情境模擬教學的實踐與思考

腳本模擬教育法是一種現代教育方法，它結合了腳本教育、模擬訓練教育、實踐教育和案例教育等優點，關注教師的身心發展規律。可以迅速提高教育水平。本文對情境模擬教學法的內涵和理論依據進行探討,以期為廣大教育者對情境模擬教學法的應用和研究提供理論支撐。一、引入情境教育的內涵“情境”一詞在現代漢語詞典里的解釋是“情景、環境”。“情境”這一概念在教學中的提出一般認為始于美國教育家約翰·杜威,他認為情境是指“有意識的教育,就是特別選擇的環境,這種選擇所根據的材料和方法都特別能朝著令人滿意的方向來促進生長”,“環境就是那些同個人的需要、愿望、目的和能力發生交互作用,以創造經驗的種種情況”。杜威指的“情境”就是能引發主體情感體驗的環境。在我國將“情境”概念引入教育教學研究領域的首推特級教師李吉林,她將“情境”界定為“帶有教育者有意識地為兒童的心理發展創設一種最佳場合的意思”。“情境”既包括學校的物質環境、組織機構和文化體系,更包括這些組織和事物蘊涵的意義、一般氛圍及其中的各種活動,其主要因素為教師、學生、教育中介、要素間的聯系、實施教育的過程、時間和地點等。情境模擬教學是在情境教育基礎上進一步引申和拓展而衍生出來的一種教學方法。關于情境模擬教學法的內涵,不同學科、不同學者的定義是不相同的,他們往往結合自己應用的課程下定義,這種局限于本學科范圍進行界定的方法,導致了學術研究的各自為政,限制了情境模擬教學作為一種具有普適價值的教學法的發展和推廣。筆者在前人的研究成果之上,結合多年的情境模擬教學實踐,為情境模擬教學法的概念做如下界定:是指教師通過對事件或事物發生與發展的情景、環境、過程的模擬或虛擬再現,讓學生在接近現實情況下扮演某種角色或進入某種心理狀態,并和其中的人或事產生互動,以加深感受、深化認知,使學生心理機能得到開發,達到自覺接受教學內容,并在短時間內提高素質與能力的一種教學方法。這是一種能讓學生身臨其境的體驗式教學方法,其核心在于激發學生的情感、迅速提高學生的能力素質。二、論基礎上誕生在教學一線的實踐土壤中生根發芽的情境模擬教學法,是在前人“情境”教學雄厚的理論基礎上誕生的。馬克思主義認識論、建構主義學習理論、情境認知理論、班杜拉社會學習理論、價值澄清學說、杜威“從做中學”教學原則以及李吉林語文情境教學理論成為情境模擬教學法直接的理論來源,為情境模擬教學法的研究提供了豐富的理論成果。1.從客觀存在的角度進行情境模擬教學馬克思主義認識論是能動的反映論,反映論從物質第一性、意識第二性的基本前提出發,認為認識的內容來源于客觀世界,認識是人腦對客觀世界的反映,沒有被反映者就沒有反映活動的發生。這種認識論告訴我們,學習過程也是一種認識活動。認識的一般規律是由感性到理性,由具體到抽象。所以,我們在教學中要依據認識反映論的原理,根據客觀存在對學生主觀認識的作用而進行情境模擬教學。因為多姿多彩的世界正是通過形象進入學生的認識視野,認識是客觀存在的反映。模擬的教學情境,因其是教育者有意識創設的、優化了的、有利于學生發展的外界環境,所以當學生置身于這種特定的情境中,不僅能夠促進其認知心理的發展,而且能夠激發他們的情感活動參與學,從而激發學生的學習熱情和學習興趣,充分發揮學生的主觀能動性,使學習活動成為學生主動自覺的活動。2.建構主義與情境認知建構主義最早的提出者是瑞士的著名心理學家讓·皮亞杰,他是認知領域最有影響的一位心理學家。他認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義學習理論啟示我們,教育者不僅要對教學目標進行分析,還要考慮有利于學生建構意義的模擬情境的創設問題,并把情境模擬教學作為符合學生認知能力發展的最重要的方法之一。