兒科常用藥物與急救藥物-換算方法兒科常用藥物與急救藥物-換算方法兒科常用藥物與急救藥物-換算方法;兒科常用藥及急救藥品相關(guān)知識換算方法兒二科朱高紅2018-01-03·1.兒科常用藥2.急救藥品當今社會英語知識日新月異，學生的英語水平不一現(xiàn)象與日俱增，兩極分化現(xiàn)象漸趨于明顯。更為嚴重的是，學困生的人數(shù)隨著年級的升高及教材難度的上升呈跨越式上升趨勢。針對以上現(xiàn)實，中學英語教學方法必須面向全體學生，有利于學生全面發(fā)展語言實踐活動的教學模式。因此，我嘗試著把"兵教兵""兵練兵""兵強兵"合作學習模式應用于英語課堂。以下就"兵教兵"的概念、課堂學習模式以及實施策略等幾個方面對中學如何開展英語合作學習進行實踐。一、"兵教兵"的概念"兵教兵"是指讓能學懂的學生幫助學困生，再引導他們討論、更正、歸納，使學生在糾正錯誤、討論、爭辯中獲得知識，這就是合作學習，學生都不能弄懂的教師適當啟發(fā)，因此，課堂教學是以學生的學為主，是一個合作學習的過程。第一，把學生評判、學生回答問題或者板演對還是錯的權(quán)利交還給學生。即不是老師講，而是先讓學生觀察板演，找錯誤或與自己做的方法比較、看自己的結(jié)果是否與板演的相同。然后，讓學生自由更正，讓他們各抒己見。再引導學生討論，說出錯誤的原因、更正的道理。最后讓學生總結(jié)、歸納，不到位或不深刻的地方，老師適當點撥，并上升為理論，指導以后的運用。這樣做的目的是把教的過程變成學生自查自糾的過程。凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些問題需要教師引導、點撥。通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。二、"兵教兵"的實施策略"兵教兵"就是學生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團隊精神面對困難，用構(gòu)建的群體力量戰(zhàn)勝困難，在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動培養(yǎng)他們的實踐意識、合作意識，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。（一）教學設(shè)計選擇恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容是保證小組合作學習有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，精心設(shè)計小組合作學習的"問題"，為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習對象或任務(wù)。英語教學的合作學習的內(nèi)容，可以是教師在教學的重點和難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學習內(nèi)容都適于合作學習，過于簡單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的學習任務(wù)。因此，教師要精心選擇合作學習的內(nèi)容，依據(jù)學生的英語認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容才讓學生進行合作學習。此外，學生個人思考和探索有困難、需要互相啟發(fā)的學習內(nèi)容，答案多樣性、問題涉及面大的學習內(nèi)容也適合采用小組合作學習的方式，讓學生在學習小組內(nèi)冷靜的思考、理智地分析。總之，教師要深入了解班級學生的實際及教材的特點，精心預設(shè)，精選小組合作學習的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮"兵教兵"的實效性。（二）兵教兵的前提――合理分組教師在構(gòu)建合作小組時，應注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，合作小組的人數(shù)，一般而言，2人配對、3人以上相鄰合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿職能作為參考。