眼睛是心靈的采暖淺談美術課堂中的情境教學

場景定義：（1）在一定時間內，不同情況的相對或組合場景；（2）場景；場景；（3）之前的情況。詳細解釋:情景;環境。明沉德符《野獲編·禮部一·辛丑二宗伯》:“是年董之子給事道醇歿於家,而陸之子彥章,適登第,拜行人使歸,則情境大不侔矣。”清劉鶚《<老殘游記續集遺稿>自序》:“若百年后之我,且不知其歸於何所,雖有此如夢之百年之情境,更無敍述此情境之我而敍述之矣。”李大釗《工人國際運動略史》:“所以工人的國際運動只能出現于現代資本主義者情境之下。”美術指占據一定空間、具有可視形象以供欣賞的藝術。一般指除了建筑藝術之外的造型藝術的通稱。按照目的可分為兩大類,即純美術和工藝美術兩類。美術也稱造型藝術或視覺藝術。它是利用一定的物質材料,通過造型手段創造出具有一定空間和審美價值的視覺形象的藝術。美術,是以一定的物質材料,塑造可視的平面或立體形象,以反映客觀世界和表達對客觀世界的感受的一種藝術形式,因此,美術又稱之為“造型藝術”、“空間藝術”。表現手法借助于體積和結構等,雕塑的產生和發展與人類的生產活動緊密相連,同時又受各個時代宗教、哲學等社會意識形態的直接影響。如法國舊石器時代的圓雕裸女和牝馬、野豬等浮雕,中國陜西何家灣和遼寧凌源、建平等地發現的5000~6000年前新石器時代的石雕、骨雕、人像和女神彩塑頭像等,反映了人類對自然力的崇拜和對動物的崇拜以及認識人本身、認識世界的過程。秦始皇陵兵馬俑再現了2000多年前帝國大軍的威勢。雕塑是時代、思想、感情、審美觀念的結晶,是社會發展形象化的記錄。《藝術概論》與創新思維能力培養的幾點思考:《藝術概論》的學習是加強學生藝術理論修養,提高藝術理論水平的重要途徑。明確把握《藝術概論》課的重要性是做好該課程教學工作的前提和保障,同時《藝術概論》教學方法的不斷創新又是實現學生認識藝術規律,確立正確藝術觀的必然要求。在新課程改革中,美術課程改革的一個重要任務是“要轉變我們的觀念,要更多地從教育的角度來認識美術課程,而不是從美術的角度來看待美術教育。只有這樣,我們才會更多地從促進學生發展的角度來組織課堂教學”。作為一位一線的美術教師,我深刻體會到這次改革帶來的從內容到形式上的轉變,美術教學改變了以往重知識輕能力的做法,美術學科從單純的技能技巧的練習中解放出來,從多角度培養學生對美的體驗和感受。我們不僅是向學生們傳授知識,更主要的是讓學生從被動學習變成主動參與,從而在學習中真正去體驗、去理解、去創造美,為此教師能否較好地完成一堂美術課的教學任務,不僅要努力為學生創設理想的學習空間,搭建起想象的平臺,而且還取決于教師對教學方法的掌握與運用。在教學中使我感受最深的是情境教學法,教師要學會用眼睛與學生交流。俗話說:“眼睛是心靈的窗戶。”學生能夠通過教師的眼神感受到與教師的情感交流。同時,教師親切的微笑更是師生情感交流的“催化劑”,當學生在回答不上老師的提問的時候,教師適時地報以鼓勵微笑,充分體現出教與學的和諧氣氛,更顯示出教師教學美的魅力所在。在美術課堂教學中創設特定的情境,以激發學生的興趣,使他們在愉快的環境中獲取知識,從而提高他們的審美能力。在美術教學過程中我總結了創設情境的途徑———生活展現情境。秋天快要到了,我就讓學生在雙休日到野外采集樹葉,在美術課堂上,我讓學生仔細觀察,利用不同形狀、不同顏色的樹葉粘貼花兒、鳥兒,充分利用自然物的顏色、狀態、特征啟發學生的思維,激發學生的創作欲望。學生通過走進大自然,有了一雙發現美的眼睛,在寬松愉快的環境里鍛煉了捕捉素材的能力,想象力、創造力得以自由發揮,做出了造型各異的藝術作品。