<實際技藝培訓為主體的模塊化教學的探求與實際>上海市醫藥學校顧平2007年9月22日.一、研討背景職教課程的性質生源質量的下降社會、行業需求教師、學生差別緣由人才市場的需求.一、研討背景〔一〕社會、行業背景醫藥企業研討開發才干及技術配備程度有所提高，新產品的推出速度加快，產質量量有所提升；國內醫藥企業經過結合、兼并重組，提高了國內醫藥行業集中度及行業競爭的層次。企業對學生的需求從知識型向技藝型的方向轉化。新教學方式的嘗試：職業學校的課堂教學與職業技藝培訓融會在一同。.一、研討背景〔二〕職教的課程與普通課程相比具有以下特點：1、定向性職業教育的課程是定向于特定的職業或職業群的。即使是職業教育教育中的普通文化課程，也要求它表達出一定的職業性。如汽車英語、商業英語等課程就是如此。2、順應性順應社會需求，培育適用人才，是職業教育的根本義務。而需求是不斷變化的，因此職業教育課程必需能順應這種變化，根據需求的變化及時調整課程。.3、整合性為了提高畢業生的職業才干，整合學生習得的知識和技藝，并且可以在模擬的或真實的任務情景中運用；整合學術知識與運用知識；整合校內與校外的課程資源；4、雙重性職業教育課程評價要依兩個規范進展：校內勝利規范和校外勝利規范。校內勝利規范是指判別學生勝利與否，主要看實踐操作才干。校外勝利規范要求學生在勞動世界中證明本人的勝利，主要目的包括技術程度、職業生存才干、求職才干以及創業才干。校內勝利規范和校外勝利規范相比，校外勝利規范是主要的。一、研討背景.〔三〕中等職業學校生源質量下降1、無分數線限制高校擴展招生規模后，中等職業學校整體規模大幅度萎縮，學生的入學考分比以前低了許多。以上海市為例，上海市中職招生劃定的分數線2005年為270分、2006年為300分，2007年為300分，這個分數是比較低的。2、傳統的學科式的教學已到了無法實施的程度，嚴重影響了職業教育的質量。3、但這并不闡明學生沒有接受實際教學的才干。因此，對現有的職業教育進展改革成為一件非常迫切的事情。一、研討背景.〔四〕差別和矛盾1、類型地域開展的差別學校水準的差別教師才干的差別學生個性的差別2、矛盾——傳統的單一的課程去面對客觀上存在著這么多差別既要嚴厲執行一致的要求以到達理想的程度，又要開展學生的個性，照顧現實的差別。這種矛盾的擴展勢必會束縛教育過程中最活潑的要素——人的主體性的發揚，為我國教育的開展帶來各方面的阻力。一、研討背景.一、研討背景〔五〕人才市場的需求為能順應人才市場需求并表達全面素質教育，突破學科體系，建立新的課程體系和課程規范，突出對學生創新才干、創業才干和實際才干的培育。探求改革新思緒和新方案，堅持從學科本位的教學方式向才干本位的教學方式轉變的改革方向對于學校課程的整合，突破以往以“學科為中心〞的教學方式，建立以技藝的操作與實際為主線組織教學的教學方式，優化專業主干課程構造，讓學生學得更加輕松和有效，從而進一步提升辦學質量，打造學校品牌。.二、模塊化教學的根本實際結合企業的需求，滿足以才干為導向的教學目的，提出以培育職業技藝為目的，開發實際教學模塊，編寫模塊化教學教材，使職業學校的課堂教學與職業技藝培訓融會在一同。才干觀構造觀過程觀情景觀構成要素用才干取代知識作為設計課程的根底不僅關注知識，更關注知識的構造課程構造來源于對任務過程的分解創設真實的任務情景展開教學.二、模塊化教學的根本實際任務義務工序1工序2工序n……與技藝相關的知識內容職業實際過程技術實際知識技術實際知識任務義務.課程：盡能夠滿足社會、學校、學生的差別性，充分利用企業、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。教師：是課程的實施者和操作者，教師應該成為課程開發的一員，充分調動了教師參與課程決策和實施的積極性。學生：順應學生不同性格開展的需求，更加貼近學生的生活，極大限制地調動學生的自主性、獨立性、責任心和發明性。目的：從這個意義上講，校本課程的開發直接指向了差別，是主體性教育思想的開展和升華，是課程改革跟隨人的主體性的集中表達。二、模塊化教學的根本實際課程的多樣性教師的自主性學生的主體性校本課程.三、研討目的在自創國內外勝利閱歷的根底上，結合企業的需求，滿足以才干為導向的教學目的，提出以培育職業技藝為目的，開發實際教學模塊，編寫模塊化教學教材，使職業學校的課堂教學與職業技藝培訓融會在一同。改動以往實際教學與實際技藝“兩張皮〞的景象，開發實際技藝培訓模塊，實施模塊化教學，提高學生的實際操作技藝；促使教師轉變原有的教學觀、學生觀，提高教師運用現代教育技術和實驗實訓設備進展實際教學的程度，促進學校教師隊伍的專業化程度，培育一支“雙師型〞的教師隊伍。.