<實(shí)際技藝培訓(xùn)為主體的模塊化教學(xué)的探求與實(shí)際>上海市醫(yī)藥學(xué)校顧平2007年9月22日.一、研討背景職教課程的性質(zhì)生源質(zhì)量的下降社會(huì)、行業(yè)需求教師、學(xué)生差別緣由人才市場的需求.一、研討背景〔一〕社會(huì)、行業(yè)背景醫(yī)藥企業(yè)研討開發(fā)才干及技術(shù)配備程度有所提高，新產(chǎn)品的推出速度加快，產(chǎn)質(zhì)量量有所提升；國內(nèi)醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)過結(jié)合、兼并重組，提高了國內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)集中度及行業(yè)競爭的層次。企業(yè)對學(xué)生的需求從知識(shí)型向技藝型的方向轉(zhuǎn)化。新教學(xué)方式的嘗試：職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)與職業(yè)技藝培訓(xùn)融會(huì)在一同。.一、研討背景〔二〕職教的課程與普通課程相比具有以下特點(diǎn)：1、定向性職業(yè)教育的課程是定向于特定的職業(yè)或職業(yè)群的。即使是職業(yè)教育教育中的普通文化課程，也要求它表達(dá)出一定的職業(yè)性。如汽車英語、商業(yè)英語等課程就是如此。2、順應(yīng)性順應(yīng)社會(huì)需求，培育適用人才，是職業(yè)教育的根本義務(wù)。而需求是不斷變化的，因此職業(yè)教育課程必需能順應(yīng)這種變化，根據(jù)需求的變化及時(shí)調(diào)整課程。.3、整合性為了提高畢業(yè)生的職業(yè)才干，整合學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技藝，并且可以在模擬的或真實(shí)的任務(wù)情景中運(yùn)用；整合學(xué)術(shù)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)；整合校內(nèi)與校外的課程資源；4、雙重性職業(yè)教育課程評價(jià)要依兩個(gè)規(guī)范進(jìn)展：校內(nèi)勝利規(guī)范和校外勝利規(guī)范。校內(nèi)勝利規(guī)范是指判別學(xué)生勝利與否，主要看實(shí)踐操作才干。校外勝利規(guī)范要求學(xué)生在勞動(dòng)世界中證明本人的勝利，主要目的包括技術(shù)程度、職業(yè)生存才干、求職才干以及創(chuàng)業(yè)才干。校內(nèi)勝利規(guī)范和校外勝利規(guī)范相比，校外勝利規(guī)范是主要的。一、研討背景.〔三〕中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降1、無分?jǐn)?shù)線限制高校擴(kuò)展招生規(guī)模后，中等職業(yè)學(xué)校整體規(guī)模大幅度萎縮，學(xué)生的入學(xué)考分比以前低了許多。以上海市為例，上海市中職招生劃定的分?jǐn)?shù)線2005年為270分、2006年為300分，2007年為300分，這個(gè)分?jǐn)?shù)是比較低的。2、傳統(tǒng)的學(xué)科式的教學(xué)已到了無法實(shí)施的程度，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的質(zhì)量。3、但這并不闡明學(xué)生沒有接受實(shí)際教學(xué)的才干。因此，對現(xiàn)有的職業(yè)教育進(jìn)展改革成為一件非常迫切的事情。一、研討背景.〔四〕差別和矛盾1、類型地域開展的差別學(xué)校水準(zhǔn)的差別教師才干的差別學(xué)生個(gè)性的差別2、矛盾——傳統(tǒng)的單一的課程去面對客觀上存在著這么多差別既要嚴(yán)厲執(zhí)行一致的要求以到達(dá)理想的程度，又要開展學(xué)生的個(gè)性，照顧現(xiàn)實(shí)的差別。這種矛盾的擴(kuò)展勢必會(huì)束縛教育過程中最活潑的要素——人的主體性的發(fā)揚(yáng)，為我國教育的開展帶來各方面的阻力。一、研討背景.一、研討背景〔五〕人才市場的需求為能順應(yīng)人才市場需求并表達(dá)全面素質(zhì)教育，突破學(xué)科體系，建立新的課程體系和課程規(guī)范，突出對學(xué)生創(chuàng)新才干、創(chuàng)業(yè)才干和實(shí)際才干的培育。探求改革新思緒和新方案，堅(jiān)持從學(xué)科本位的教學(xué)方式向才干本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的改革方向?qū)τ趯W(xué)校課程的整合，突破以往以“學(xué)科為中心〞的教學(xué)方式，建立以技藝的操作與實(shí)際為主線組織教學(xué)的教學(xué)方式，優(yōu)化專業(yè)主干課程構(gòu)造，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松和有效，從而進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校品牌。.