2023年猴王出世教學反思猴王出世教學反思1

在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共６篇舉薦給學生看，沒想到學生們的愛好大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平常不愛寫作文的學生盡然也交了一兩篇小故事的作文。之后我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作愛好。

透過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式呈現。既能切實照看學生的愛好、愛好和特長，極大地豐富、拓展教化資料，更能保證教化目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之后，我會逐步學會留意收集身邊的素養來幫忙我的教化教學工作。我會常常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課舉薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有許多人、事、物是可寫的。

猴王出世教學反思2

這一堂課在驚慌、熱情的氣氛中就這樣輕松、開心地結束了。這節課從一起先就創設了一個最佳的學習氛圍，小老師細心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參加，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現了學生的自辦法識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種緘默寡言的局面，發言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我信任，這節課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。

這個《猴王出世》教學案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主子──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發學生的學習愛好，注意學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”而老師呢，也“應轉變觀念，創建性地理解和運用教材，敏捷運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

這節課之所以取得了令人欣喜的勝利，就在于老師對教材的合理利用和創建性的教學方式的選擇上。而這種打破常規的處理方式，不是憑空而來的，這個突發奇想也是建立在對教材內容的熟識，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。

教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發揮師生雙方的主動性和創建性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那么，肯定能激發學生的愛好，提高學生的語文素養。

猴王出世教學反思3

在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共６篇舉薦給學生看，沒想到學生們的愛好大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平常不愛寫作文的學生盡然也交了一兩篇小故事的作文。之后我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作愛好。

透過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式呈現。既能切實照看學生的愛好、愛好和特長，極大地豐富、拓展教化資料，更能保證教化目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之后，我會逐步學會留意收集身邊的素養來幫忙我的教化教學工作。我會常常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課舉薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有許多人、事、物是可寫的。

猴王出世教學反思4

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經驗，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的愛好。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區分。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料也是教學的難點。

依據本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發揮略讀課文的橋梁作用，使學生在略讀資料向課外延長。基于這兩個方向的指引，我留意的設計過程，既避開上成講讀課文，又不能一讀帶過。

在實現第一個目標時，我以讀為主線來支配教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體資料。在課中檢查學生的朗讀狀況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”了解事情的前因后果，然后依據課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組溝通、群眾探討。盡量體現學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯系上下文、依據字面意思、查字典和組詞等方法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊視察句子的表達方式，然后讓學生來仿寫，體會古代語言的精致。

在實現其次個目標時，我堅持以本文為引子，激發學生去讀整本《西游記》的熱忱。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發學生在課文中找答案，最終又以美稱、諺語和歇后語結尾，激發學生去整本書中找答案。依據學生課后看書的反饋，我發覺這個目標到達了。課間學生爭著說有關《西游記》的歇后語讓我猜，同學之間溝通讀書感受，在班級召開講故事競賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。

在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，特性是在感受孫悟空的形象上，就應留意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中顯明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學生邊讀邊聯系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

猴王出世教學反思5

21課《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經驗，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的愛好，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

依據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來支配教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最終組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟識，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我留意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中顯明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，很多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生也許知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。老師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可干脆告知學生。避開占用課堂大量時間。

同上一節課時，總想先上為好，以免步別人的后塵。這一次同事也許也有同感，執意先上了。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，吸取了同事課件中的精華部分，充分利用課文前面的閱讀提示，設計了學法指導，接著貫徹先疑后讀，邊讀邊想，課外延長的原則。這一方面的構想是較勝利的。板書也照舊保持提綱契領的作用。

教學過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是照舊覺得難以真正放手讓學生用自己寵愛的方式精讀自己認為美麗的部分，感受語言的精致，修辭的敏捷運用，所刻畫人物的活靈活現。

