精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《爸爸的計劃》教學反思《爸爸的計劃》講述了“我”有一個愛做計劃的爸爸，暑假到了，爸爸為“我”的假期量身定做了一個全面的計劃，沒有自己的空間自由。滲透出作者對自由的向往。本文的教學重點是學習作者運用具體事例表現人物特點。一、教學效果圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：1.導學。從題目入手，進行質疑。引導學生進入自學狀態，激發自學興趣，推動學生進入積極的思維狀態。2.自讀。依據老師設置的學習目標來閱讀課文，探究問題，學生通過默讀、動筆圈、點、畫，使用工具書查字典、詞典，給生字詞注音、解釋，找出課文的關鍵詞語、精彩語段，做筆記，理清課文的脈絡，辨析課文的體裁，提出疑難問題等一系列的活動。3.。學生在自讀學習過程中，教師予以啟發、引導，要傳授給學生一些自讀的方法，告訴學生學會用“是什么”“為什么”“怎么樣”去設問，即這篇文章寫了什么，作者為什么要寫，是怎樣寫的，等等，這樣就掌握了打開自讀課文之鎖的鑰匙。4.互動。學生圍繞自己所提出的問題（當然包括教師在啟發中補充的問題）展開討論。討論過程中，教師不輕易給結論，較難的問題，教師也只是加以適當的引導，盡量由學生自行解決。一些開放性的問題，讓學生充分發揮想象，培養學生的發散思維能力。5.實踐。通過自讀，讓學生學會了自讀的方法，訓練了技能，培養了語感，掌握了一定的閱讀規律，同時也開闊了學生的視野，學會了按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的閱讀思路去閱讀文章，在做課外閱讀題時，就會知道怎樣去閱讀、去思考、去解答。二、成功之處在上這節課的時候，我最大的成功之處是：注重了文本的解讀，讓學生立足文本去分析與理解，避免架空分析。給予了學生充足的自主學習與交流討論的時間，整篇課文，從文意概括到重點品析，難點的解讀，基本上都是學生自己完成的，教師基本上以指導為主，較好地貫徹了高效課堂的理念。三、不足之處在教學中，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢。而編者的要求則是：粗知課文大意，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點，不要求咬文嚼字。四、改進措施如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先從題目“爸爸的計劃”入手，圍繞題目進行質疑。有價值的問題羅列在黑板上，讓學生圍繞問題讀書。發揮小組的作用，同學之間互相討論，然后全班進行交流，老師進行適時，滲透描寫人物特點的寫作方法，最后拓展練習：小練筆《最熟悉的人》，運用具體事例突出人物特點。《小站》教學反思《小站》講述了一個偏僻的山區小站。雖然很小，設施很簡單，但布置得卻是那么精美，使我們感受到小站工作人員熱愛本職工作，全心全意為人民服務的精神。本文的教學重點是了解小站工作人員安心在偏僻的山區工作，給旅客帶來溫暖，體會他們全心全意為旅客服務的精神。教學難點是：學習課文按方位順序有條理記敘和圍繞著一個特點具體描述的方法，把作文寫得有條理。一、教學效果圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：1.互動學習，培養學生的創新能力。在教學過程中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組為主要形式的教學形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。2.交還自主權，提供學生創新的時空。在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的空間，從而培養學生的創造性。3.轉換角色，挖掘學生創新的潛質。(1)轉換師生之間的角色這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。(2)學生與學生之間的角色轉換在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我。二、成功之處在上這節課的時候，我最大的成功之處是：學生深入理解體會課文內容及作者的情感后，學生對所學的內容有所感悟，其中有一位學生這樣談到：我覺得小站這么干凈、整潔、優美都離不開工作人員的勞動，可惜過往的旅客只能在這兒停留兩三分鐘，有的甚至疾馳而過，未能認識到工作人員的真實姓名。小站工作人員默默奉獻，多么像西部建設者啊！這時我的思想與這位同學產生共鳴，便靈機一動，順水推舟，引導學生回顧《把鐵路修到拉薩去》一文中對筑路工人贊美的語句，引用其詞、纂改其句：“如果沒有工作人員的辛勞，沒有工作人員的付出，就沒有小站的優美、整潔，也就沒有旅客的舒適安全……”恰到好處地贊美小站工作人員的高度責任心，深化了文章的主題，使學生深刻領悟到作者的思想感情。三、不足之處整節課的布局前松后緊,也就是時間上沒有把握好。