二是分組應遵循"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補"的原則。教師應按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。三是小組成員應是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或交流，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。（三）"兵教兵"的角色定位"兵教兵"改變了傳統(tǒng)的教與學的方式，體現(xiàn)主體性、探索性和合作性的特征，教師也由原來的傳道、授業(yè)、解惑者變?yōu)閷W習的設(shè)計者、組織者、指導者。在合作學習中，教師既不同于傳統(tǒng)教學中知識的傳授者，也不同于傳統(tǒng)的教學支配者，而應重新定位于學生學習的參與者、合作者、組織者、促進者和指導者。其中，核心角色應是學生學習的"促進者"。"促進"，不僅要"促成"，促使學生成為主動的學習者，更要使學生面臨挑戰(zhàn)，生成新矛盾，推動他們有新的發(fā)展。所以，作為促進者，不僅僅是針對學生的"知識與技能"，而且應重視"過程與方法"及"情感、態(tài)度、價值觀"的生成，從而成為學生身心和諧發(fā)展的推動者，成為學生的人生引路人。（四）"兵教兵"的保證――評價機制評價的主體是學生，應以學生"學"的狀況作為評價客體（評價對象）。其操作要點是通過及時的反饋信息，進行自我判斷、自我調(diào)節(jié)、自我改進，從而提高"學"的質(zhì)量。按照馬克思主義哲學觀，"價值"這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的。而教育評價主體與客體效用關(guān)系一致，價值判斷的效果就高；反之，效果就低。教育評價的實質(zhì)，是評價者的主體需要與被評價客體屬性的一種特殊的效用關(guān)系，因此，確定主體與客體的關(guān)系十分重要。另外，自我評價是由動機引發(fā)出來的自我教育的活動，是一種自覺行為，通過成功的自我評價，即正確認識自己和明確努力方向，獲得親身體驗，就會不斷增強這種評價的動機，從而不斷促進發(fā)展。為此，評價時應注重在學生原有的基礎(chǔ)上，把評價學生的著力點放在爭取不斷的進步與提高上，引導學生將自己的現(xiàn)在與自己的過去比，進行動態(tài)的評定，只要比過去有進步了，就可以得到"優(yōu)"或"良"。這樣會使全體學生無一例外地受到獎勵，并激勵學生走向成功。三、"兵教兵"在中學英語教學中的實踐兵教兵"是一種適應新課程教學理念的教學策略，但是我們在實施過程中要根據(jù)具體的情況要有及時的進行變化，從而讓這些小先生一直能保持高度的助人熱情。在課內(nèi)外開展"兵教兵"的方式很多，根據(jù)不同的課型采用不同的方式：例如：我在引導學生區(qū)分"thatis"和"thisis"，師：Whoisthat?(指著遠處的書問學生）生：That'sbook.師：Whoisthat?（指著遠處的鉛筆）生1：Thatisapencli.師：Good.師：Whoisthat？（指著鋼筆問）生2：Thisisapen.師：YesorNo?生：No.thatisapen.……孩子們總是將thatis和thisis弄混淆，為了解決這一現(xiàn)狀，我安排了這樣的一個環(huán)節(jié)，將全班同學按照學生對知識的掌握情況分成8個小組，并將學生的單詞卡片發(fā)給每個小組，要求每個小組在相同的時間內(nèi)進行"whatisthat"和"whoisthis"的句型練習，小組成員互相幫助，互相傾聽，互相解決。看那個小組的同學最棒，進行快速的搶答教師的問題，那組回答得最快最準確，這樣這組的同學就獲得了優(yōu)勝，教師獎(轉(zhuǎn)下頁)一、指導員在思想政治教育中的特殊地位1.