二、模塊化教學(xué)的根本實(shí)際結(jié)合企業(yè)的需求，滿足以才干為導(dǎo)向的教學(xué)目的，提出以培育職業(yè)技藝為目的，開發(fā)實(shí)際教學(xué)模塊，編寫模塊化教學(xué)教材，使職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)與職業(yè)技藝培訓(xùn)融會(huì)在一同。才干觀構(gòu)造觀過程觀情景觀構(gòu)成要素用才干取代知識(shí)作為設(shè)計(jì)課程的根底不僅關(guān)注知識(shí)，更關(guān)注知識(shí)的構(gòu)造課程構(gòu)造來源于對任務(wù)過程的分解創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情景展開教學(xué).二、模塊化教學(xué)的根本實(shí)際任務(wù)義務(wù)工序1工序2工序n……與技藝相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容職業(yè)實(shí)際過程技術(shù)實(shí)際知識(shí)技術(shù)實(shí)際知識(shí)任務(wù)義務(wù).課程：盡能夠滿足社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的差別性，充分利用企業(yè)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程。教師：是課程的實(shí)施者和操作者，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員，充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。學(xué)生：順應(yīng)學(xué)生不同性格開展的需求，更加貼近學(xué)生的生活，極大限制地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和發(fā)明性。目的：從這個(gè)意義上講，校本課程的開發(fā)直接指向了差別，是主體性教育思想的開展和升華，是課程改革跟隨人的主體性的集中表達(dá)。二、模塊化教學(xué)的根本實(shí)際課程的多樣性教師的自主性學(xué)生的主體性校本課程.三、研討目的在自創(chuàng)國內(nèi)外勝利閱歷的根底上，結(jié)合企業(yè)的需求，滿足以才干為導(dǎo)向的教學(xué)目的，提出以培育職業(yè)技藝為目的，開發(fā)實(shí)際教學(xué)模塊，編寫模塊化教學(xué)教材，使職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)與職業(yè)技藝培訓(xùn)融會(huì)在一同。改動(dòng)以往實(shí)際教學(xué)與實(shí)際技藝“兩張皮〞的景象，開發(fā)實(shí)際技藝培訓(xùn)模塊，實(shí)施模塊化教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作技藝；促使教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀、學(xué)生觀，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)展實(shí)際教學(xué)的程度，促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度，培育一支“雙師型〞的教師隊(duì)伍。.四、研討步驟〔一〕加強(qiáng)硬件建立、軟件開發(fā)與管理硬件建立：我校把實(shí)訓(xùn)基地的建立放在重要位置。近年來，學(xué)校在上海市教委、上藥集團(tuán)指點(diǎn)的大力支持下，積極籌措資金，在2006年9月建立完成了上海市職業(yè)教育開放式實(shí)訓(xùn)中心，它是上海目前獨(dú)一的可以進(jìn)展GMP現(xiàn)場教學(xué)的場所，其中包括原料藥實(shí)訓(xùn)基地、中藥制藥實(shí)訓(xùn)基地、生物制藥實(shí)訓(xùn)基地、藥物制劑實(shí)訓(xùn)基地、藥物檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、藥品物流實(shí)訓(xùn)基地等，它可以滿足校內(nèi)及同類學(xué)校學(xué)生的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)要求，為教師的教研提供硬件設(shè)備，還為上海醫(yī)藥企業(yè)員工提供現(xiàn)代化消費(fèi)的崗前技藝培訓(xùn)，還能與勞動(dòng)部門、行業(yè)協(xié)作，進(jìn)展專業(yè)技藝資歷鑒定。.