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考任務作業1題庫及答案講《爬山虎的腳》一課，當講到爬山虎的腳的位置這一段時，教師針對爬山虎的腳的生長位置“爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲”設計了這樣的教學環節:請同學們根據每句話的意思，小組同學合作完成爬山虎的腳的示意圖。給大家5分鐘的時間，讓孩子們在己畫好爬山虎的莖和葉子的圖畫紙上，畫出爬山虎的腳的位置及顏色。教師行間巡視時，發現孩子們把爬山虎的腳畫在了與葉柄相同的一側。這究竟是什么原因呢?從同學們的匯報中教師找到了答案。原來，孩子們在理解“爬山虎的腳長在葉柄的反面”，對反面指的是哪一面產生了困惑。課堂上為了幫助學生理解，老師帶著學生做了這樣的游戲：師:誰知道“上”的反面是哪---面?那反面是什么意思？生：“上”的反面是“下反面就是和它相對的那一一-面。師:很好!現在我們進行一個小游戲，我說-一個方向，你們來說出它的反面怎么？（“上一下：左一右：前一后……）這個葉柄的反面呢？（我指著黑板上畫著一一一片葉子的葉柄問。）生:哦，我知道了。學生們開始改自己的畫稿。這次孩子們都畫對了。為了讓同學們印證自己畫的是否正確，教師特意找來了爬山虎的腳的標本，讓同學們清清楚楚的觀察到了爬山候釣到了妒魚。生:不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。師:不就是兩個小時嗎?規定是死的，人是活的。爸爸，不要這么死心眼。生:兩個小時也不行，規定就要人人去執行！師:爸爸，我是你的幾子，你在學習上對我嚴格要求我都聽，可現在是釣魚，你不要這么嚴格嘛！生:孩子，無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養是從-一件件小事中養成的。師:爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關系。生：斷絕父子關系也不行，道理已經跟你講清楚了。你再不聽，回家有你好受的。師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把紗魚放了吧。生：（摸摸老師的頭）對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）妙趣橫生的對話中，充滿了學生的智慧,飽含著學生的認知，一段集閱讀、理解、分析、綜合、表達的訓練于一身的綜合訓練就在這樣生活化的情景對話中完成了。學生能力的提升是潤物細無聲的。同學們，這個案例中的問題巧妙地變身了，你能發現嗎?這樣的做的好處你能總結出來嗎？答：教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用旦有效的就是恰當地進行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起.來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發展。傳統的課堂教學，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學生無一人發言，課堂秩序“良好”，但可想而知,它的教學效果肯定是不好的。教師的提問學生時如能注意學生的補償心理，在學生一時回答不出問題時耐心啟發引導，給學生再次表現自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導學生逐一回答，這既可以消除學生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發學生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流,使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。國家開放大學一網一平臺電大《課堂提問與引導》形

