑒賞如同采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來，或者鼓舞他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾畫出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們查找美的過程中，表達與制造已經和諧統一。

“想詩”

請一位“小導游”將游者帶到錢塘湖巡游。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛行觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。

“讀詩”

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進展誦讀。這一讀不僅把前幾個環節有機連接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，到達熟讀成誦的目的。是最終一步，也是總結性一步。

(三)延長性閱讀

天凈沙秋思

馬致遠

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天際。

用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是學問的穩固運用性階段，同時也是力量深化培育的階段。用本課所授方法自學此詞可以培育學生遷移學問的力量和自學力量。

六、總結

1、這堂課表達學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。

2、具有實踐性。

七、教學反思：

這是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的寫景詩。在詩中，詩人像一位超群的攝影師，移步換景將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅奇妙的畫面，一一呈現在我們面前。

一二句，云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾;空中白云朵朵，因著春天空氣的潮濕，也低低地浮掛著，遠遠地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云，凹凸錯落，遠近協作，構成了一幅平闊曠遠的立體湖景圖。

三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，動聽悠揚地唱著春天的”歌兒;在潮濕的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們抱負的天堂，它們中的先到者早早地開頭雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。

五六句，花草競春榮。放眼望去，形形色色的野花開的開，發的發，搖曳在春風中，漸迷人眼;俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過，剛剛能遮沒馬蹄花草都處在競相榮發