四、研討步驟〔一〕加強硬件建立、軟件開發與管理硬件建立：我校把實訓基地的建立放在重要位置。近年來，學校在上海市教委、上藥集團指點的大力支持下，積極籌措資金，在2006年9月建立完成了上海市職業教育開放式實訓中心，它是上海目前獨一的可以進展GMP現場教學的場所，其中包括原料藥實訓基地、中藥制藥實訓基地、生物制藥實訓基地、藥物制劑實訓基地、藥物檢驗實訓基地、藥品物流實訓基地等，它可以滿足校內及同類學校學生的教學與實訓要求，為教師的教研提供硬件設備，還為上海醫藥企業員工提供現代化消費的崗前技藝培訓，還能與勞動部門、行業協作，進展專業技藝資歷鑒定。.四、研討步驟〔一〕加強硬件建立、軟件開發與管理軟件開發與管理：以制藥企業GMP的要務虛施實訓中心的設備管理，并編制設備的相關資料，不斷豐富教學資料，加大實訓基地軟件建立的力度。同時積極開發多媒體教學課件和仿真軟件，加快建立教育教學資源庫，不斷完善教學、科研的素材庫的建立。在教學過程中，我們注重實訓內容的開發，使教學內容真正具有實效性、可操作性及共享性。.四、研討步驟〔二〕課程開發方式“實際——審議——開發〞的課程開發方式。是一種校本課程的開發方式，同時也是一種開放的課程開發方式，它要隨著課程實際的開展不斷地得到完善和開展。課程專家僅僅是課程開發的指點者教師既是新課程的實際者，同時也是新課程的研討者和開發者，它使得課程真正成為教師的課程。不僅教師在課程中的位置得到了提升，而且只需這樣才可以開發出真正有實際價值的課程。.四、研討步驟〔三〕課題組的組成一是職業教育方面的專家和學者組成的任務指點小組。二是由行業中的專家組成的任務義務開發任務小組。三是由三個學校——上海市醫藥學校、北京市醫藥器械學校、廣州市醫藥學校教師組成的課題組。.四、研討步驟〔四〕過程與步驟：調研實際技藝的開發課程的整合課程模塊的實施教材的編寫總結教材的改良新一輪教材.企業調研發放120份調查詢卷，收回112份回收率為93％48家大、中、小醫藥企業一線工人工段長車間主任技術人員營銷人員……訪談座談會個別面談文獻檢索書面問卷查閱網站……課程改革調研報告遴選醫藥企業，調研藥劑專業所需的專業知識和技藝構造.學生的調研在校學習的途徑和方式不喜歡（1分）喜歡（3分）非常喜歡（5分）評定人數總分合計單項評分平均值實踐活動74149973753.86教師反饋296291002602.60教師指導156221983063.12學生對成績的反思45446952072.18和教師一起解決問題185525983083.14教師示范操作135729993293.32自己解決問題175525973073.16在小組中聽教師講授216612992792.82學生對工作情景的回憶265417972732.81講授理論課404514992452.47和其他同學討論256310982642.69觀看其他同學操作176216952832.98人數總計273666233………………表103級藥劑專業學生在校學習方式問卷調查數據概要.學生的調研在校學習的途徑和方式不喜歡（1分）喜歡（3分）非常喜歡（5分）評定人數總分合計單項評分平均值工作中的優缺點被指出來1072501324763.61實習過程有人指導7231021325864.44仔細觀察熟練工人完成工作任務1052701325163.91和熟練工人一起完成工作任務1360591324883.70被告知做什么3462351313953.02思考或琢磨所做過的1170501314713.60自己獨立解決問題1568451284443.47和同學們一起完成工作任務2166451324443.37看其他人工作3073261303792.92聽工人們談論3469251283662.86自己獨立實踐1560561314753.63仔細觀看其他同學完成工作任務1476701304423.40人數總計214752603………………表203級藥劑專業學生實習期間學習方式問卷調查數據概要.教師的調研：普遍以為學生的學習根底逐年下降，缺乏學習的自動性，“厭學〞景象嚴重，當前教學的重點在于提高學生的學習興趣。在教學發現，大多數學生對純實際的知識缺乏興趣和自動性，而對于操作和實際性的教學環節非常感興趣，上課的紀律也很好，教學效果明顯高于實際課的教學。.才干規范—課程目的—目的單元—學習模塊<藥用化學根底>的改革在<無機化學>、<有機化學>、<分析化學>原有的課程體系上，按新的課程體系即以技藝的操作與實際為主線結合工程組織編排教學內容。才干規范—課程目的—目的單元—學習模塊.