另一不足是朗讀的指導欠缺時間，幾乎沒法進行。細想想，假如這一節課能真正放手自主，把老師瑣碎的解析刪除或許真可以四平八穩。

教學之前還應讓學生把預習任務完成得更好些，包括分段，概括段意，試擬標題，試談人物印象，這些方面都做好了，前面那十幾分鐘也能充分應用到學生的自主閱讀溝通中去。

英勇無畏也是一種美

選中這篇課文，在于學生們喜愛文中人物——孫悟空，能在孩子們的開心心情中綻開教學。

設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態太了解了。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前栩栩如生一樣。有的同學學他的猴樣十足；有的同學學他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的`同學學他的說話，引

得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等喜聞樂見的名篇。故事后我讓學生說說故事留給我們的思索和啟發。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰精神；他不怕玉皇大帝，敢于抗拒；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么簡單被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本事那該多好……孩子們打開話匣子，學課文變得很簡單。15分鐘的讀書、思索后的溝通、探討更始熱情。后面的溝通感悟、朗讀展示，讓為師感到了學生的潛力，這類課文放手，學生完全有實力學會，從而培育了學生的自學實力。

以孫悟空的名字來由〈石猴〉到改變〈美猴王〉為線索，把故事過程展示出來，這樣讓教學過程顯得更好玩。本文語言精練美麗，節奏感強。教學中，我重點在于讓學生充分朗讀〈個人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、特性。

其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學生說一說：石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區分，并說說美猴王“美”在哪，學生將體會到：英勇無畏，也是一種美。

猴王出世教學反思6

依據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來支配教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟識，幫忙學生感受他最初的形象是本課教學的重點。

教學時我留意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中顯明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

猴王出世教學反思7

選中這篇課文，在于學生們喜愛文中人物——孫悟空，能在孩子們的開心心情中綻開教學。

設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態太了解了。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前栩栩如生一樣。有的同學學他的猴樣十足;有的同學學他的金箍棒，耍得左右翻飛;有的同學學他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等喜聞樂見的名篇。

故事后我讓學生說說故事留給我們的思索和啟發。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰精神;他不怕玉皇大帝，敢于抗拒;還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么簡單被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無窮的本事那該多好……孩子們打開話匣子，學課文變得很簡單。15分鐘的讀書、思索后的溝通、探討更始熱情。后面的溝通感悟、朗讀展示，讓為師感到了學生的潛力，這類課文放手，學生完全有潛力學會，從而培育了學生的自學潛力。

以孫悟空的名字來由〈石猴〉到改變〈美猴王〉為線索，把故事過程展示出來，這樣讓教學過程顯得更搞笑。本文語言精練美麗，節奏感強。教學中，我重點在于讓學生充分朗讀〈個人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、特性。

其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學生說一說：石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區分，并說說美猴王“美”在哪，學生將體會到：英勇無畏，也是一種美。

猴王出世教學反思8

《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經驗，體會石猴天真活潑、英勇頑皮、機靈聰慧的特點，感受其形象，激發對古典文學的愛好。

作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現代語言有區分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學難點。教學中我力求充分發揮學生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速閱讀課文，溝通探討，自主了解課文主要內容。

在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發覺語言的規律，學習表達的方法，引導學生領會語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練美麗，節奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟（zh1ng）鹿為友，獼（m0）猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”請學生邊讀邊發覺有什么特點，學生有的發覺字數齊整，有的讀出動詞加名詞的動賓結構，有的發覺了對子，然后引導學生反復地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、有特性。

引導學生層層深化地感受人物形象，這是教學的重點。剛起先，讓學生聽《西游記》主題曲，喚起回憶，說說心目中的孫悟空；學習“石猴出世”時，讓學生找出最能體現石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報溝通時，讓學生反復品讀，發覺，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導反復朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機靈、聰慧、英勇以及心系他人的珍貴品質。師接著引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。

本課教學，我努力引導學生去品嘗名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導學生去讀名著。但有些環節的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調控及細微環節的把握上還有待提高。