考任務作業6題庫及答案《螳螂捕蟬》一課，結尾設疑:故事的結尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學生的交流情況：生:吳王從這個故事一一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。生:如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。師：（接話）國破家亡啊！生:吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一-定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一―一個明君。師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！（眾笑〉師:學到這兒，你還有什么問題？生:少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？生:吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？師:這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節和最后兩段話，你就會明白的。老師現在想到一個問題:那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？生:吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一-定不會聽的。生:那樣做會使吳王覺得很沒面子，一一生氣反而會把少年殺掉的。生:如果在大臣們面前講這個故事，吳王-一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。生:那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王向己明白其中的道理。師:少年表面上是講故事，實際上是一一生:暗勸吳王不要攻打楚國。生:暗示攻打楚國隱伏的禍患。師:所以，少年的勸與大臣的勸有一-點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是一一生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。師:一個好主意要想成功，還得選擇-一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。相信你一定很快能找到引導學生思維走向深入的設問，而這些設問產生的背后，是教師要把學生引向何方的思考。請你認真思考一下,這樣的設問，要達到怎樣的教學目標？簡答題（100.0分）（難易度：中）答：.不斷引起學生的注意，使學生積極參與教學活動。現代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是教師、學生共同來表演，教師唱主角，學生唱配角，不能讓學生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提問給學生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學生經常保持有意注意，對問題進行分析、反應，然后歸納整理并做出回答，使學生有一種緊迫感。實踐證明，通過提問傳授給學生的知識印象深刻,記憶牢固。通過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動,所學知識比由教師對學生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。.激發了學生的學習積極性課堂提問能激起學生的好奇心O好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進行信息處理的學習過程來說是非常重要的。提問能激發學生學習動機。因為回答問題是面向全班同學的，對問題所作出的回答體現了學生的知識水平以及能力大小，因此，學生在回答問題時總是希望得到稱贊和白尊心的滿足。這種競爭意識促使學生對問題積極思考，課前做充分的準備，平時多進行閱讀以拓寬知識而，這樣，提問就誘發了學生的學習欲望。教師通過對學生答案的肯定或否定，使學生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進步，在多大程度上達到了目標，這些又進一步激發了學生的學習積極性。國家開放大學一網一平臺電大《課堂提問與引導》期