才干規范—課程目的—目的單元—學習模塊才干規范是按照職業領域與才干程度的劃分，對勝任職業崗位或職業角色所需的職業才干的明確陳說，它是職業才干分析的結果，確切地說，它是一個“職業〞范疇的概念；課程目的那么是描畫學習者在課程學習終了后應掌握的知識、技藝與態度，它是課程設計的起點，確切地說，它是一個“教育〞范疇的概念。才干規范為課程設計提供了一個框架和根底，但是才干規范并不能替代課程目的才干規范轉化為課程目的的過程，在某種程度上類似于才干規范的開發過程，只不過二者各自指向不同的目的：才干規范更多的關懷從業者在任務現場的操作表現，而課程目的那么是更多地與學習或培訓情境相聯絡。.才干規范—課程目的—目的單元—學習模塊課程設計的下一步，也不是針對課程目的一一設計課程，而是要將這些課程目的進展選擇、組合和排序，以構成目的單元〔或稱目的組塊〕，從而設計相應的學習模塊。課程目的的選擇、組合和排序，不僅可以防止課程目的之間的相互重疊，減少課程目的的總量；也使其順序符合循序漸進的學習規律；更重要的是，加強了課程目的之間的相關性，有助于構建一種整合性的課程，防止知識、技藝與態度等內容之間缺乏有機聯絡。.課程整合重新審視傳統的學科分類體系，弱化學科界限，改動單純以學科的邏輯來組織課程內容的做法。課程是人的各種自主性活動的總和，學習者經過與活動對象的相互作用而實現本身各方面的開展。強調學生是課程的主體，強調活動的完好性。課程整合主要是以任務義務為主線，以技藝的操作與實際為主線結合工程來組織教材；課程整合的原那么是“寬口徑、厚根底、重才干、求創新〞，以廣泛、夠用為目的。.課程模塊的實施〔1〕校本課程的實施方案是校本課程開發的方案書需求分析總體目的課程內容、課程構造課程開發的操作措施校本課程教學案例保證措施課時設置等內容。.課程模塊的實施一致校本課程教學案例的編制格式及其要求主講教師教學資料課程類型授課時間授課對象課程目的課程內容活動安排評價方式課后反思等。.課程模塊的實施〔2〕專業研討人員的參與專業研討人員的參與是校本研討不可缺的要素。專業研討人員的參與是校本課程向縱深可繼續性開展的關鍵。專業引領是校本研討得以深化開展的重要支撐。專業引領就其本質而言，是實際對實際的指點，是實際與實際之間的對話，是實際與實際關系的重建。從教師角度講，加強實際學習，并自覺接受實際的指點，努力提高教學實際素養，加強實際思想才干，是從教書匠通往教育家的必經之路。.課程模塊的實施〔3〕師資培訓一是對教師進展課程實際的培訓，讓教師初步掌握課程的一些根本原理，明確課程目的、課程內容、課程實施、課程常識、課程探求等根本實際，為課程開發提供實際根據；二是對教師進展專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識構造，為課程的開發提供知識和智力上的支持。這是校本課程開發的前提。在教師掌握本專業的知識的根底上，要做到有效地開發校本課程，還必需不斷地擴展教師的知識面，更新其知識構造。.教材的編寫〔4〕校本教材的編寫我校的校本教材是一些規格一致的學習單元，每一個學習單元對應某一技藝或知識的培訓資料，假設干個學習單元組成某一模塊內一切的技藝，并到達職業技藝規范。每一學習單元均由可丈量行為術語表述的學習目的開場，以自我測試終了。表述包括在什么條件下、進展什么任務、到達什么規范〔在規定時間內到達的精度和數量〕，即目的包含活動、條件、規范三要素；是以問題為中心進展綜合化。.教材的編寫其中應注重的是：①以培育學生的科學素養為抓手②要貼近學生閱歷，充分表達化學課程的生活價值。③拓展化學的視野，注重與其他學科的相互浸透④精心設計課程內容，注重根底內容與專業知識的銜接。⑤合理分配課時，充分利用學校的教學資源，加強學生的動手才干，培育學生的操作技藝。.五、教學的效果1、教材——模塊化教學。突破了學科界限，淡化了學科認識，構成“以任務義務為主線〞的模塊化教學方式。在2004年完成校本教材<藥用化學根底>的編寫。在全國醫藥職業技術教育研討會組織編寫的全國醫藥中等職業技術學校教材編寫時，作為統編教材在2005年8月由化學工業出版正式出版。2007年1月，<藥用化學根底>獲第八屆中國石油和化學工業優秀教材一等獎。.五、教學的效果2、學生——育有智慧的實際者。經過對03、04、05級學生的實際，學生分析問題、處理問題的才干和實際操作技藝加強，教學質量明顯提高，如圖表。.表303、04、05級學生<藥用根底化學>成果統計年級總人數100分90-99分80-89分70-79分60-69分50-59分40-49分〈40分優秀率%及格率%03147651923002933071438315413.0374.3004161422083473003601609514713.0075.400515102050439