研學(xué)課堂教學(xué)模式一、指導(dǎo)思想全面落實“學(xué)生主體”思想，結(jié)合學(xué)校實際，在方略教育培訓(xùn)專家郭志明（江蘇南通市名師培養(yǎng)導(dǎo)師團導(dǎo)師）的指導(dǎo)下，我們確立“先學(xué)后教，以學(xué)定教；研學(xué)融合，巧撥精釋”的教學(xué)方略，構(gòu)建學(xué)校研學(xué)課堂教學(xué)模式。二、“研學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本流程“研學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本流程：預(yù)學(xué)知惑―研學(xué)解惑―練學(xué)去惑。（一）預(yù)學(xué)知惑教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際基礎(chǔ)編制“研學(xué)案”，并明確告知學(xué)習(xí)目標，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課前或課內(nèi)先自學(xué)新知或預(yù)學(xué)新知，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題先記錄下來，然后在小組內(nèi)部交流，解決遇到的一般性問題。教師根據(jù)多種途徑了解學(xué)生已學(xué)情況，達到會學(xué)的不教，對學(xué)生不會的共性問題進行歸類。（二）研學(xué)解惑“研學(xué)”是“研學(xué)”課堂教學(xué)模式的核心要素。首先，教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中形成的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，共同探討問題的解決方法，通過全班的討論、交流、點評、質(zhì)疑、爭辯形成研究結(jié)果。然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科核心問題，基于核心問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、研討，老師適時作提示點撥，通過全班討論、交流、點評、質(zhì)疑、爭辯形成新的研究結(jié)果，并完成知識和能力的系統(tǒng)構(gòu)建。學(xué)生在“研學(xué)”過程中，教師要巧撥精釋，采用精練恰當?shù)恼Z言進行有針對性的、簡明精要的點撥，對疑難知識講通講透，以便在學(xué)生的思維、解決問題的方法或語言的表達產(chǎn)生障礙時，幫助學(xué)生突破思維障礙，尋找解決疑難的新途徑或使之語言表達更流暢。實施該環(huán)節(jié)，始終以學(xué)生的學(xué)為主線，自主合作、嘗試探究、點撥評價貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，開啟學(xué)生的智慧之門，促使學(xué)生思維順暢、認識不斷深化。（三）練學(xué)去惑教師針對學(xué)生小組反饋出來的問題和自己的預(yù)設(shè)，有針對性地設(shè)置一些任務(wù)或練習(xí)題，對學(xué)生進行檢測，對新學(xué)的知識進行鞏固，真正徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。學(xué)生先自主嘗試解決，解決不了的小組內(nèi)部互幫，小導(dǎo)師幫助有困難的學(xué)生。教師深入各小學(xué)新知質(zhì)疑，提出自己的問題與假設(shè)，然后經(jīng)由小組合作，共同探討問題的解決方法，最后通過全班的討論、交流、點評、質(zhì)疑、爭辯形成研究結(jié)果，可以說自主合作、嘗試探究、點撥評價貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)充滿了研究性。4.巧撥精釋，為“研學(xué)”開啟智慧之門巧撥精釋是指學(xué)生的思維、解決問題的方法或語言的表達產(chǎn)生障礙時，教師采用精練恰當?shù)恼Z言進行有針對性的、簡明精要的點撥，對疑難知識講通講透，以助學(xué)生突破思維障礙，找到解決疑難的新途徑并更流暢地表達。巧撥精釋是教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生思維順暢、認識深化的“催化劑”。智慧的點撥能讓課堂教學(xué)靈動而高效，為“研學(xué)”課堂開啟學(xué)生的智慧之門。