末大作業題庫及答案一、案例分析（100分）教學設計課題16.《雷雨》部編版教材二年級下冊教學目標（含重、難點）.熟練掌握5個生字及新詞，正確書寫新字。（重點）.正確、流利地朗讀課文，并試著背誦課文。（重點）.說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓”“垂”“掛”等詞語運用的好處。（難點）教學過程與教學資源設計教學過程：一、復習舊知，導入新課：.導入:這節課，我們繼續學習第16課，齊讀課題一一16.雷雨教師:上節課，通過學習，我們知道課文介紹了雷雨前、中、后的景色變化，同時，我們還學習了一些詞語，并圈畫了有關雷雨前、中、后描寫景物的詞語，現在我們開火車來讀讀。（1）投影出示:烏云葉子蟬大風樹枝蜘蛛師:讀到這些詞語，我們恕到了上節課哪幅畫面？（ppt出示:雷雨前）板書:雷雨前（2）繼續開投影出示：閃電雷樹房子雷雨師:你又想到了哪幅畫面？（ppt出示:雷雨中）貼板書:雷雨中（3）出示:雨后彩虹圖師:這幅圖是（雷雨后），一看到雷雨后的畫面，你能夠想到書中的哪些景物呢?學生回答。（教師:可以，還有嗎?）.小結:你們真了不起，不但能夠借助景物回想畫面，還能通過畫面想到具體的景物。（學生讀全文）【設計意圖】第一課時學生初步感知文意，認識新字字形、字音，在第二課時酋先抓住詞語進行梳理回顧，朗讀全文，整體感知，這一教學環節體現從大語境入文，符合學生的認知規律。二、研讀誤文，多元感悟：1.雷雨前景色變化：過渡:那作者又是怎樣將雷雨前、中、后這三幅精彩的畫面展現在我們面前的呢?首先就讓我們先走進雷雨前這一部分。（1）范讀:認真聽老師朗讀1-3自然段，邊聽邊思考雷雨前的景象讓你有怎樣的感受？（2）學生交流感受:誰來說說你有什么感受，并簡單說說理由。①悶《板書：悶）*追問：你從哪兒體會到的,讀讀那句話?一一學生讀句子。*追問:那你能說說哪個詞語最能讓你感受到悶嗎？預設:壓［順勢處理“壓”）②黑〔板書:黑）追問：那你能說說娜個詞語最能讓你感受到黑嗎?預設:黑沉沉、滿天評價:你能抓住書中的關鍵詞語進行體會，很不錯!就這句話你還有別的感受嗎？③怕（板書:怕）追問：你從哪個詞語感受到怕的呢?預設1:黑沉沉評價:天色黑的讓人害怕！就這句話，你還有什么感受?預設2:滿天評價:烏云密布,真恐怖!就這句話，你還有什么感受?預設3:壓出示圖片:你們看，滿天的烏云壓下來，跟老師一起來做做這個動作，我們感到（悶、怕）。你看，一個“壓”字準確生動地寫出了雨前的可怕（黑暗、悶）o誰能來讀讀。（找2個）評價：黑暗籠罩著大地，真可怕！（雨前可真悶啊!）④亂（板書:亂）追問：你從哪個詞語感受到的？預設:大風追問：就這個自然段，還有哪個詞語也能看出風大？（亂擺）評價:真是夠大的、夠亂的!連蜘蛛都怎么樣，快來讀讀?追問：這句話，你又有怎樣的感受呢？預設:垂逃教師:仔細觀察，“垂”到底是怎樣地落下來啊？（教師給手勢）——直直地評價:你看，一個“垂”，一個“逃”，多么形象地寫出了蜘蛛逃跑時慌亂的樣子啊！教師:誰能再來讀讀這句話。（2人）評價:蜘蛛都嚇得逃跑了，那樣子可真有趣!真夠慌亂的！⑤你還有什么感受？（越來越亮越來越響）評價:是啊，不但響、亮，而且是越來越響，越來越亮。你來讀讀。⑧你還有什么感受?安靜（板書:靜〉追問：你從哪個詞語體會到的？預設:一動不動、一聲也不叫教師:真靜啊!你能來靜靜地讀讀嗎？（3）小結:在「3自然段的學習中，我們通過雷雨前景色的變化,有了一些深刻的感受，現在，就讓我們通過朗讀，把你的感受表達出來吧！①出示圖片，教師導讀：烏云壓下來了，真暗啊!誰來讀讀這句話一一烏云壓下來了，真讓人害怕，誰再來讀讀這句話一一雨前沒有一點兒聲音，誰來靜靜地讀讀這句話一一陣大風刮來，真亂啊，請你讀出此時的亂一一閃電和雷聲也有變化了，快讀出有什么變化一一②師生配合讀:讓我們師生配合著把雨前的景象展現出來吧！女生讀第一自然段，男生讀2-3自然段。女生，可靜著呢，預備，開始男生(給手勢)讀出了雷雨前的亂與怕。(4)小結:—在1-3自然段的學習中，我們通過抓住重點詞語想一想雷雨前的特點，然后有感情地讀一讀，表達出我們的感受。(板書:想一想讀一讀)【設計意圍】尊重學生的本真感受，以學生的感受為主，順勢引導理解句意,孤住詞語體會情境,聯系體驗加深感悟，讀出味道意在表達。.雷雨中景色變化：(1)想一想讀一讀：教師:我們就按照這樣的方法繼續學習文章的4-6自然段。出示自學提示:默讀4—6自然段，抓住句子中的重點詢語，想一想:雨中的景色是怎樣變化的?再有感情地讀一讀，讀出這種變化。學生自學,教師巡視。②學生匯報：引導:雷雨中的雨。剛開始是怎么樣的?用一個字來說。（大）板書:那后來有什么變化呢?用一個字來說。板書:小剛才是《大），現在是《小）。雨中的雨是由大變小的。追問：你從哪些詞語中看出雨大的？預設1:越來越大評價:越來越讓我們看到了雨逐漸變大的過程。預設2:嘩嘩嘩評價:聲音大！預設3:看不清了。評價:水汽大！教師:誰把4、5自然段讀讀，讀出雨大的特點。