美國初級體育教師教育標準的深層透視

為了滿足社交媒體發(fā)展的需要，美國科學(xué)家于20世紀90年代開始并開發(fā)了體育教師的教育標準，以應(yīng)對社會發(fā)展對體育教師概念和知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，進一步振興美國的民族教育，增強人民的集體素質(zhì)。時至今日,標準已經(jīng)反復(fù)修改,日臻完善。其他一些發(fā)達國家如英、德、澳等近年來均已制訂并實施了各種教師專業(yè)標準。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確提出,要建立高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊伍。王嘉毅(2011年)認為:教師專業(yè)標準是教師專業(yè)化的必要條件,標準的制定是提高教師隊伍整體素質(zhì)的重要保障,是教師教育教學(xué)活動科學(xué)有效的重要指導(dǎo),是教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù),是教師教育的重要指南。因此,制定中國的體育教師教育標準有著重大的意義和深遠的影響。近年來,體育領(lǐng)域的研究者開始研究國外的體育教師教育標準,以期為中國體育教師教育標準的科學(xué)制定提供參考。查閱文獻發(fā)現(xiàn),研究中以對美國體育教師教育標準的研究居多。以“美國體育教師標準”為主題在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索,得到以下主要文獻:劉堅、杜國海和劉華(1999年)的研究,“21世紀初美國基礎(chǔ)體育教育師資培訓(xùn)標準的研究”;張玉秀(2004年)的研究,“《美國中小學(xué)體育教師職業(yè)能力標準》的解讀”;陳華衛(wèi)、潘紹偉(2004)的研究,“美國愛達荷州體育教師標準簡介”;張妙玲(2007年)的研究,“美國基礎(chǔ)教育體育教師資格認證標準及其啟示”;段子才和黃漢升(2010年)的研究,美國初始體育教師教育標準述評;尹志華等(2010年)的研究,“美國NCATE不同級別新體育教師專業(yè)標準的比較研究”等。上述研究為人們了解、學(xué)習(xí)、認識美國體育教師教育標準提供了幫助,但深入分析發(fā)現(xiàn),多數(shù)研究只是對標準的簡單翻譯,或者僅對不同時期的標準變化進行了對比,找出了差異;這些研究在特定時期為我國教師標準的設(shè)計提供了幫助,但研究者對標準如何設(shè)計、標準設(shè)計理念、標準中蘊含的教育教學(xué)思想、標準的特點等問題未進行深入研究,而這些才是制定標準時需要深入思考的重要關(guān)注點。本研究針對以往研究的不足,從美國2008版初級標準的出臺背景、標準設(shè)計思路、標準設(shè)計理念、標準特點、標準中所蘊含的教育教學(xué)理論等方面切入,在對標準內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上,提煉了標準的特點,揭示了標準中所蘊含的教育教學(xué)思想和標準設(shè)計理念,力圖為我國體育教師教育標準的制定提供參考。11版標準的特征和問題美國體育教師教育標準的制定是以美國國家教師教育認證委員會制定的國家標準為指南,由其下屬的美國健康、體育教育、休閑和舞蹈聯(lián)盟(AmericanAllianceforHealth,PhysicalEducation,RecreationandDance,簡稱AAHPERD)主要負責(zé),由AAHPERD下屬的國家體育教育運動協(xié)會(NationalAssociationforSportandPhysicalEducation,簡稱NASPE)制定實施。NASPE在1995年制定了體育教師教育標準(MovingintotheFuture:Nationalstandardsforphysicaleducation);2001年做了進一步修訂,該標準由初級體育教師教育標準(InitialPhysicalEducationTeacherEducationstandards)和高級體育教師教育標準(StandardsforAdvancedProgramsInPhysicalEducationTeacherEducation)2部分構(gòu)成;在2001年標準的基礎(chǔ)了,2008年又做了較大變動,形成了現(xiàn)在使用的新標準,新標準也是由初級標準(2008NationalInitialPhysicalEducationTeacherEducationStandards)和高級標準(2008AdvancedStandardsforPhysicalEducation)兩部分構(gòu)成。初級標準主要規(guī)定了接受體育教師教育的本科生在進行教師資格認證時所要達到的條件,高級標準主要對接受體育教師教育的碩士研究生所要達到的條件做出了規(guī)定。2001版標準在實踐中積累了一定經(jīng)驗,也發(fā)現(xiàn)了諸多問題。