小學語文教學中師生關系的思考

學校的教育和教育活動是在師生之間進行的。事實上，課堂過程是師生之間的溝通過程。只有師生之間融洽相處,才有利于教育教學任務的完成和目標的實現。研究師生關系的目的是為了建立良好的師生關系。在以往的研究中,側重于師生關系的交往模式和類型的研究,如美國教育心理學家林格倫(H.C.Lindgreen)把學校師生之間的交往模式概括為師生單向交往模式、師生雙向交往模式、師生、生生雙向交往模式和師生多向交往模式。在此基礎上形成的師生關系,又可分為專制型、警察型、放縱型和民主型。這些理論對于建立良好的師生關系起到了重要的指導作用。但我們還應看到,學生對師生關系是極為敏感的,學生在與教師交往過程中所表現出來的這一特點,容易使他們對自己與教師之間的關系感到困擾,不能與教師融洽相處。因此,深入了解他們的困擾情況,分析導致困擾的原因,對于采取恰當的措施,進一步改善師生關系,具有現實意義。一、師生間的困擾多。據年齡分布情況,三一般認為,學生與教師相處的行為困擾主要體現在以下三個方面:1、教學過程中師生關系的困擾。表現為學生經常不能明白教師的講解,教師上課不能吸引學生,教師對學生獨特的見解不予肯定,不能幫助學生改進學習方法并經常增加學習負擔。2、師生之間的情感距離困擾。主要表現為教師常讓學生感到緊張與不安,對學生的不良情緒難以察覺,對學生冷淡甚至討厭,少與學生傾心相談;學生也難以找到可以傾訴內心隱秘的教師。3、師生之間的地位困擾。主要表現為以教師為中心,在行為上和思想上壓制、支配學生,使學生屈服于教師的命令與權威。筆者以大、中學生作為調查對象,得到的結果顯示,在師生關系的總體水平上,6.13%的大、中學生與教師相處感受到嚴重的行為困擾,45.59%感受到中等程度的困擾。這一結果低于鄭曉邊等對高考生的調查(其相應比例為12.3%、74.80%)。師生在情感距離上,24.52%的學生感到存在嚴重的困擾,59.77%的學生感到存在中等程度的困擾。無論是嚴重程度還是中等程度,在各種困擾中,情感距離所占的比例是最高的,是師生關系最主要的困擾。從不同的性別來看,男生對教學過程中的師生關系感受到嚴重困擾的比例高于女生,女生在情感距離上受到嚴重困擾的比例高于男生;但從總分上看,男女生與教師相處感受到行為困擾的比例差別輕微。從不同學段來看,中學生感受到嚴重的情感困擾的比例比大專生約高7個百分點;對其作進一步的統計分析(差異性檢驗)發現,中學生與大專生受到困擾的程度存在著非常明顯的差異,大專生受到師生困擾的程度明顯高于中學生。具體情況見表1和表2。二、導致學生與教師專業素養的提高上述的結果表明,大、中學生與教師相處存在的行為困擾是嚴重的,這樣的師生關系勢必影響到教育教學任務的完成和目標的實現。探討其原因,有助于我們采取相應的對策,建立良好的師生關系。1、以師為本的師生關系是導致學生與教師相處感受到困擾的根本原因。在我國歷史上,師生關系長期受到儒家教育思想的影響。儒家思想推崇師道尊嚴,把教師列為“天、地、君、親、師”五倫之一,擺在一個至高無上、不可侵犯的地位。學生對教師唯有畢恭畢敬,唯命是從,才叫盡天倫、識禮法,才稱之為仁義,否則就是欺師滅祖、大逆不道。這種思想體現在師生關系上就是排斥師生平等、推崇以師為本的師道尊嚴。同時,現代教育實行以班級授課制為主要的教學組識形式,強化了以師為本的師生關系。班級授課制是社會化大生產的產物,它的主要模式是:將若干相同生理年齡段的受教育者組織在一起,集中接受統一模式、統一內容的教育。因此,它一經出現便帶有“制造人”的味道,使教育演化為對某一類型、某一標準人的加工和制造。教育者與被教育者的關系——師生關系也就成為加工與被加工、制造與被制造的關系。如果教師把學生作為自己加工的產品,把教育過程認為是加工和制造的過程,那么,學生在教育過程中無任何地位可言,教師在教育過程中定然會以個人意志為中心,使得本來就是以師為本的師生關系得到強化。以師為本的師生關系,導致教師在行為上遠離學生,在感情上排斥學生,結果是學生對教師敬而遠之,師生之間處于不平等的地位。這樣,學生在與教師交往過程中感受到困擾也就最正常不過了。2、在以師為本的觀念影響下,教師在與學生交往過程中強調角色關系,忽視心理關系,這是導致學生與教師相處感受到行為困擾的直接原因。由于教師強烈的角色意識,使得不少教師覺得自己年齡比學生大,知識、經驗比學生豐富,地位比學生高。在教育工作中,教師充當“我說你聽”、“我管你服”的主導角色。教師為了使教育教學工作取得滿意的成效,就必須利用和維護自己的權威者地位,讓學生絕對服從自己。因而他們在學生面前從來都是神情嚴肅、不茍言笑。上課時板著面孔說教,下課后迅速離開課堂,不讓學生有接近他們的機會。他們認為,與學生接觸多了,會在學生面前過多地暴露自己;或者對學生態度溫和,會有損于自己的威望和尊嚴。他們還認為,學生是有求于教師的。作為教師,沒有必要在學生面前“低三下四”,對學生微笑,“討好”學生。教師就應該有自己的架子,應該維護自己的“尊嚴”。可惜的是,現代青年學生交往的一個重要特點,就是對于體現非個性“角色交往”的現狀愈來愈感到厭倦,從而更多地去尋找充滿友誼,又能增加生活情趣的“個性交往”活動,以達到心理上和精神上的平衡。調查結果顯示,學生受到師生之間的地位困擾程度最低,實際上就是反映了學生對教師的社會角色趨向淡化。如果我們的教師仍不能改變以師為本的觀念,勢必加劇學生與教師相處的行為困擾程度。3、至于不同性別、不同學段的學生與教師相處的行為困擾問題,除了上述原因之外,我們還應看到:首先,男女生受師生關系困擾的程度總體上差別輕微,但男生對教學過程中的師生關系感受到嚴重困擾的比例高于女生,女生比男生更易受到情感距離上的困擾。這是由于當前學校仍以考試分數作為最重要的評價標準,而在成績差的學生中,男生的比例高于女生,這部分學生缺乏教師的關注,甚至受到教師的歧視,因而男生受到嚴重困擾的比例高于女生。女生因為其情感細膩、敏感等個性特點,導致她們比男生更易受到情感距離上的困擾。其次,在受到困擾程度上,中學生與大專學生存在著非常明顯的差異,大專生受到師生困擾的程度明顯高于中學生。按常規,隨著年齡的增長,知識經驗的增加,學生與教師的交往能力不斷提高,與教師相處的困擾程度應該不斷下降。但調查結果卻顯示,大專生受到師生困擾的程度明顯高于中學生。這或許是他們比高中生師生平等的觀念更加強烈,以師為本的師生關系滿足不了他們強烈的愿望,導致其受到困擾程度的加劇。對于這一點,我們仍需要作進一步的