使用通用機床的零件加工主講人:李志軍Contents課程特色與課程定位1課程知識體系構建2基于個性發展的教學組織與教學方法3課程評價體系與教學效果4課程實施保證與近年來的教研成果5Diagram1《使用通用機床的零件加工》是基于系統化設計的專業基礎課程,對全國的同類課程具有普適性，同時又頗具校本特色

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3課程開發的資源豐富，不但包括面向學生的各類學習文件，還包括面向教師的各類教學指導文件。2課程將理論知識與操作技能重構，實現內容模塊化、項目化。

課程特色本課程是國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會牽頭開展的課程開發與教學資源建設項目中的數控技術專業共享型資源庫建設協作組首批重點建設課程之一，是基于系統化設計的專業基礎課，對全國的同類課程具有普適性，同時又頗具校本特色。課程特色---基于系統化設計的課程確定課程資源素材庫建設方案確立課程體系結構調研了數控技術專業面向的就業崗位

確定了數控技術專業人才培養目標

規范課程體系課程協作組自2008年成立課程特色---課程內容模塊化、項目化

課程在協作組的要求和規劃下,將理論知識與操作技能重構，實現內容模塊化、項目化。模塊化便于課程內容的增減、取舍擴充或替代，不同的教學目標可以選用不同的模塊。項目化實現每個教學環節都是基于工作過程，在實現項目過程中融入必要的理論知識與操作技能。課程不但包括面向學生的各類學習文件，還包括面向教師的各類教學指導文件。課程特色---課程開發的資源豐富面向教師基于工作過程的課程資料課程總體教學方案、課程學習單元方案、課程教案、電子課件、項目評價表、教學組織錄像。

教材、實訓項目單卡、項目引導文、項目評價表、學習工作紙、習題庫、工作指導錄像；面向學生課程理論知識與技能實踐并重，以工作過程為導向，通過課程完成數控技術專業入門知識的學習和基礎技能訓練，學生要學會認識通用機床、掌握常用加工方法、操作技能，參與工業仿真管理《使用通用機床的零件加工》是數控技術專業共享型資源庫建設協作組首批重點建設課程之一，是基于系統化設計的專業基礎課程，是數控技術專業課程體系三個階段的第一階段即入門學習階段課程。

前導課：“機械零部件的造型與測繪”；后續課：“簡單裝配體的制作”,并行課程是“機床的選用及維護”。課程注重學生職業素質的培養，并將學生遵守時間、機床保養、“5S”執行情況、環境保護、團結協作、語言能力等內容作為考核的重要內容之一。課程定位Contents課程特色與課程定位1課程知識體系構建2基于個性發展的教學組織與教學方法3課程評價體系與教學效果4課程實施保證與近年來的教研成果5微觀中觀可替換性適度夠用原則能力進階工作過程遵循教學規律工作任務分析依托行業企業宏觀崗位職業能力分析課程設置方案課程知識點分配重構課程知識點序化課程項目設計學習單元設計教學載體課程內容重組、序化課程協作組標準模塊化課程知識體系構建《使用通用機床的零件加工》是數控技術專業課程體系中的入門課程，需為學生進入專業學習奠定堅實基礎。根據國家示范性高等職業院校建設項目數控技術專業共享型資源庫建設協作組統一要求，對課程進行了宏觀、中觀與微觀設計。為使課程內容來源于企業，服務企業。課程組走訪了深圳周邊近二十家企業包括大族激光股份有限公司、香港微晶先進光電科技有限公司、深圳市和隆精密機械有限公司、沃兒核材股份有限公司、深圳特力股份有限公司、陽光金屬安裝公司等大型企業.課程知識體系構建---宏觀設計數控技術專業就業崗位與典型工作任務主要就業崗位序號典型工作任務數控機床操作工數控程序編制員數控加工工藝員1常用機械零部件的造型與測繪2零件的手工制作3使用通用機床的零件加工4機床的選用與保養5簡單裝配體的制作6使用數控車床的零件加工7使用加工中心（銑）的零件加工8機械加工工藝文件識讀與編制9數控加工工藝編制及實施10零件的計算機輔助編程與制造11機床電氣裝調12較復雜裝配體的制作與課程相關的職業能力經分析提煉主要包括三方面:課程知識體系構建---宏觀設計職業能力社會能力專業能力方法能力工作方式\方法：具備分析、閱讀機械加工工藝文件的基本能力，具備處理生產現場通用機床工藝技術問題的基本能力，具備維護通用機床的基本能力。對加工工具的認識及使用：學會使用常用工藝裝備,掌握通用機床的基本操作技能。崗位意識：具有適用于工作環境的安全、質量、責任、環保等崗位意識對加工材料的認識：熟悉被加工零件材料特性、刀具材料特性等。專業能力課程知識體系構建---宏觀設計學習的思想：隨時學習，隨時準備學習，并愿意深造提高。信息判斷與選擇：能在眾多信息中，判斷并選擇有效、有用信息。抽象與邏輯思維：能有邏輯地解決問題。方法能力系統認識：能對復雜問題，進行準確的信息處理、計劃，并執行。課程知識體系構建---宏觀設計交流溝通：能較快地與陌生人交流并判斷，具備較好的親和力。身心健康：具備積極的人生態度，強烈的事業心和濃厚的工作興趣，有較好的社會角色適應性，行為舉止滿足社會規范。團隊協作：能友善與人合作、能顧及他人想法,能通過團隊協作完成任務。社會能力表達說明：能用書面和口頭形式有條理地表達較復雜事物。課程知識體系構建---宏觀設計根據職業能力,確定了課程設置方案：規范了課程名稱、學時、學習目標、學習內容、教學方法、教師能力、考核方式課程知識體系構建---宏觀設計根據國家示范性高等職業院校建設數控技術專業協作組統一要求，本課程對原有知識體系進行重構、序化，具體設計思路如下：