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1)為2008版標準的修訂提供了框架。2001版初級體育教師教育標準整體內(nèi)容框架由3部分構(gòu)成:10個1級指標,44個2級指標和每個2級指標下的3個等級水平。2008版初級體育教師教育標準整體內(nèi)容框架也由3部分構(gòu)成,即6個1級指標,28個2級指標和每個2級指標下的3個等級水平。2)標準指標體系的繁雜給實際操作帶來諸多不便。繁雜的標準指標,使體育教師的資格認證過程變得非常繁瑣,迫使體育教師忙于“考證”,忽視了日常的教學(xué)工作,導(dǎo)致了體育教學(xué)質(zhì)量的下滑。針對上述問題,2008版標準將1級指標精減為6個,2級指標精減為28個,指標的精減為實踐中的有效操作提供了便利。3)體育教師專業(yè)標準的制定并沒有完全解決體育教育中的教師問題。美國制定體育教師專業(yè)標準的初衷是提高體育教師的教育教學(xué)質(zhì)量,促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。2001版標準實施以來,美國人似乎并未實現(xiàn)他們制定標準的初衷。有研究認為,出現(xiàn)這一結(jié)果的一個主要原因是人文主義傾向在體育教師專業(yè)標準的具體實踐過程中沒有得到充分體現(xiàn)。這為2008版標準的進一步完善提供了實踐經(jīng)驗。據(jù)此,2008版標準明確提出了“職業(yè)道德”等促進體育教師專業(yè)發(fā)展的指標。由此看出,2008版標準是在繼承了2001版標準優(yōu)點、規(guī)避了其不足的基礎(chǔ)上修訂而成的,其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特點值得我們進一步探究。2準體育教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的要求2.1標準的框架結(jié)構(gòu)2008版初級體育教師教育標準整體內(nèi)容框架由3部分構(gòu)成:6個1級指標,28個2級指標和每個2級指標下的3個等級水平。6個1級指標分別為科學(xué)理論知識、基本技能與基本身體素質(zhì)、計劃的制定與實施、課堂教學(xué)與管理、教學(xué)評價和職業(yè)素養(yǎng)。28個2級指標是1級指標的具體化,從不同方面對1級指標進行規(guī)范。3個等級水平指每個2級指標下的3個等級水平,分為不合格水平(Unacceptable)、合格水平(Acceptable)和目標水平(Target)。2.2對標準中核心內(nèi)容的詮釋20世紀初以來,美國教師教育在學(xué)術(shù)取向、能力取向和專業(yè)取向的影響下,先后經(jīng)歷了學(xué)程本位的教師教育改革、能力本位的教師教育改革和標準本位的教師教育改革,目前處于標準本位的教師教育改革中。體育教師教育的改革也順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流,先后制定了3套體育教師教育標準,對準體育教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么進行了規(guī)范。2008版標準更清晰體現(xiàn)了標準本位的改革理念,從知識與技能、應(yīng)具備的能力和素質(zhì)等方面對準體育教師進行了規(guī)范。標準1(科學(xué)理論知識)主要規(guī)范了準體育教師所應(yīng)掌握的知識,包括不同學(xué)科中與熟練動作、身體活動、身體素質(zhì)相關(guān)的生理學(xué)及生物力學(xué)概念、動作學(xué)習(xí)理論、心理/行為理論、動作發(fā)展理論、歷史學(xué)理論、哲學(xué)理論、社會學(xué)理論和體育專業(yè)理論等理論知識。標準要求準體育教師對這些理論的相關(guān)概念和原理進行表述和恰當運用。標準2(基本技能和基本身體素質(zhì))主要規(guī)范了準體育教師應(yīng)具備的身體素質(zhì)和動作技能,要求他們深入理解并靈活運用熟練動作,尤其要求準體育教師在心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性、體成分等5項身體素質(zhì)方面達到國家、州或課程測試標準所設(shè)立的年齡和性別組水平。標準3(計劃的制定與實施)主要規(guī)范了準體育教師的教學(xué)設(shè)計情況,該部分內(nèi)容較為豐富而且非常具體,包括7個2級指標。要求準體育教師要能夠制定并實施長短期教學(xué)計劃,能夠設(shè)計恰當?shù)目偰繕撕途唧w目標,能夠選擇與課的目標相一致的教學(xué)內(nèi)容,能夠有效計劃并利用課程資源,能夠為特殊學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃,能夠為不同水平的學(xué)生制定進步、有序的可調(diào)整的教學(xué)計劃,能夠恰當使用現(xiàn)代教育技術(shù)并達到相應(yīng)的教學(xué)目標。