指導員是增強思想政治教育針對性的具體實踐者對基層連隊來講，思想政治教育的針對性主要是針對連隊官兵的現(xiàn)實思想問題而言的，思想問題則是官兵在日常的戰(zhàn)備訓練工作生活中產(chǎn)生的，必須由人來解決，必須由與之朝夕相處的政治工作者來溝通疏導，而指導員作為一線的教育者，與連隊官兵一起摸爬滾打、風餐露宿，實行嚴格的“五同”，對所屬官兵的個性特點、工作實績、平時表現(xiàn)、興趣愛好等一目了然，對由之而來的思想問題也能及時把脈，對癥下藥，藥到病除。說到底，政治教育針對各種思想問題的“千條線”，最終落實靠的是指導員的“這根針”。2.指導員是增強思想政治教育實效性的示范引導者對基層連隊來講，思想政治教育的實效性具體是指連隊官兵氣順心齊，戰(zhàn)斗精神高昂，完成任務(wù)堅決等一系列“看得見”和“看不見”的指標，這些指標在政治機關(guān)平時的檢查評比中不一定能夠全部體現(xiàn)出來。因為有效與否，教育者說了不算，關(guān)鍵在于接受者思想上轉(zhuǎn)化和行為上落實的快慢和深淺程度，接受者轉(zhuǎn)變思想和規(guī)范行為前首先要看教育者自己是否真正做到了說的和做的一個樣，臺上和臺下一個樣。而作為一線教育者的指導員無疑成為官兵觀察思考“最直接的參照系”和“最現(xiàn)實的價值尺度”，指導員言行一致，工作兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，連隊官兵就會不教而從，如果指導員說教一套，實際一套，官兵就會越教越煩，越教越反，結(jié)果適得其反，根本談不上教育的實效性。因此，對基層官兵來說，實效性不是政治機關(guān)和教育者的說教和檢查督促能解決的，關(guān)鍵在于指導員等一線政治工作者的言行引導和榜樣示范。3.指導員是增強思想政治教育主動性的主體能動者對基層連隊來講，思想政治教育的主動性是指教育者謀劃和實施教育的積極性與官兵接受教育的期望和動力的良性互動。這種良性互動的主動性主要靠教育者的動力驅(qū)使，指導員作為連隊最主要的教育者，其主觀能動性的有效發(fā)揮與否對官兵接受教育的需要和滿足有很大的影響，也是增強教育針對性和實效性的重要基礎(chǔ)。指導員作為一線的教育者，充分發(fā)揮其謀劃和實施教育的主觀能動性，能在一定程度上彌補上級政治機關(guān)指定教育內(nèi)容的失當性而帶來的被教育者不愿接受的不足，也能在現(xiàn)有物質(zhì)文化環(huán)境中最大限度地改進教育的方式方法，解決好“橋”和“船”的問題。基層部隊的實踐充分證明了這一點：一線教育者的主觀能動性能動地作用于整個教育的主動性。二、指導員在增強教育“一感三性”中的“軟肋”1.素質(zhì)不過硬教育者不僅僅是灌輸，更重要的是靠素質(zhì)立身，用實績引導，以榜樣示范。目前部隊一些指導員自身素質(zhì)不過硬，教育有軟肋：一方面，自身理論素養(yǎng)不夠高，該講清的沒講清，該解釋的沒解釋，該疏導的沒疏導，導致自己講的口干舌燥，粉筆灰掉了一地，可臺下暈暈乎乎、迷迷糊糊，不知所然；另一方面，自身軍事素質(zhì)不過硬，參與部隊重大軍事行動邊緣化，對連隊的技術(shù)骨干和素質(zhì)好的士官的教育沒底氣，說話不硬朗，教育者的形象首先矮了半截，教育的效果可想而知。2.理念不夠新解放思想是黨以一貫之的思想路線，轉(zhuǎn)變觀念是解放思想的重要體現(xiàn)，思想政治教育要實現(xiàn)真正武裝官兵頭腦，教育者教育理念的轉(zhuǎn)變勢在必行，而這恰恰是一些基層教育者頭腦中最忽視和實際工作中最欠缺的。目前，基層部隊的一些指導員局限于以前的條條框框，始終堅守“我講你聽，我打你通”的灌輸－接受的教育模式，缺乏對被教育者接受規(guī)律的理性思考，對被教育者接受教育的動力、目標和心理機制研究不夠，因而解決現(xiàn)實思想問題的措施不具體，辦法不多，容易造成教育越多，模糊認識越多，逆反心理越重。3.手段不夠活目前，基層部隊大多數(shù)指導員對教育手段重要性的認識有較大幅度提高，掌握了一定的與信息時代和知識軍事發(fā)展相適應的方式方法，但仍有部分指導員認識上不夠到位，方式方法上不夠靈活。