猴王出世教學反思9

本學期第一次公開課暨鎮新老師匯報課最終結束了。第一次在上課前這般驚慌。在今日上課前，試教了兩次，效果都不太志向。值得興奮的是今日的課還是比較勝利的。

首先我的這堂課從一起先就是仿照王春燕老師在08年獲得全國青年老師閱讀觀摩活動一等獎的那堂課，所以在設計上真正屬于自己的東西其實是很少的。上課前我就詢問了師父以及邢老師，這樣是否可行，最終都得到了相對正面的答復，再加上自己認為：我作為一名新老師，本身就是學習模范的過稱。但是我這個仿照也不是亦步亦趨的，我這個過程中，我充分研讀了王老師的課堂實錄和王崧舟老師對她的評價，還反復探討了王老師的教學視頻，盡可能的深化體會她的設計意圖，并漸漸將之內化為自己的東西。

在這個過程當中，我深刻相識到了自己身上的不足，以及與名師之間的巨大差距。首先是教學語言上，之前的兩堂課下來，師父說你這課上的像中學的語言賞析課，沒好玩味性。同樣的探討言語形式，為什么王老師能夠上的那么生動呢？細致比較了自己和王老師的教學視頻，分析兩人的引導方式，立刻找到了癥結所在：王老師喜愛用“你發覺了什么”，你能“用自己的話說一說嗎”，而我更加習慣于“你能概括嗎”等等抽象的語言。另外，王老師的語言，即使是提問題的時候也是抑揚頓挫的勵，是富有親和力的，而自己在前兩節課的時候明顯狀態不佳，沒有投入。當我在今日的課上投入激情之后，效果的確好了很多。

其次是在教態上。課堂如舞臺，觀看自己的教學視頻后，我發覺自己的臺風似乎不是很穩，有一些不太美麗的習慣性動作。這些我覺得須要在平常的日常教學中留意。

其他還有就是課堂應變實力上的欠缺。這些差距使我深刻相識到一個人人會講的道理：“臺上一分鐘，臺下十年功。”真的！冰凍三尺非一日之寒，這一些都是須要自己在平常日復一日的教學中積累的。

慶幸的是我還年輕，這是我的本錢，我還有很多的時間去學習，我還有很多的機會去實現自己的名師之夢。

接著加油吧！

猴王出世教學反思10

《猴王出世》是我國古典神話小說《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴在與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞并為群猴找到了一個安家之所，被群猴拜為猴王的故事。教學重點是體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象。教學難點是理解這篇古代白話文中詞語的意思并讀通相關句子。

《猴王出世》雖然不是我第一次講授了，對課文內容并不生疏，但這堂課我仍舊存在著很多不足和須要改正的地方。

首先，從教學打算上來說，我的教案和ppt存在肯定的問題。教案的教學設計部分我將其設計成了教學實錄是一個錯誤。另外，教案的設計中我雖然列出了教學重點和教學難點，但是在教學設計的過程中我卻偏重了對教學重點而忽視了對教學難點的設計，所以這也導致了我在講課的時候將其大部分時間都花在了對教學重點的解讀上，即始終在分析石猴的形象特點而忽視了對詞語的說明上。設計的ppt也存在肯定盲區。沒有列出難懂的詞語的說明，比如說，石竅、拱伏無為、序齒等詞語的意思。

其次，從教學內容上來講，我認為我自己最大的毛病就是沒有好好把握教學難點。《猴王出世》是一篇古代白話文，與現代文不同，他在語言上更偏重于運用比較晦澀難懂的詞語和句子。所以本文的一個教學難點就是讓學生讀懂課文，理解其詞語的意思。

猴王出世教學反思11

在剛參與工作的時候，我總認為只要根據教學大綱上的要求，根據課本的編排依次，按部就班，把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會學生就算是上好課。所以成天只是圍繞教科書在轉，重復機械的備課、上課、改本子。久而久之，學生也養成了被動地接受老師傳授的學問，被動地完成老師布置的作業。課堂上費了大量的口舌，也難激發學生的學習愛好。