由此看出,標準3是對準體育教師教育類知識和能力的要求,最終主要通過準體育教師的教學(xué)設(shè)計能力表現(xiàn)出來,這些能力主要包括長短教學(xué)計劃設(shè)計能力、教學(xué)目標設(shè)計能力、學(xué)習(xí)需要分析能力、學(xué)生特征分析能力、教學(xué)內(nèi)容選擇能力、教學(xué)策略選擇能力、教學(xué)媒體設(shè)計能力等多種能力。標準4(教學(xué)與教學(xué)管理)主要規(guī)范了準體育教師的課堂教學(xué)過程,包括6個2級指標。要求準體育教師具備良好的口頭或非口頭交流技巧,能夠進行有效地示范、講解、教學(xué)指導(dǎo)和督促,能夠提供有效的教學(xué)反饋,能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對教學(xué)任務(wù)進行調(diào)整,能夠創(chuàng)造和維護安全有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠?qū)嵤┯行У慕虒W(xué)策略。由此看出,標準4是對準體育教師課堂教學(xué)過程的規(guī)范,內(nèi)容涉及教學(xué)過程的各個方面,主要包括交流技巧、教學(xué)方法、教學(xué)反饋、教學(xué)管理、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)原則等教學(xué)過程的多個方面。其實質(zhì)是對準體育教師語言表達能力、教學(xué)方法的運用能力、教學(xué)原則的運用能力、教學(xué)策略的運用能力、教學(xué)反饋的能力和教學(xué)策略的選擇能力等教學(xué)能力的要求。標準5(對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響)主要規(guī)范了準體育教師的教學(xué)評價情況。要求準體育教師能夠恰當選擇學(xué)生的評價標準,恰當?shù)貙W(xué)生學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后的情況進行評估,能夠?qū)φ麄€教學(xué)活動進行綜合評價。因此,標準5主要通過準體育教師的評價能力表現(xiàn)出來。其內(nèi)容涉及評價形式的選用、評價作用的認識、評價的使用技巧或策略、評價與目標的一致性、評價資料的收集、對教師教學(xué)效果的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價、對教學(xué)目標恰當與否的評價、對教學(xué)策略使用情況的評價等教學(xué)評價的多個方面。標準6(職業(yè)精神)主要規(guī)范了體育教師專業(yè)群體所必備的職業(yè)道德。要求準體育教師在行動中經(jīng)常表現(xiàn)出讓所有學(xué)生都能接受體育教育這一理念,自己能夠參與多種體育活動,經(jīng)常表現(xiàn)出與高素質(zhì)教師相一致的職業(yè)道德行為,能夠以尊重和敏感的方式進行人際交往。因此,標準6是從體育教師的職業(yè)道德方面對準體育教師的規(guī)范,要求準體育教師要一視同仁、積極進取、為人師表、公平正義。綜上可知,美國2008版標準是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上兼有行為主義特點的體育教師教育標準。標準以學(xué)生為中心、強調(diào)情境、強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、強調(diào)各種信息資源的利用、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計以及強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)等。在考量標準是否達成方面,使用了大量的行為動詞,試圖通過觀測學(xué)生的行為表現(xiàn)衡量標準的達成度,這體現(xiàn)了行為主義教育思想對標準設(shè)計的影響。該標準將引導(dǎo)美國體育教師教育向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,在改變體育教師教育中存在的諸多問題方面發(fā)揮重要作用。2.3標準深層結(jié)構(gòu)從上述分析可以看出,美國2008版初級體育教師教育標準的結(jié)構(gòu)較為齊全,涉及準體育教師的多種知識、技能、能力和素質(zhì),知識方面包括通識類知識、專業(yè)類知識、教育類知識、教學(xué)類知識等;技能包括身體素質(zhì)技能、多種運動項目的動作技能、現(xiàn)代技術(shù)使用技能等,能力包括口頭或非口頭語言表達能力、示范能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)過程中的多種能力以及教學(xué)評價的能力等;素質(zhì)主要通過教師的職業(yè)道德來體現(xiàn)(圖1)。由圖1可知,美國2008版初級體育教師教育標準將知識、技能、能力和素質(zhì)融為一體,形成了較為完整的結(jié)構(gòu)體系。