四、研討步驟〔一〕加強(qiáng)硬件建立、軟件開發(fā)與管理軟件開發(fā)與管理：以制藥企業(yè)GMP的要?jiǎng)?wù)虛施實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備管理，并編制設(shè)備的相關(guān)資料，不斷豐富教學(xué)資料，加大實(shí)訓(xùn)基地軟件建立的力度。同時(shí)積極開發(fā)多媒體教學(xué)課件和仿真軟件，加快建立教育教學(xué)資源庫，不斷完善教學(xué)、科研的素材庫的建立。在教學(xué)過程中，我們注重實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容真正具有實(shí)效性、可操作性及共享性。.四、研討步驟〔二〕課程開發(fā)方式“實(shí)際——審議——開發(fā)〞的課程開發(fā)方式。是一種校本課程的開發(fā)方式，同時(shí)也是一種開放的課程開發(fā)方式，它要隨著課程實(shí)際的開展不斷地得到完善和開展。課程專家僅僅是課程開發(fā)的指點(diǎn)者教師既是新課程的實(shí)際者，同時(shí)也是新課程的研討者和開發(fā)者，它使得課程真正成為教師的課程。不僅教師在課程中的位置得到了提升，而且只需這樣才可以開發(fā)出真正有實(shí)際價(jià)值的課程。.四、研討步驟〔三〕課題組的組成一是職業(yè)教育方面的專家和學(xué)者組成的任務(wù)指點(diǎn)小組。二是由行業(yè)中的專家組成的任務(wù)義務(wù)開發(fā)任務(wù)小組。三是由三個(gè)學(xué)校——上海市醫(yī)藥學(xué)校、北京市醫(yī)藥器械學(xué)校、廣州市醫(yī)藥學(xué)校教師組成的課題組。.四、研討步驟〔四〕過程與步驟：調(diào)研實(shí)際技藝的開發(fā)課程的整合課程模塊的實(shí)施教材的編寫總結(jié)教材的改良新一輪教材.企業(yè)調(diào)研發(fā)放120份調(diào)查詢卷，收回112份回收率為93％48家大、中、小醫(yī)藥企業(yè)一線工人工段長車間主任技術(shù)人員營銷人員……訪談座談會(huì)個(gè)別面談文獻(xiàn)檢索書面問卷查閱網(wǎng)站……課程改革調(diào)研報(bào)告遴選醫(yī)藥企業(yè)，調(diào)研藥劑專業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和技藝構(gòu)造.學(xué)生的調(diào)研在校學(xué)習(xí)的途徑和方式不喜歡（1分）喜歡（3分）非常喜歡（5分）評定人數(shù)總分合計(jì)單項(xiàng)評分平均值實(shí)踐活動(dòng)74149973753.86教師反饋296291002602.60教師指導(dǎo)156221983063.12學(xué)生對成績的反思45446952072.18和教師一起解決問題185525983083.14教師示范操作135729993293.32自己解決問題175525973073.16在小組中聽教師講授216612992792.82學(xué)生對工作情景的回憶265417972732.81講授理論課404514992452.47和其他同學(xué)討論256310982642.69觀看其他同學(xué)操作176216952832.98人數(shù)總計(jì)273666233………………表103級藥劑專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)方式問卷調(diào)查數(shù)據(jù)概要.學(xué)生的調(diào)研在校學(xué)習(xí)的途徑和方式不喜歡（1分）喜歡（3分）非常喜歡（5分）評定人數(shù)總分合計(jì)單項(xiàng)評分平均值工作中的優(yōu)缺點(diǎn)被指出來1072501324763.61實(shí)習(xí)過程有人指導(dǎo)7231021325864.44仔細(xì)觀察熟練工人完成工作任務(wù)1052701325163.91和熟練工人一起完成工作任務(wù)1360591324883.70被告知做什么3462351313953.02思考或琢磨所做過的1170501314713.60自己獨(dú)立解決問題1568451284443.47和同學(xué)們一起完成工作任務(wù)2166451324443.37看其他人工作3073261303792.92聽工人們談?wù)?469251283662.86自己獨(dú)立實(shí)踐1560561314753.63仔細(xì)觀看其他同學(xué)完成工作任務(wù)1476701304423.40人數(shù)總計(jì)214752603………………表203級藥劑專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)方式問卷調(diào)查數(shù)據(jù)概要.