瓢汲大雨傾瀉而下，南真大啊!誰再來讀讀?評價:如煙、如霧、如塵，遮擋了眼前的一切！追問：你又是從哪個詞語看出雨小的？預設:兩個“小”教師:能通過朗讀表達出來嗎？評價：“漸漸”讀得妙,讓我感覺到了雨慢慢變小的過程。誰再來讀讀?評價:我感覺到雷和雨的變化了。（2）讀一讀:教師:誰能再來讀讀4-6自然段，讀出雨由大到小的變化？（找一位同學）其他同學認真聽，看你能不能聽出這種變化，一會兒請你來評價！你能試著背一背嗎?虎的腳的樣子。同學們為自己的成功感到莫大的興奮，不由自主地用掌聲為自己表示祝賀。請同學們認真閱讀上面案例，請你畫出教師的提問設計，想一想教師為什么要這樣做?直接讓學生看爬山虎的標本，觀察驗證爬山虎腳的位置也是一種方法,請你想一想這兩種方法哪種好，為什么？簡答題（100.0分）（難易度：中）答：第一種方法好。因為：現代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是教師、學生共同來表演，教師唱主角，學生唱配角，不能讓學生簡單地從屬于教師。設計提問環節正符合這一教學理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提問給學生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學生經常保持有意注意，對問題進行分析、反應，然后歸納整理并做出回答，使學生有一種緊迫感。實踐證明，通過提問傳授給學生的知識印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動，所學知識比由教師對學生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。提問能激起學生的好奇心。好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進行信息處理的學習過程來說是非常重要的。提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊活動，而不是過去那種教師輸出信息、學生接受信息的單向活動。提問可以使學生了解本課的重點，使教師了解到哪些方面對學生來說是困難的,.雷雨后景色變化：過渡:雨過天晴，自由朗讀7、8自然段，看看從雨后景物的描寫中，你又感受到什么了？用一個詞語來說說。預設1：亮。教師:可以。還有嗎？預設2:清新。板書:清新評價:清爽而新鮮，你能抓住書中的詞語進行體會，很不錯！預設3:美板書:美追問：你從哪感受到的？出示彩虹圖:觀察圖片，讀一讀這句話，“桂”在這句話中應選哪種解釋呢？(A)出示:A懸(xubn)在高處。B惦(dian)記。C,登(deng)記。D,量詞。②教師;一個“掛”字讓我們看到彩虹懸掛在高高的天空中。你看，這條彩虹就像()，多美的一幅畫面啊!讓我們再來讀讀這句話！追問：你還有什么感受?用一個訶語來說說。預設4r快樂或歡快板書:快樂【設計意圖】教給方法的同時，體驗自主運用方法學習，并在隨文中解字，達成識字教學的真效應。.總結：剛剛我們感受了雷雨前的變化，又發現了雷雨中，雨由大到小的變化，現在，你發現雨后和雨前的變化了嗎？（邊說邊板書箭頭!）（出示表格》雷雨前的天（黑），雷雨后呢？（亮）雷雨前的空氣（悶），雷雨后呢？（清新）雷雨前的動物《亂），雷雨后呢？（快樂）教師:雷雨前后景色的變化，帶給我們不同的感受。現在，就讓我們通過朗讀，再來感受一下這種變化吧！學生分組讀:前3組讀廣3自然段,1個同學背誦4-6自然段，后3組讀7-8自然段（配樂）。【謾計意圖】引導學生學會按序表達，對比，感受自然現象變化的過程，也達贏語言表達感悟的理解，并以讀促悟促語言的積系。1.認真研讀教學設計，寫出課例中哪些問題設計得好？為什么？（25分）2請找到課例中值得學習的教學策略（至少2個），舉例說明（25分）.如果您講這篇課文,您想設計哪些問題？寫出設計意圖（25分》.結合《雷雨》課例，結合自身教學實哉，談談您對課堂提問與引導的理解（25分）.認真研讀教學設計，寫出課例中哪些問題設計得好？為什么？簡答題（25.0分）（難易度：中）答：我認為以下問題設計得好，具體為：①出示：雨后彩虹圖師：這幅圖是（雷雨后），一看到雷雨后的圖畫面，你能夠想到書中的哪些景物呢?這個問題中，教師通過創設情境，使這些情境與學生的生活經驗和學習需要聯系在一起。提出的問題，能夠讓學生在情境中學會讀取信息、提煉信息、歸納信息、總結提升。同時，這個問題的目標符合本課的總體目標。②追問：那你能說說哪個詞語最能讓你感受到悶嗎？追問：那你能說說哪個詞語最能讓你感受到黑嗎？