課程知識體系構建---中觀設計1以工作過程為導向組織教學，在實現工作過程的同時培養學生應具備的崗位素質；2教學體系滿足高技能人才培養目標要求、符合高技能人才成長規律；3課程內容與教學安排充分體現能力進階，便于不同階段不同要求的學生學習；

4理論知識與操作技能兼顧，二者相輔相成，相互促進；

隨著課程深入課程知識體系構建---微觀設計微觀設計師生角色設計工學結合的教學情境設計能力層次與資源支撐設計單元載體設計、項目設計學習單元設計課程知識體系構建---微觀設計通過對企業實際生產零件搜集和表面特征分類，以適度夠用為原則確定了滿足全國普適需要的教學內容：該課程旨在培養學生對通用機床認識并具備加工能力，學生通過學習應能夠加工出具備直軸、臺階軸、錐軸、螺紋軸、孔、平面、溝槽等表面特征的零件,課程共設計了八個學習單元直軸和臺階軸的車削錐軸的車削螺紋軸車削具有孔特征零件的加工平面的銑削溝槽的銑削磨削加工介紹綜合練習有精度要求最簡單有精度要求較簡單有精度要求較復雜有精度要求孔加工有精度要求簡單有精度要求較復雜感性認識無精度要求有精度要求綜合項目八個學習單元對每個單元都進行了知識點、教學內容、教學載體要求的設計.課程知識體系構建---微觀設計為提高學生學習興趣，結合深圳舉辦2011年世界大學生運動會的歷史契機，我們選用了課程載體為：啞鈴，課程八個教學單元每個單元的學習載體都是企業的真實零件，將操作與基本知識有機地融為一體。

單元項目設計：力求多樣化，具有較好的可替代性與可擴充性課程知識體系構建---微觀設計單元項目設計思路內容項目化，以項目單卡的形式下達學習任務具有可擴展性，可替代性，給學生足夠發揮空間項目內容對應能力訓練、素質培養每個項目都是完整的工作過程，項目逐層遞進單元2項目：啞鈴手柄、頂尖、錐體軸、啞鈴體單元3項目：頂尖軸、滑板絲杠、啞鈴手柄、螺紋短軸單元1項目：階梯軸一、階梯軸二、長軸、細長臺階軸單元5項目：啞鈴體、斜面塊、矩形塊、車刀壓板單元6項目：啞鈴體、斜面塊、電機座、矩形塊單元4項目：啞鈴體、螺紋套、電機座、尾座螺母單元8項目：產品啞鈴的加工；組合車床;名片架的制作;單元7項目：橫向滑板、縱向滑板、連接板、啞鈴體能力層次與資源支撐的設計

課程知識體系構建---微觀設計綜合多種材料綜合多種設備多種加工方法創新設計自主制作產品生產能力知識能力技能能力創新能力知識準備技能準備生產技能創新制作常用的材料常用的設備了解工藝方法、了解檢測手段相關的安全知識毛坯的加工設備使用掌握常用的工藝檢測手段安全操作生產加工流程使用多種設備選取工藝規范安全操作質量檢測知識資源庫教材參考書網絡課程科普資源能力測試基礎項目庫基礎項目：：：基礎項目創新項目庫名片架創意制作產品項目庫產品項目：：：產品項目工學結合的教學情境設計