1級指標宏觀確定維度,2級指標進一步細化,等級標準區(qū)分優(yōu)劣,做到了標準與檢測的統(tǒng)一。3專業(yè)發(fā)展中的自主能力通過對標準內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的解析可以發(fā)現(xiàn),該標準具有以下特點:以促進教師專業(yè)發(fā)展為理念,以教育教學(xué)理論為引領(lǐng),以教育教學(xué)能力的形成為主線,以行為動詞的使用為監(jiān)測點。3.1以促進教師專業(yè)發(fā)展為理念標準限定了準體育教師的職業(yè)道德,彰顯了對教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)道德的規(guī)范。標準要求準體育教師對不同水平的學(xué)生提供同等機會的指導(dǎo),對學(xué)生有很高的期望;著裝合適,不能與學(xué)生有不恰當?shù)慕佑|,不能有性別或民族偏見,不貶低或諷刺學(xué)生;要尊重學(xué)生、包容學(xué)生、公平對待學(xué)生。這些要求是對準體育教師的職業(yè)要求,也是教師專業(yè)發(fā)展中最根本、最直接的體現(xiàn)。標準限定了準體育教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力,彰顯了對教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)知能的規(guī)范。要求準體育教師具備比較寬廣的科學(xué)知識和人文素養(yǎng),要求他們掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等工具性學(xué)科的知識和技能,這些知識、技能和能力是教師專業(yè)知能的基礎(chǔ)層面或第1層面;要求他們掌握并能演示多種運動項目的動作技能,要求他們的身體素質(zhì)始終達到有關(guān)部門規(guī)定的年齡和性別組的水平,掌握體育活動相關(guān)的理論與原理,這些知識、技能及能力是教師專業(yè)知能的專業(yè)層面或第2層面;要求他們掌握教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程等教育學(xué)科的知識,具備相應(yīng)的技能和能力,這些知識、技能和能力是教師專業(yè)知能的教育教學(xué)層面或第3層面。上述3個層面的統(tǒng)一保證了體育教師的專業(yè)知能的實現(xiàn)。標準限定了準體育教師自己必須接受過體育教育,彰顯了對教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)訓(xùn)練的規(guī)范。準體育教師必須擁有必要的體育知識和技能,能演示國家體育教育運動協(xié)會K-12標準所規(guī)定的規(guī)范動作,具備較高的身體素質(zhì)。這就要求未來的體育教師必須經(jīng)過長期的、專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,切實實現(xiàn)從“普通人”到“專業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。標準限定了準體育教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)能力,彰顯了對教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)自主的規(guī)范。準體育教師在進行學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)生特征分析、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)方法選擇、教學(xué)原則運用、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源利用、教學(xué)組織與管理、教學(xué)反饋運用等方面享有自主權(quán)。美國體育教師教育標準的制定和實施有專門的完善的專業(yè)組織,上有美國國家教師教育認證委員會(NCATE),中有美國健康、體育教育、休閑和舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD),下有國家體育教育運動協(xié)會(NASPE),完善的專業(yè)組織為體育教師教育的專業(yè)發(fā)展提供了良好保障。另外,就體育教師教育標準而言,還有初級標準和高級標準之分,這為體育教師教育的專業(yè)發(fā)展提供了有力保障。因此,美國的體育教師教育標準是以專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)自主、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)組織的專業(yè)化發(fā)展為依據(jù)進行設(shè)計的,以上6個方面恰是衡量是否成熟專業(yè)的6大特征與標準。