追問：你從哪個詞語感受到怕的呢？追問：你還有什么感受？這組問題由淺入深，由單一知識點作答到多個知識點作答，由封閉性到開放性，由理論性到生產、生活實際，即調動了全體學生的積極性，又培養了學生熱愛自然的情感，同時培養了學生的學習水平,問題與問題、問題與其他活動之間是有聯系的，可以形成良好的、優化的結構，達到了教學目標：讓學生在語境中體會“壓”“垂”“掛”等詞語運用的好處。.請找到課例中值得學習的教學策略（至少2個），舉例說明。答：第一，啟發式教學策略。該策略的基本思想是，充分激發學生的學習動機，調動學生自主學習的積極性，提倡學生自己動腦、動手，從而獲取知識，以辯證唯物論的方法論為理論基礎。課例中，教師通過創設情境，比如投影出示，烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛；閃電、雷、樹、房、雷雨；雨后彩虹圖，讓學生能夠在朗讀課文的過程中，鞏固學生對雷雨的認知，同時讓學生充分發揮自己的想象力。加強了學生對當堂學習內容的消化吸收、鞏固。第二問題教學策略。問題教學策略即教學的知識點以問題的方式呈現給學生，讓學生在尋求和解決問題的思維活動中掌握知識、發展學生智力、培養學生的技能，進而培養學生發現問題，解決問題的能力。在課例中，教師通過問題的設置一一問題探索一一問題解答一一問題討論一一問題歸結一一同類問題的設置與解決，達到了教學的目的。例如，在二、研究課文，多元感悟中，教師讓學生邊聽邊思考雷雨前的景象讓你有怎樣的感受？讓學生交流感受：“誰來說說你有什么感受，并簡單說說理由。"教師：誰能再來讀讀4至6自然段，讀出雨由大到小的變化？（找一位同學）其他同學認真聽，看你能不能聽出這種變化，一會兒再請你來評價等等。通過有目的的提出系列問題，以及一系列問題的串聯，引導學生主動積極探索、更為深層次的掌握基礎知識。.如果您講這篇課文，您想設計哪些問題？寫出設計意圖。簡答題（25.0分）（難易度：中）答：我認為，針對小學二年級《雷雨》這篇課文，可以設計以下問題：.課文中出現了哪些自然現象？這些自然現象是如何描述的？設計意圖：通過對自然現象的描述，讓學生能夠感受到雷雨的威力，增強他們對自然的敬畏之心。.故事中出現了哪些人物？他們分別做了什么事情？設計意圖：通過了解人物的行為，來了解人物性格和情感，讓學生更好的理解故事情節。.中中有哪些關鍵詞匯？這些詞匯有什么特殊含義？設計意圖：通過對關鍵詞匯的解釋，學生更好的理解故事情節,同時拓展他們的詞匯量。.你在閱讀這篇文章時，有哪些感受？為什么？設計意圖：通過讓學生表達自己的感受，讓他們更深入的理解故事情節，同時培養他們的情感表達能力。.結合《雷雨》課例，結合自身教學實踐，談談您對課堂提問與引導的理解。簡答題（25.0分）（難易度：中）答：本文以簡練的語言，形象的描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰的展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激發了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。有趣的導入可以激發學生的閱讀欲望。檢查法了解學生的預習情況，了解學情，預見本節課的學習情況，教師做必要的調整。賽讀和示范讀都是激勵學生朗讀的一種方法，因為孩子的表現欲很強，這樣就把孩子帶到了學習的氛圍中。需要仔細講解，哪些方面學生已經理解，只需一筆帶過，并根據學生反饋的信息及時調整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充。國家開放大學一網一平臺電大《課堂提問與引導》形

考任務作業2題庫及答案《女娟補天》全文分為兩大部分，先寫天塌地陷的客觀原因及人類所遭受的滅頂之災，女婿立志補天;再寫女婿歷盡萬難，修補天空，拯救人類。區區300余字，彰顯著神話的魅力，刻畫出女婿的偉大。課文中生字新詞較多，書面語較多。教學時，教師需要挖掘生字的價值，梳理“字”與“神”與“文”與“情”之間的關系,讓學生在識字中閱讀，在閱讀中識字，學得有情趣，學得有深度。我們一起來看看其中一個關于“末”字的教學提問與引導教學設計：字理識“末”，理解末日，走向閱讀深處。課件出示:天塌地陷，大地裂開，晝夜燃燒，噴涌而出，一-片汪洋。師問：你有什么發現？師:這些可怕的景象同時出現，世界就仿佛到了末日。課件出示:末日的篆體字。師:在小篆中，末字這樣寫市，樹尖上加一-橫，告訴別人這里已經是樹的末梢了，后來人們在此基礎上又引申出了最后，最終的意思,試著用上這個意思組個詞?