一是灌輸方式過于單調(diào)，圍著教案、黑板、粉筆轉(zhuǎn)，不善于運用政工網(wǎng)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化手段施教，不會利用駐地豐富的社會資源提高教育的知識性趣味性，影響了官兵的接受和認同；二是一味地照本宣科，單純地從理論到理論，為教育而教育，沒有緊貼部隊當前任務(wù)，沒有解決官兵的現(xiàn)實思想問題；三是習慣于傳統(tǒng)的教育灌輸步驟，不管什么階段什么類型的教育，都按照臺上宣講、臺下討論、檢查筆記的套路來，結(jié)果造成你講了、我記了、教育完成了的被動局面。4.形象不夠好接受者對于教育者的灌輸，不僅要“聽其言”，而且要“觀其行”。目前，指導員隊伍中有少數(shù)人行不正，把標桿樹歪了把形象搞差了。有的不能正確對個人待進退走留，不顧大局，喜歡發(fā)牢騷講怪話，甚至傳播小道消息，削弱了思想政治教育的純潔性；有的工作作風漂浮，脫離官兵，好大喜功，形式主義嚴重，削弱了思想政治教育的務(wù)實性；有的口是心非，言行不一，表里不一，削弱了思想政治教育的可信性；有的紀律觀念淡薄，自我要求不嚴，喜歡吃吃喝喝，出入不健康場所，削弱了政治教育者的崇高性。三、指導員應在改進和加強思想政治教育中奮發(fā)有為1.加強學習，夯實抓落實的本領(lǐng)學習是個終身的課題，任何時候都不能放松。指導員要想把教育做到官兵的心坎上，使官兵真相信真照做，必須要加強學習，做到“四個掌握”：一是掌握時代發(fā)展的新趨向。對關(guān)系官兵政治觀點、政治態(tài)度的重大問題，要帶頭認真學習，能夠講清理論大道理，解決思想小疙瘩。二是掌握軍事斗爭的新動向。指導員不僅要努力學習軍事理論和新的軍事知識技能，還要善于將政治與軍事結(jié)合起來，推進軍事斗爭政治準備的高標準完成。三是掌握當前軍人思想心理新特征。指導員要善于借助心理學等其他學科知識對官兵思想心理變化的剖析，增強政治工作的科學性和有效性。2.努力轉(zhuǎn)變觀念，提高抓落實的層次指導員抓教育落實要提高效益、不落俗套，需要轉(zhuǎn)變觀念。目前，我軍思想政治教育存在這樣那樣的問題，可以說與教育者觀念的落后密切相關(guān)，指導員隊伍中也有觀念跟不上形勢發(fā)展變化的，必須加以轉(zhuǎn)變。一是樹立教育者與接受者平等性意識。教育者不應高高在上，一副惟我獨尊的面孔，尤其是基層的指導員，更不應脫離官兵，而是要靠情感的融合來增強教育的親和力。二是尊重接受者對教育內(nèi)容的理性選擇和對教育者的客觀評價。人的思想是有層次的，不同的人有不同的思維模式和認知基礎(chǔ)，對同一教育接受的程度也不一樣，對教育者實施教育的評價尺度也不一樣，對暫時未理解所灌輸精神的官兵應耐心引導而“不趕鴨子上架”，聽到一些對自己的建議不應一味拒絕，更不應當成對自己的攻擊，而要虛心接受，決不能因此而變相整人。三是要經(jīng)常換位思考，善于向被教育者學習。現(xiàn)在基層官兵的文化素質(zhì)越來越高，閱歷越來越豐富，思維越來越活躍，他們本身就是教育的豐富資源。因此，指導員要虛心向戰(zhàn)士學習，發(fā)掘亮點，及時表揚，營造一個和諧的教育氛圍。3.提升人格魅力，凸顯抓落實的張力面對多元經(jīng)濟和多元文化的沖擊，基層官兵的思想日益活躍，對新鮮事物的接收明顯加快，對單純的政治說教并不“感冒”，要想把教育搞好，搞出實效，運用非權(quán)力因素非常必要，以自身的人格魅力來感染人、引導人，往往會達到事半功倍的效果。作為指導員，要想擁有感化眾人的人格魅力，需要做到以下幾點。一是要言行一致，率先垂范。基層官兵最反感說一套做一套的人，教育者必須在實際工作中始終踐行自己教育別人的那一套理論，否則再好的理論也會變成說教，沒有一點說服力。二是要正確對待手中的權(quán)力。最為連隊政治主官，雖然權(quán)力不大，但稍有不公，就會引起戰(zhàn)士的議論，因此任何時候在處理涉及到戰(zhàn)士切身利益的問題一定要一碗水端平，公平公正，用事實說話，以理服人，這樣才能增加權(quán)力擁有者作為教育者的公信力。三是要關(guān)心愛護戰(zhàn)士，想方設(shè)法幫助解決實際問題。要做到工作上多幫帶，生活上多關(guān)心，與戰(zhàn)士玩到一起，想到一起，干在一起，并隨時隨地洞察戰(zhàn)士的思想變化，了解變化背后的現(xiàn)實問題和困難，能本級解決的一定盡早解決，不在本級范圍之內(nèi)的要盡快上報上級請求協(xié)助解決，