：課程的每一個教學環節，無論是基礎知識的學習還是技能的訓練都是在真實的工業環境中邊做邊學完成的。課程知識體系構建---微觀設計師生關系設計：在整個教學過程中，力求創立一種民主、平等、合作的師生關系，隨著課程的深入，教師與學生在課程中不斷變換角色。Contents課程特色與課程定位1課程知識體系構建2基于個性發展的教學組織與教學方法3課程評價體系與教學效果4課程實施保證與近年來的教研成果5基于個性發展的教學組織每個學習型工作任務都按照“資訊”（項目引導）、“決策”（任務分析）、“計劃”（識讀工藝）、“實施”（加工）、“檢查”（零件檢測、過程控制）、“評估”（質量評價、過程優化）六個步驟靈活執行，以學生為主體，教師為引導。實施檢查評價資訊決策計劃引導引導與資訊

教師協調下，學生自愿分成的協作學習小組。教師通過問題,如如何加工某產品(啞鈴)？引出所要完成的工作任務。布置任務、明確任務：利用車銑床加工零件。提供必要的設備與資源：機床、刀夾輔具、教學文件基于個性發展的教學組織決策計劃1.分析確定實施完成任務的流程。如:機床結構認識→熟悉機床各手柄按鈕→刀具選擇與安裝→工件裝夾→切削參數的選擇與調整→加工→質量檢驗及分析。2.確定重點掌握內容,如：機床的基本操作、刀具的安裝、工件裝夾。基于個性發展的教學組織實施1.普通機床的基本操作基于個性發展的教學組織2.工件的定位實施基于個性發展的教學組織3.刀具的安裝實施基于個性發展的教學組織4.零件加工實施檢查評估：自評、抽檢、口試報告、筆試報告基于個性發展的教學組織任務驅動法●頭腦風暴；●引導文法●分解教學；項目導向法示范教學法課外創新：巧手俱樂部、學生競賽自主學習教學法組長帶頭，組員跟進教師指導，隨時檢查理論實踐一體化教學方法每位學生自測、口試、報告不放松Contents課程特色與課程定位1課程知識體系構建2基于個性發展的教學組織與教學方法3課程評價體系與教學效果4課程實施保證與近年來的教研成果5課程成績平時成績：20%項目成績：60%課程報告：20%考勤平時表現（貫徹5S理念）自主能力溝通、合作能力5S執行情況創新能力對照項目評分標準包括口試、筆試報告課程評價體系

校外專家評價校內專家評價用人單位評價學生評價課程以真實的生產環境為背景，以有實用價值的產品生產過程帶動實訓內容，教學方法靈活多樣，學生興趣濃厚,取得了較好的教學效果，無論是校內外專家還是用人單位都給予了較高評價：教學效果校外專家評價

“使用通用機床的零件加工”是一門重要的專業基礎課，對培養具備先進工藝知識和技能的數控技術人才是非常必要的;課程已經形成自己的鮮明特色:以工作過程為導向,將理論知識與操作技能重構，實現內容模塊化、項目化;對課程進行了系統化設計,實現了高職教育中教育與工業生產的良好結合，課程教學理念先進、注重學生理論知識與實際動手能力、崗位素質的綜合培養、教學內容新穎、組織結構合理、師資隊伍技藝精湛。建議推薦申報國家級精品課。北京工業大學機電學院副院長、博導殷樹言教授、哈爾濱工業大學博導李明雨教授、西南交通大學潘亦蘇教授、陳輝教授為課程提出了誠摯的推薦意見；用人單位充分肯定了課程工學結合的辦學模式，更指出我校畢業生能迅速適應企業要求，脫穎而出很大程度上得益于優秀的崗位素質培養、扎實的基礎知識和良好的動手能力；用人單位評價校內專家、督導一致認為本課程教學質量良好，高職教育特色明顯；學生們更通過調查問卷、實訓報告，用細膩的筆觸記錄下課程的點滴感受，有技能的收獲、有心靈的成長……

校內專家評價課程經重構后，豐富的內涵，吸引學生忘我地求知Contents課程特色與課程定位1課程知識體系構建2基于個性發展的教學組織與教學方法3課程評價體系與教學效果4課程實施保證與近年來的教研成果5充裕的實訓場地優良的實訓設備豐富的網絡資源技藝精湛的教師隊伍課程實施的有力保證本課程教學隊伍18人中全職11人，兼職聘用7人。教師分別來自8個省份的不同大學或大中型企業，教師隊伍中有教授、副教授3人、高級工程師3人，高級技師7人，中級職稱5人。教師隊伍中8人具有雙師資格，這種高技能、高知識結構符合課程實踐教學需要.本師資隊伍于2004-2005年、2005-2006年連續兩年被評為教風建設先進集體。2009年指導學生在廣東省大學生創新設計與制造大賽獲一等獎