教師的調(diào)研：普遍以為學(xué)生的學(xué)習(xí)根底逐年下降，缺乏學(xué)習(xí)的自動(dòng)性，“厭學(xué)〞景象嚴(yán)重，當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對純實(shí)際的知識(shí)缺乏興趣和自動(dòng)性，而對于操作和實(shí)際性的教學(xué)環(huán)節(jié)非常感興趣，上課的紀(jì)律也很好，教學(xué)效果明顯高于實(shí)際課的教學(xué)。.才干規(guī)范—課程目的—目的單元—學(xué)習(xí)模塊<藥用化學(xué)根底>的改革在<無機(jī)化學(xué)>、<有機(jī)化學(xué)>、<分析化學(xué)>原有的課程體系上，按新的課程體系即以技藝的操作與實(shí)際為主線結(jié)合工程組織編排教學(xué)內(nèi)容。才干規(guī)范—課程目的—目的單元—學(xué)習(xí)模塊.才干規(guī)范—課程目的—目的單元—學(xué)習(xí)模塊才干規(guī)范是按照職業(yè)領(lǐng)域與才干程度的劃分，對勝任職業(yè)崗位或職業(yè)角色所需的職業(yè)才干的明確陳說，它是職業(yè)才干分析的結(jié)果，確切地說，它是一個(gè)“職業(yè)〞范疇的概念；課程目的那么是描畫學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)終了后應(yīng)掌握的知識(shí)、技藝與態(tài)度，它是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，確切地說，它是一個(gè)“教育〞范疇的概念。才干規(guī)范為課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)框架和根底，但是才干規(guī)范并不能替代課程目的才干規(guī)范轉(zhuǎn)化為課程目的的過程，在某種程度上類似于才干規(guī)范的開發(fā)過程，只不過二者各自指向不同的目的：才干規(guī)范更多的關(guān)懷從業(yè)者在任務(wù)現(xiàn)場的操作表現(xiàn)，而課程目的那么是更多地與學(xué)習(xí)或培訓(xùn)情境相聯(lián)絡(luò)。.才干規(guī)范—課程目的—目的單元—學(xué)習(xí)模塊課程設(shè)計(jì)的下一步，也不是針對課程目的一一設(shè)計(jì)課程，而是要將這些課程目的進(jìn)展選擇、組合和排序，以構(gòu)成目的單元〔或稱目的組塊〕，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。課程目的的選擇、組合和排序，不僅可以防止課程目的之間的相互重疊，減少課程目的的總量；也使其順序符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律；更重要的是，加強(qiáng)了課程目的之間的相關(guān)性，有助于構(gòu)建一種整合性的課程，防止知識(shí)、技藝與態(tài)度等內(nèi)容之間缺乏有機(jī)聯(lián)絡(luò)。.課程整合重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類體系，弱化學(xué)科界限，改動(dòng)單純以學(xué)科的邏輯來組織課程內(nèi)容的做法。課程是人的各種自主性活動(dòng)的總和，學(xué)習(xí)者經(jīng)過與活動(dòng)對象的相互作用而實(shí)現(xiàn)本身各方面的開展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的主體，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完好性。課程整合主要是以任務(wù)義務(wù)為主線，以技藝的操作與實(shí)際為主線結(jié)合工程來組織教材；課程整合的原那么是“寬口徑、厚根底、重才干、求創(chuàng)新〞，以廣泛、夠用為目的。.課程模塊的實(shí)施〔1〕校本課程的實(shí)施方案是校本課程開發(fā)的方案書需求分析總體目的課程內(nèi)容、課程構(gòu)造課程開發(fā)的操作措施校本課程教學(xué)案例保證措施課時(shí)設(shè)置等內(nèi)容。.課程模塊的實(shí)施一致校本課程教學(xué)案例的編制格式及其要求主講教師教學(xué)資料課程類型授課時(shí)間授課對象課程目的課程內(nèi)容活動(dòng)安排評價(jià)方式課后反思等。.課程模塊的實(shí)施〔2〕專業(yè)研討人員的參與專業(yè)研討人員的參與是校本研討不可缺的要素。專業(yè)研討人員的參與是校本課程向縱深可繼續(xù)性開展的關(guān)鍵。專業(yè)引領(lǐng)是校本研討得以深化開展的重要支撐。