一開始給學生的自由朗讀時間過多,以至于后面的問題沒有充足的時間解決。造成拖堂這樣的嚴重失誤。造成原因可能是由于緊張,一開始遲遲進入不到狀態。四、改進措施如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先介紹作者，本課作者袁鷹，生于1924年，是我國當代作家，詩人。接著讀課文：想想每段的主要內容，試著給課文分成兩段，并概括段落大意。然后分析課文：通過初讀課文，這個火車站給你留下的最突出的印象是什么?自由讀文，思考：小站內外景色有什么不同?為什么會有這種不同?通過小站這精巧的布置，從中體會工作人員全心全意為人民服務的精神。最后進行練筆按方位順序觀察自己住的房間（或教室）。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔課題習作例文主備教師【教學目標】自主閱讀習作例文，了解作者圍繞中心選擇了哪些材料，是怎樣把重點部分寫具體的。【教學重點】確定中心意思并了解作者是如何圍繞中心意思寫的，并作好讀寫的銜接。【教學難點】確定中心意思并了解作者是如何圍繞中心意思寫的，并作好讀寫的銜接。【課前準備】多媒體課件。【課時安排】1課時教學過程設計電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）【教學過程】一、談話導入（出示課件3）導入：我們在讀書的時候，是不是發現有很多作品中的人物給你留下了深刻的印象，或者精彩的故事情節令你感動？本單元我們學習的兩篇課文都是圍繞中心意思來寫的，今天我們來看兩篇習作例文，看看例文是如何圍繞中心意思來寫的。二、學習例文《爸爸的計劃》1.（1）（出示課件4）教師提出問題：作者是如何圍繞中心意思來寫的？（2）學生自由讀例文，并思考教師提出的問題。（3）（出示課件5）交流例文第1自然段我爸爸是一個工廠的計劃科科長，擅長訂計劃。在家里，他也給我們訂了計劃。媽媽有學習電子技術的計劃，外婆有學習烹調的計劃，我有作息計劃、復習功課計劃，他自己有讀書計劃、讀報計劃、做家務計劃，每個人還有如何訂計劃的計劃、如何督促各人執行計劃的計劃……預設1：羅列爸爸給每個人訂的計劃，突顯他愛訂計劃的特點。預設2：爸爸給媽媽、外婆、“我”還有他自己都制訂了計劃。（出示課件6）交流例文第2自然段爸爸執行計劃一絲不茍。比如他的家務計劃規定，每天定時開關氣窗，他就照章辦事，到了關氣窗的時間，哪怕……爸爸便大聲宣布：“今天各項計劃都已勝利完成，最后一項計劃開始——睡覺！”預設：選取早晚開關氣窗和按時作息兩個小事例，進一步寫出他“執行計劃一絲不茍”的特點。（出示課件7）交流例文第5、6自然段一到訂計劃的時候，爸爸便眉飛色舞。“七時起床，八時做語文作業，九時讀外語，十時……”他每寫上一條，我就像又被猛抽了一下的陀螺，暈頭轉向。望著那長長的計劃，我試探地問：“爸爸，這計劃中是不是加一條游泳啊什么的……”預設：爸爸給我制訂的暑假計劃都是學習任務，沒有娛樂時間。2.（出示課件8）教師提出問題：現在你知道這篇文章是如何圍繞爸爸愛訂計劃這個中心意思寫清楚的了嗎？預設：首先是一般性羅列，接著是選取典型事例進行描寫，最后是選一個重點事例具體寫。三、學習例文《小站》1.（出示課件9）教師過渡：一起來看看《小站》這則習作，作者從哪些方面描寫了小站吧！2.（出示課件10）教師提出問題：這個火車站給你留下的最突出的印象是什么？預設1：特別小，不起眼。預設2：第1、2自然段寫的是鐵路線上有一個很小的火車站；第3—5自然段寫的是這個小站布置得精巧；第6自然段寫的是小站設備很簡單。3.（出示課件11）教師提出問題：課文處處突出小站的“小”，從哪些語句中可以看出來？預設：只有……才……甚至，一間小屋，幾根木柵欄，三五個人影，也許，或者，立即消失。4.（出示課件12）教師提出問題：工作人員是如何布置、裝飾這個地處偏僻的小站的呢？預設1：紅榜。開展安全競賽，樹立安全意識，表揚安全先進，并已取得成績，注意交通安全，表明這個小站是個安全警鐘長鳴、旅客至上的小站。小站雖不起眼，工作卻熱熱鬧鬧，展示了工作人員高度的責任感。預設2：黑板。不忘宣傳黨的路線、方針、政策，使旅客耳目一新，精神振奮；讓過往旅客了解國家大事，天下大事。預設3：衛生宣傳畫。注意小站衛生，愛護環境，是精神文明之畫。5.（出示課件13）教師提出問題：最后兩段沒有再寫小站的“小”，這在表達上有什么作用？（出示課件14）預設1：小小的噴水池與小站形成了和諧統一的美，精巧別致的美，這也正是工作人員精巧設計、獨具匠心之處。預設2：粉紅色的小花使小站充滿了艷麗的色彩，嗡嗡起舞的蜜蜂使寧靜的小站充滿了生機，有花有香，有聲有色，靜中有動。（出示課件15）預設3：小站上旅客不多，工作人員很少，但是工作人員還是千方百計地做好本職工作，努力為旅客服務。給旅客們帶來溫暖的春天氣象的不止是那秀美的景色，更是工作人員熱愛本職工作，全心全意為人民服務的熾熱情感。6.（出示課件16）教師提出問題：現在你知道這篇例文是如何圍繞小站“小而精心”進行具體描寫的了嗎？預設：先寫“只有”慢車停靠，快車轉瞬間只能看到車站的簡單樣子。接著近距離描寫小站設施與所見景象，從多個方面具體描寫小站的“小”。最后筆鋒一轉，通過與周圍景色的對比，點出小站雖小，設