情境認知理論是與建構主義大約同時出現的又一個重要的研究取向,它認為,實踐不是獨立于學習的,而意義也不是與實踐和情境脈絡相分離的,意義正是在實踐和情境脈絡中加以協商的。知識是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態,是一種人類協調一系列行為,去適應動態變化發展的環境的能力。知與行是交互的,知識是情境化的,通過活動不斷向前發展的,所以參與實踐就會促進學習和理解。建構主義與情境認知理論成為情境模擬教學法的理論基石的意義在于使我們認清了情境在教學和學生智慧構建中的巨大作用,從而啟示我們要以學習者為主體,學習的設計內容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相關連,通過模仿或者虛擬人類具體生活實踐的方式來組織教學,同時把知識的獲得與學習者的發展、身份建構等整合在一起。20世紀60年代興起了社會學習理論,其創始人是美國的心理學家班杜拉。該理論認為:人的學習活動,主要有三種形式:一是體驗學習,二是發現學習,三是接受學習。體驗學習是人最基本的學習形式,是指人在實踐活動過程中,通過反復觀察、實踐、練習,對情感、行為、事物的內省體察,最終認識到某些可以言說卻未必能夠言說的知識,掌握某種情感、態度、觀念的過程。班杜拉社會學習理論啟示我們,在教育的過程中就應該為受教育者創設種種有利于體驗學習的環境,幫助學習者形成或深化學習成果。情境模擬教學將有助于把體驗式學習進一步發展到發現式學習,提高學生的探究意識。3.價值澄清理論的合理內核,引導學生認識到選擇正確的情境，培養學生的利他精神價值澄清學說是20世紀美國學校道德教育領域有代表性的改革探索理論之一。該學說主張價值觀是個人生活經驗的積累,價值觀教育主要通過非灌輸、價值中立的方法,教給學生澄清個人價值觀的技巧,培養自我評價、自我指導能力。這是一種重過程的形式道德教育,即強調個人的道德責任、自由選擇價值,重視個人道德認知能力的訓練,回避傳統的、具體的道德規范和價值的直接教授。價值澄清學說使我們認識到,我們傳統的道德教育尤其是思想政治理論課所采用的樹立榜樣、說服、限制選擇、激勵、規章制度等方法的共同點是以“說服”的方式進行教學的,教師將預先確定為“正確的”價值觀推銷、強加給學生。即使這些教育方法在過去曾經收到一些效果,但沒有產生深層次的道德信仰,也未能促進諸如榮譽、勇氣、忠誠、自制、節儉、愛等指導公民行為的價值發展,反而導致受教育者嚴重的知行脫節現象發生。情境模擬教學法借鑒價值澄清理論的合理內核,針對問題設立情境,讓學生在情境中自我選擇、自我判斷、發現價值,形成良好的道德認知和道德情感。美國教育家約翰·杜威認為,傳統教育失敗的根本原因是未能在教育教學過程中給學生設置引起思維的直接經驗的情境。他主張必須有一個實際的經驗情景,作為思維階段的開始,因而杜威在批判傳統學校教育的基礎上,提出了“從做中學”這個基本原則,主張教學過程應該就是“做”的過程。所以,杜威的教學過程就是創設情境、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成果。在現代教學思想中,情境教學的形式得到了較系統的反映。如蘇霍姆林斯基的教學思想中,就十分重視自然情境的教育作用;再如全國特級語文教師李吉林情境教學,已經形成了以形真、情切、意遠、理寓其中為特點的小學語文教學審美教學模式。無論是杜威“從做中學”教學原則還是李吉林語文情境審美教學,都告訴我們這樣一個道理:在場景中