專業(yè)引領(lǐng)就其本質(zhì)而言，是實(shí)際對實(shí)際的指點(diǎn)，是實(shí)際與實(shí)際之間的對話，是實(shí)際與實(shí)際關(guān)系的重建。從教師角度講，加強(qiáng)實(shí)際學(xué)習(xí)，并自覺接受實(shí)際的指點(diǎn)，努力提高教學(xué)實(shí)際素養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)際思想才干，是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。.課程模塊的實(shí)施〔3〕師資培訓(xùn)一是對教師進(jìn)展課程實(shí)際的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些根本原理，明確課程目的、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探求等根本實(shí)際，為課程開發(fā)提供實(shí)際根據(jù)；二是對教師進(jìn)展專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)構(gòu)造，為課程的開發(fā)提供知識(shí)和智力上的支持。這是校本課程開發(fā)的前提。在教師掌握本專業(yè)的知識(shí)的根底上，要做到有效地開發(fā)校本課程，還必需不斷地?cái)U(kuò)展教師的知識(shí)面，更新其知識(shí)構(gòu)造。.教材的編寫〔4〕校本教材的編寫我校的校本教材是一些規(guī)格一致的學(xué)習(xí)單元，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元對應(yīng)某一技藝或知識(shí)的培訓(xùn)資料，假設(shè)干個(gè)學(xué)習(xí)單元組成某一模塊內(nèi)一切的技藝，并到達(dá)職業(yè)技藝規(guī)范。每一學(xué)習(xí)單元均由可丈量行為術(shù)語表述的學(xué)習(xí)目的開場，以自我測試終了。表述包括在什么條件下、進(jìn)展什么任務(wù)、到達(dá)什么規(guī)范〔在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到達(dá)的精度和數(shù)量〕，即目的包含活動(dòng)、條件、規(guī)范三要素；是以問題為中心進(jìn)展綜合化。.教材的編寫其中應(yīng)注重的是：①以培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為抓手②要貼近學(xué)生閱歷，充分表達(dá)化學(xué)課程的生活價(jià)值。③拓展化學(xué)的視野，注重與其他學(xué)科的相互浸透④精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，注重根底內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的銜接。⑤合理分配課時(shí)，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手才干，培育學(xué)生的操作技藝。.五、教學(xué)的效果1、教材——模塊化教學(xué)。突破了學(xué)科界限，淡化了學(xué)科認(rèn)識(shí)，構(gòu)成“以任務(wù)義務(wù)為主線〞的模塊化教學(xué)方式。在2004年完成校本教材<藥用化學(xué)根底>的編寫。在全國醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)教育研討會(huì)組織編寫的全國醫(yī)藥中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教材編寫時(shí)，作為統(tǒng)編教材在2005年8月由化學(xué)工業(yè)出版正式出版。2007年1月，<藥用化學(xué)根底>獲第八屆中國石油和化學(xué)工業(yè)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。.五、教學(xué)的效果2、學(xué)生——育有智慧的實(shí)際者。經(jīng)過對03、04、05級學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生分析問題、處理問題的才干和實(shí)際操作技藝加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，如圖表。.表303、04、05級學(xué)生<藥用根底化學(xué)>成果統(tǒng)計(jì)年級總?cè)藬?shù)100分90-99分80-89分70-79分60-69分50-59分40-49分〈40分優(yōu)秀率%及格率%03147651923002933071438315413.0374.3004161422083473003601609514713.0075.400515102050439