如在《我種的蔬菜》一課中,用一幅瓜果蔬菜豐收圖片做背景,靜物臺上放上茄子、青椒、黃瓜等各式蔬菜,學生看到自己非常熟悉的蔬菜后都很興奮,紛紛談論這些蔬菜的生長過程以及口味、形態、色彩等各方面特點,在學生討論完之后請學生代表講講自己所喜愛的蔬菜,再讓學生畫蔬菜,學生都融入了豐收的氛圍之中,蔬菜刻畫到位,作業效果令人滿意。在《漫畫》教學中,我利用多媒體課件,把一些著名的相聲演員的漫畫頭像一一呈現在銀幕上,并配上了輕松的音樂,這些熟悉的頭像迅速引起了學生極大的興趣,每看到一個頭像就不由自主地大聲地叫出他們的名字,姜昆、馬季、馮鞏等等,這些詼諧生動的漫畫形象引發出學生陣陣歡快的笑聲,課堂上充滿了輕松快樂的氣氛。在這樣一種氛圍中讓他們來討論剛才看的漫畫的共同特征是什么,漫畫的方法有哪些等等,學生必然也是積極思考、踴躍發言。同時他們創作漫畫的熱情也必定是空前高漲。例如在《水墨交融寫青山》一課中,我選取了古曲《高山流水》作為這節山水課的背景音樂,讓學生一下子就產生了一種身臨其境的感覺,仿佛自己就在山水畫中。這樣就能迅速把學生帶入到特定的藝術氛圍之中,讓學生更深刻地感受畫家個人情感的抒發,從而激發了他們進一步學習的興趣。在《買菜》一課中要畫出菜場的買賣場景,如何畫好買菜人和賣菜人呢?我準備好蔬菜、籮筐、電子稱等道具,讓學生上臺進行表演,此時吆喝聲此起彼伏,買菜人還價、挑菜,賣菜人一臉微笑,認真稱菜、裝袋。其余學生很快進入狀態,抓住時機進行速寫。面對一張張稚嫩,但充滿對人物心理活動細致描繪的作業,讓我感受到了情境教學中表演的非凡魅力。在進行情境教學時要注意以下幾點:一是良好的師生關系,良好的師生關系是情境教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往,情境教學更強調這一點。只有師生間相互信任和相互尊重,教師對學生真正做到“曉之以理,動之以情”,教師必須充分了解學生,學生也必須充分了解教師,彼此形成一種默契。二是學生在教育教學中的主體地位。學生在教學中的主體地位決定了自主性,側重于教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”,培養學生的主動精神和創新精神。三是教師上課的教態。在情境教學中,教師的教態是其中不可缺少的一個重要環節,試想,在上一堂輕松愉快的課時,如果教師的語言神情凝重,學生又如何輕松得起來呢?教師適合情境的教態確實是一堂好課的關鍵所在。當然,教師的教態還與教師授課中的語氣語調等有著密切的關系,總的說來,教師自然明朗、輕松柔和、大方寧靜的和諧統一的教態能夠從內心激發學生熱愛教師,熱愛這門課,能夠從最大程度上獲得良好的教學效果。美術,也稱造型藝術或視覺藝術,它是運用一定的物質材料(如紙、布、木板、黏土、大理石、塑料等),通過造型的手段,創造出來的具有一定空間和審美價值的視覺形象的藝術。而繪畫,由于它使用的物質材料和工具的不同,又可分成中國畫、油畫、水彩畫、水粉畫、版畫、素描等畫種。雕塑也有圓雕和浮雕等多種形式,所用材料則有石、木、泥、石膏、青銅等。美術通常指繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術等在空間開展的、表態的、訴之于人們視覺的一種藝術。17世紀歐洲開始使用這一名稱時,泛指具有美學意義的繪畫、雕刻、文學、音樂等。我國“五四”前后開始普遍應用這一名詞時,也具有相當于整個藝術的涵義。例如魯迅在1913年解釋“美術”一詞時寫道:“美術為詞……譯自英之愛忒。愛忒云者,原出希臘,其誼為藝。”隨后不久,我國另以“藝術”一詞翻譯“愛忒”,“美術”一詞便成為專指繪畫等視覺藝術的名稱了。總之,教師應首先注意自我的形體動作,教師的動作舉止不僅要與教學內容的需要相符合,還要與自身的特點相適合。總的來說,教師在課堂教學中的言行舉止應是和諧統一的,這樣的教態能使學生受到潛移默化的影響,充分吸引學生的注意力