生:期末、末代、末日師：課文中是這樣描寫末日的誰愿意讀讀?生朗讀課文相應的段落。師:世界仿佛到了末日。傳說是女婿創造了人類，是人類的母親。她看到自己的兒女遭受這樣的苦難心痛極了，發誓要？生:修補好殘破的天空。師:這些內容出現在課文的一一二自然段，現在請同學們把一-、二兩個自然段連起來讀，讀完試著用上這幾個我們剛學過的詞語，用自己的話說說女蝸為什么補天？課件出示:失敗、大禍、末日、遭受、苦難、發誓、修補生:復述課文內容。同學們你發現了嗎？“末”字字形容易和“未”混淆，為了讓學生對它有深刻地認識，教學時教師運用了字理識字的教學方法，教學“末”字的字形和字義。又用“課文是這樣描寫末日的”一句簡單的過渡，引出了課文中描寫末日的語句，實現了識字和閱讀的融合。接著讓學生運用已經剛剛學會的詞語對于末日的景象進行描述，將識字與閱讀緊密聯系在一起。在這樣的教學過程中，教師的提問設計背后有著怎樣的思考?請你試著進行總結。簡答題（100.0分）（難易度：中）答：在學習《女蝸補天》這篇課文時，教師從小篆體“末”字出發，運用字理識字的教學方法，通過對“末”和“未”字的對比，讓學生對末有了深刻的認識。并結合文中描寫末日的語句，實現了識字與閱讀的融合。教學中運用了情景教學法，情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力在現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。情景教學法能培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力。教學中還運用了類比教學法，即教師把相同或相似的學習材料放在一起加以比較，引導學生確定事物的異同點及本質屬性，求同尋異,促進和加深學生對知識的理解和記憶。家開放大學一網一平臺電大《課堂提問與引導》形考任務作業3題庫及答案北師大版教材《賀年片》中，對于“祝”字的教學，收到了很好的教學效果。讓我們一起來看看課堂實錄：師：“祝”這個字，原來還有個簡單的故事呢?老師一邊說-一邊出示課件給孩子們展示出來：師：“你們看甲骨文中“祝”字是被畫成這樣的子，你們覺得這畫的是什么呀？”生1:左邊的一偏二個小桌子。桌子上放著東西，是蛋糕嗎?生2:不對，是火師:你們看得還是很準的呀，左邊的是―一張供桌。二代表桌子上的物品，I代表桌子。師:那么右邊的這部分又像什么呢?老師啟發大家繼續說下去。生3:右邊的是一一個跪著的人。他張著嘴在說話呢。（興奮狀）師:猜猜看這個人會說些什么？生4::老天爺，下點兒雨吧，可憐可憐我吧!生5:佛祖保佑，讓我考100分吧！師:你們說得都特別好，這些話都表達了人們的美好愿望，所以“祝”有表達美好祝愿望的意思。后來為了方便書寫“祝”經過加衣耐的演變，左邊的供桌，變成了“木”，右邊的寫成了“兄*也就未書是我們現在看的“祝字。”師:快點讀讀由'祝'字組成的詞語吧:祝愿、祝福、祝賀、慶祝、祝酒、祝詞。師:祝字能組成這么多的詞語，它們在意思上有什么共同之處嗎？師：出示詞語：祝發為僧，這個祝字在這里是什么意思呢？也是祝愿嗎?孩子們撓著小腦袋瓜，你看看我，我看看你--一下子全沉默了，好像不是的樣子，那又是什么呢？師:拿不定主意的時候該向誰請教呢?老師提醒大家。生:哦，向字典先生請教，孩子們恍然大悟，紛紛拿起字典，埋頭找了起來。通過查字典，大家發現，“祝”還有“削”和“斷”的意思。那么這個“祝發為僧”就是把頭發剪短當和尚的意思啊，小小的一個“祝”字竟然有這么多有意思的故事，看來我們真要好好學好每一個漢字。教師的提問與引導就是將孩子的思維不斷引向深入的過程。請你認真閱讀此案例，用思維導圖的形式畫出孩子的思維是如何一步步發展的，把取得這樣效果的方法用簡單的幾個字做批注。簡答題答00.0分）（難易度：中）答:層次設計，化難為易要上好一節課,靠一兩個提問是不夠的，它需要教育者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步聚的系統化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點,學生實際水平把難問題分解發成易理解，較有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生的思維向縱深發展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。國家開放大學一網一平臺電大《課堂提問與引導》形考任務作業4題庫及答案人教版教材《壁虎》一謀，教師正用多媒體播放壁虎捉蟲的錄像，教室里靜極了，所有人