觀察作為科學研究過程之中的研究基礎與源頭，不僅能夠幫助學生更好地了解事物發展過程中的核心要素，還能夠在很大程度上讓學生本身的細致化性格與思維發展得到推動。而明確、高效的觀察方法，對于學生利用觀察手段參與日常綜合實踐活動的效益來說，也能夠起到很大程度上的積極作用。但教師要想切實對學生們的實踐活動觀察方法加以指導，還需從充分了解觀察方法本身內涵、應用等內容，這樣才能夠保證后續指導的專業性與高效性。一、觀察方法的特性觀察方法指的就是學生在綜合實踐活動中，有效完成對實踐事物加以認知的重要途徑。其自身的特點主要就在于這幾個角度：一則，觀察要在全自然的狀態下進行實施，而學生也要針對其切實觀察到的內容展開實事求是的記錄，這樣才能夠保證其展開的分析材料一手性，進而將實踐活動的真實性和專業性質加以提升。二則，教師指導大家應用觀察方法時，要優先制定出相對明確的觀察計劃，之后再按照事先制定好的計劃完成相應的有效觀察，這樣便能夠在一定程度上避免觀察的隨意性，保證活動教學資源的有效性。三則，制定出相對明晰的目標，在目標的指引下，活動開展過程中遇到的問題，便都具有一定程度上的可見性，這對其解決活動中的具體問題、強化學生觀察認知等方面的發展都能夠起到相對積極的發展意義。二、觀察方法的運用教師充分了解并分析觀察方法的運用，對于后續教學指導能夠起到很大程度上的幫助，而要將其充分合理地加以應用，教師便需要了解其整體運用過程，明確研究主題，了解需注意的問題，以及豐富記錄方式等等。1.從觀察的角度出發，確定研究主題。小學綜合實踐活動培養學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力，其根本在于強化學生自身的觀察能力，所以，觀察方法作為能夠直接影響到學生的觀察能力的一種手段，教師就可以優先從這一角度出發，大力強化觀察方法的相關指導，進而幫助學生在活動之中發現更多具備價值與研究意義的問題，并將問題作為活動開展的有效研究主題。確立主題的觀察方法有多種，首先教師可以在活動的開展之中，讓學生們依據既定的教學要素，從中觀察并分析出相應的問題，進而將這一問題展開探究，達成確立研究主題的目的；其次，教師還可以直接利用觀察性活動，引導學生們在日常生活之中進行探索，找到更具探究價值的主題內容，這樣的研究主題會更具靈動性，達成更高的教學目的。2.了解觀察過程之中需要注意的問題。在明確主題之后，教師對于學生觀察過程中易出現的問題也要多加思考，意識到其中常會出現的阻礙要素，進而提出更為高效的觀察方式，這樣才能夠保證研究觀察的真實性與準確性。（1）有序觀察。在小學綜合實踐活動過程之中，教師最先需要注意到的問題便是觀察的有序性。例如，教師在組織學生們進行“昆蟲世界”的相關實踐觀察活動時，便可以引導大家依據有序性的前提展開觀察，讓學生們分別對不同的昆蟲進行形態、動勢、生活習性等角度觀察，這便會涉及到部分動態觀察內容，所以教師在這一基礎上便可以以空間為前提，保證學生的觀察有效性與真實準確性。（2）比較觀察。學生在參與綜合實踐活動之中，還會面臨部分觀察主體不唯一的問題，對此，教師便需要對其展開比較觀察方式的相關能力培養。要引導學生發現差異、抓住特征，并深入問題與觀察現象的本質之中，切實了解到不同事物之間的區別所在。而比較觀察手段的應用也可以具體分為兩種：一種是橫向比較，另一種是縱向比較。橫向比較化的觀察手段，多應用于相似事物之間，即當學生們在多種相似事物之間進行比較觀察時，就可以利用橫向的比較，從中分析出不同的內涵與主題；而縱向比較觀察則更多地被應用于同一事物的不同發生、發展過程比較之中，這樣的比較觀察對于學生認知事物的全貌而言更為重要。（3）啟發想象。