3.2以教育教學(xué)理論為引領(lǐng)廣義的教育是指凡是增進人們的知識和技能,影響人們的思想品德的活動都是教育。從人們個體的角度看,成功地學(xué)習(xí)知識、技能與正確態(tài)度的過程就是教育。而教學(xué)則是教和學(xué)相統(tǒng)一的活動。因此,教學(xué)是教育的一種基本途徑,兩者是整體與部分的關(guān)系。標準中涉及的知識、技能、能力、素質(zhì)與教育目標分類所涉及的知識、技能和態(tài)度3個方面相一致,并從多個層次進行了規(guī)范。宏觀來看,標準涉及了教育教學(xué)涉及的幾乎所有領(lǐng)域,包括教師、學(xué)生、課程、目標、管理、課堂教學(xué)、評價等;從微觀來看,標準涉及教學(xué)設(shè)計的諸多細節(jié)和課堂教學(xué)的諸多細節(jié),如要求所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)既不能太難也不能太容易;要求具體目標是可測量的,并且大多數(shù)目標要有明確的判定標準;要求教學(xué)要體現(xiàn)個性化,不能采用“一刀切”的方法等。宏觀教育理論與微觀教學(xué)理論的有效結(jié)合,為人們深入理解、運用標準指明了方向。3.3以教育教學(xué)能力的形成為主線要成為合格體育教師,教師必須具備教育能力,同時具備專業(yè)教學(xué)能力。美國體育教師教育標準正是自始至終把握了這一主線。要形成體育教育能力,準體育教師必須掌握教育教學(xué)相關(guān)的理論知識和技能,這主要包括良好的教育思維能力、分析學(xué)生特征的能力、分析學(xué)習(xí)需要的能力、分析教材教法的能力、制定教學(xué)計劃的能力、制定教學(xué)目標的能力、設(shè)計教學(xué)策略的能力、設(shè)計教學(xué)媒體的能力等多種教育能力。要形成體育教學(xué)能力,準體育教師必須具備多種教學(xué)能力,這主要包括動作示范能力、有效指導(dǎo)能力、根據(jù)目標選擇內(nèi)容的能力、選擇教學(xué)方法的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的能力、運用教學(xué)原則的能力、進行教學(xué)組織與管理的能力、有效溝通能力、有效教學(xué)反饋能力等。以能力為主線其實質(zhì)是關(guān)注了接受體育教育的學(xué)生的發(fā)展,貫徹了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。3.4以行為動詞的使用為監(jiān)測點標準的表述中大量使用了行為動詞,并用這些行為動詞來監(jiān)測對象。這里的監(jiān)測對象具有2層含義:1)監(jiān)測準體育教師自身;2)監(jiān)測動詞賓語的達成度。如:準體育教師演示動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其對象首先指準體育教師自身,其次指動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。標準中出現(xiàn)的高頻行為動作主要有:Describe(表述、描述)、Apply(運用)、Identify(辨認)、Analyze(分析)、Execute(執(zhí)行)、Detect(查明)、Correct(糾錯)、Demonstrate(演示)、Achieve(達到)、Design(設(shè)計)、Implement(實施)、Plan(計劃)、Manage(管理)、Adapt(改編)、Provide(提供)、Recognize(識別)、Select(選擇)、Create(創(chuàng)造)、Instruct(指導(dǎo))、Use(使用)、Evaluate(評價)、Modify(修正)、Participate(參與)等。其中動詞“Demonstrate(演示)”出現(xiàn)次數(shù)甚多,強調(diào)了標準對準體育教師演示、示范、展示、證實等可操作性能力的要求。眾多的行為動詞體現(xiàn)了標準對準體育教師不同類型教育目標可實現(xiàn)性及可測量性的重視程度。根據(jù)布魯姆等人的教育目標分類理論可知,教育活動最終要實現(xiàn)的整體目標分為認知、動作技能和情感3類,其中認知類目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價6個層次。知識層次對應(yīng)的常用動詞為“Describe(表述、描述)”,領(lǐng)會層次對應(yīng)常用動詞為“Identify(辨認)、Recognize(識別)”,應(yīng)用層次對應(yīng)的常用動詞為“Apply(運用)、Select(選擇)、Modify(修正)”等,分析層次對應(yīng)的常用動詞為“Analyze(分析)”,綜合層次對應(yīng)的常用動詞為“Design(設(shè)計)、Create(創(chuàng)造)、Plan(計劃)、Adapt(改編)”等,評價層次對應(yīng)的常用動詞為“Evaluate(評價)”等。