自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發覺，新課程將１０％～１２％的課時量賜予了地方課程和校本課程的開發與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應當是多樣化的，所授的課程應當是可以變通的。于是我起先試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教化教學工作。在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共６篇舉薦給學生看，沒想到學生們的愛好大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平常不愛寫作文的學生盡然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作愛好。通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式呈現。既能切實照看學生的愛好、愛好和特長，極大地豐富、拓展教化內容，更能保證教化目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之后，我會逐步學會留意收集身邊的素養來幫助我的教化教學工作。我會常常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課舉薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有許多人、事、物是可寫的。我在課后反思中寫到：“適時收集素材，并適時調整課程，根據須要適時調整各塊教化主題實施的前后依次，不肯定要根據教材先后依次進行，也是敏捷運用教材的好方法之一。”

今年，在我校安裝的現代遠程教化設備正式啟用，現代遠程教化資源更加豐富，使我更加深深地體會到，收集和利用好現代遠程教化的資源，發揮現代遠程教化的作用，才能更好地適應教化教學工作，我激勵學生利用網絡搜集和課本有關的資料并進行指導性的閱讀練習，然后把收獲拿到校本課上來展示，極大的激發了學生學習課外學問的熱忱也拓展了孩子的思維。

隨著社會的發展，收集素材的方法和形式都在不斷的改變。收集好這些素材，在我們教學的弱點，在教學的教學重點難點上，在調動學生學習的主動性上適時充、分靈、活地運用。這些素材里有音樂、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學生的留意力。在教化教學中，奇妙地利素材，從視覺感官和聽覺感官上交替刺激學生的大腦，能大大提高學生思想素養的學習主動性，使學生在愉悅之中強壯成長。也使得校本課成為語文課堂教學的有意補充。

猴王出世教學反思12

《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每一天歡樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰慧機敏、爽朗坦率的特點。

明顯，周老師在課前作了充分的打算，熟知文本和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學輕車熟路。教學中，抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個重點，引導學生自讀自悟，充分體現學生學習的主體性，激發學生學習的專心性。由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長短句結合多，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學生用朗讀、默讀、略讀、閱讀等閱讀方法，充分讀文，實現與作者、文本間的溝通，機器求職、閱讀的愿望。

周老師在輔與學的方面處理的恰如其分，既突出了教學重點，有突破了教學難點。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現代白話文，甚至其他名著的語言風格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學生讀起來較拗口，難理解。教學中，周老師特意把個別生字詞出示，讓學生熟記、理解，突破障礙。

在教學課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”讓學生反復朗讀，理解意思，發覺其運用排比、對偶的修辭手法，動賓結構的詞句，且長短句結合的文法，感受語言的精煉美麗、節奏感強，激起閱讀的愛好，提高賞析、審美的潛力。在讓學生學習“石猴怎樣成為猴王”時，抓住石猴的語言“大造化!大造化!”、“我進去!我進去!”、“沒水!沒水!”等等，讓學生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰慧、機敏、英勇的特點，感受古典文學的魅力，激起于都的愿望。

這節課也引起我的一些思索。

1.在課堂中，怎樣有效地實現、發揮語文的人文性和工具性尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高，卻只有一課時教學時間，怎樣做到短時而有效

2.怎樣發揮老師主導作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發揮學生的主體性。

3.用什么方法進行有效的課外拓展閱讀通常在課末，老師都會舉薦一些書目，讓學生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導與監督，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學生閱讀的愛好，維持閱讀的動力，養成閱讀的習慣

猴王出世教學反思13

這一堂課在驚慌、熱情的氣氛中就這樣簡潔、開心地結束了。這節課從一起先就創設了一個最佳的學習氛圍，小老師細心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參加，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現了學生的自辦法識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種緘默寡言的局面，發言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我信任，這節課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。

這個《猴王出世》教學案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主子——學生們的真正風采。新課標在教學舉薦中說到：“語文教學應激發學生的學習愛好，注意學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

”而老師呢，也“應轉變觀念，創建性地理解和運用教材，敏捷運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

猴王出世教學反思14

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經驗，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的愛好，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現代文均有所差異，因此，在課前布置了學生透過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習清晰障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學的難點。

依據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來