由此看出,標準對準體育教師不同認知層次的認知能力都有相應(yīng)的規(guī)定和監(jiān)測點。動作技能類目標和情感類目標由于需要通過行為來表現(xiàn),其普遍使用的動詞是“Demonstrate(演示)、Participate(參與)”等。通過上述分析可以看出,標準中使用的動詞與教育目標中不同層次不同類型目標制定時使用的動詞有嚴格的對應(yīng)關(guān)系,標準中的動詞幾乎涵蓋了認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域的各個層次。因此,大量行為動詞的使用是標準的一大特點。4體育教師教育標準制定的意義4.1樹立體育教師專業(yè)發(fā)展的理念在全球性的教育改革浪潮中,一個特別值得注意的共同點,就是通過推動教師專業(yè)化運動以提高師資質(zhì)量作為提高教育質(zhì)量的突破口和關(guān)鍵,而且這也成為師范教育改革的根本目標。教師專業(yè)化無疑已經(jīng)成為當前國內(nèi)外教育改革與教育研究的“熱點”問題之一。體育教師專業(yè)化是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求,是提升體育教師職業(yè)地位和社會地位的重要平臺,也是提升體育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。體育教師的專業(yè)發(fā)展即是促使體育教師個體及體育教師群體達到特定的專業(yè)知能、具備特定的專業(yè)道德、經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練、不斷進行專業(yè)學(xué)習(xí)、享有有效的專業(yè)自治和具有堅強的專業(yè)組織的過程。因此,我國在制定體育教師教育標準時要樹立體育教師專業(yè)發(fā)展的理念。4.2制定體育教師教育標準的緊迫性美國體育教師教育標準是以教師專業(yè)發(fā)展為理念,以教育教學(xué)理論為引領(lǐng),以提高學(xué)生的體育教育教學(xué)能力為主線而制定的判斷體育教師合格與否的量規(guī)。中國目前還沒有嚴格的體育教師準入制度或標準,體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)、運動人體科學(xué)專業(yè)等專業(yè)的畢業(yè)生通過教育學(xué)、心理學(xué)的資格考試,普通話達標之后都可以勝任體育教師的職業(yè),這無疑是對體育教師職業(yè)的弱化。而標準的制定將有助于體育教師職業(yè)的專業(yè)化,促進體育教師地位的提升;有助于規(guī)范體育教師的專業(yè)行為,促進教師的專業(yè)發(fā)展;有助于體育教師整體實力的提升,促進教育公平;有助于不同層次教師資格準入制度的完善,提高各層次體育教育質(zhì)量;標準的制定還能為體育教師職稱晉升、考核和評價提供依據(jù)。因此,中國體育教師教育標準的制定已經(jīng)刻不容緩。4.3制定體育教師教育標準的維度體育教師教育標準的制定,首先要樹立體育教師專業(yè)發(fā)展的理念,標準中要蘊含體育教師的專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)自主、專業(yè)發(fā)展和專業(yè)組織等教師專業(yè)化理念。在此基礎(chǔ)上,可以從專業(yè)知識與技能、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)3個方面制定體育教師教育標準。其中,專業(yè)知識方面包括通識類知識、專業(yè)類知識、教育類知識、教學(xué)類知識等;專業(yè)技能包括身體素質(zhì)技能、多種運動項目的動作技能、現(xiàn)代技術(shù)使用技能等。專業(yè)能力包括口頭或非口頭語言表達能力、示范能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)過程中的多種能力以及教學(xué)評價的能力等。專業(yè)素質(zhì)主要通過教師的職業(yè)素養(yǎng)來體現(xiàn),主要包括體育教師的政治素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)、心理素質(zhì)及審美素質(zhì)等方面。據(jù)此,就實現(xiàn)了教師專業(yè)化發(fā)展理念指導(dǎo)下的集知識、技能、能力、素質(zhì)于一體的體育教師教育標準。4.4制定體育教師教育標準要注意與高校課程方案和中小學(xué)體育課程標準有效鏈接教體藝7號文件———“教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知”決定從2004年新學(xué)年開始在全國普通高等學(xué)校(綜合大學(xué)、師范院校、體育院校)體育教育本科專業(yè)中實行《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(以下簡稱《課程方案》)。《課程方案》實施至今,出現(xiàn)很多問題、引發(fā)很多質(zhì)疑。有研究認為:體育教育