除上述兩點觀察時要保證的性質外，教師還應該對小學綜合實踐活動中的觀察啟發性角度加以重視，在指導的過程之中，將相應的關聯慢慢揭開，這樣學生們本身的啟發思想能力便將得到有效地提高。對此，教師可以先將活動本身的結構加以完善，并引導學生邊觀察邊思考，從而將學生本身的生活經驗與知識能力加以發揮，在這一過程之中，學生們的語言表達能力、思考分析能力以及想象力便都將得到有效的積極發展。3.巧用觀察過程之中的學生記錄方式。巧用學生在觀察過程中的記錄方式，是學生參與綜合實踐的觀察的必要前提，也是其務必掌握的技術技巧。因此，教師從“寫觀察日記”這一角度提出相對高效的記錄方式，以便利用這樣學生們相對熟悉的方式，展開具體的內容要點教學。觀察日記的記錄方式，是所有記錄手段中，最適合小學生進行利用的一種，它既能夠將動植物的特性加以表達，還能夠讓學生們根據自身的寫作特性，將觀察過程之中的人文生活、天文地理以及氣象環境等不同內容加以描述，這樣的方式下，學生能夠更好地提升自身的寫作能力，同時也能夠更為全面地展開觀察過程。而觀察日記的具體應用步驟就可以具體體現在這樣幾個角度：第一行先居中寫標題，因為明確的標題內容，是教師直接了解學生研究方向的重點要素，對整體日記都能夠起到概況的意義，所以教師在引導學生設定題目時，就可以將新穎性與觀點的明確性告知學生。之后學生們還要將日期、天氣等內容加在姓名下面，因為大多數觀察的活動以及過程都并非是能夠一蹴而就的，需要大量的實踐與研究，所以明確的日期與天氣既能夠保證學生后續觀察的翻閱查看，又能夠在一定程度上分析出不同天氣對事物變化的發展影響。要在正文中將觀察結果全面地展現出來，則需要依據學生們的文章長短進行框架的構造，如當篇幅相對較長，且與數據、對比內容為重點時，教師就要引導學生們利用分段、圖表等不同的形式加以敘述，這樣的表達方式下活動開展與觀察的意義才能夠得到充分展示；但當學生們所記錄的觀察內容相對較少且多以新發現、新現象為觀察主題時，教師就要引導大家利用更為抒情、靈動的語言加以表述。三、觀察方法的指導通過對上述兩點內容的全面分析，教師對指導學生觀察方法的手段革新方向應已具備了初步想法，但要切實保證指導的有效性、學生們自主參與活動展開觀察的積極性，教師還需從以下角度進行詳細化分析。1.革新趣味綜合實踐活動，激發學生的主動觀察興趣。要保證引導工作展開的有效性，教師首先應該意識到趣味教學以及學生學習興趣的重要性，進而利用更具趣味的綜合實踐手段，來進一步激發學生們的主動觀察興趣，這樣活動的開展質量與效率、學生們本身的觀察能力才能夠得到切實提高。（1）利用生活實踐背景，激發學生興趣。要在小學綜合實踐活動之中增加一定程度上的趣味性，教師首先可以從活動背景的角度出發，即利用更具趣味性與生活化的教學情境與場地，將學生們的觀察積極性先行激發，之后再引導大家參與到活動觀察之中，這樣教學手段展開的實效性才能夠得到最大程度上的發揮。例如，教師在以“洋快餐的利與弊”相關主題為基準，展開綜合實踐活動時，就可以嘗試帶領大家前往實際生活之中的部分快餐店，讓他們進行實地觀察以探究，這樣的教學背景對于學生來說能夠起到很大程度上的興趣調動作用，而在實地所展開的實踐活動觀察，也能夠使學生們切實樹立起良好的觀察認知能力，這對其自身的綜合能力發展也能夠起到相應的積極意義。（2）創設實踐問題情境，引導學生探索。除了實地性趣味生活化背景的構建之外，教師想要將小學綜合實踐活動中學生們的觀察能力加以激發，還可以嘗試利用創設課堂實踐問題化教學情境的方式，以更直觀的問題表達，調動起學生們的學習探究意識，從而激發學生對問題結果的觀察、探究欲望。對此，教師可以嘗試從矛盾化的教學情境背景之中，展開具體的問題化活動，以便能夠保證學生在活動之中，升起“口欲言而不能”“心求通而未達”的心理狀態，而這樣的心理狀態，便能夠進一步激發起他們本身對問題的觀察探究意識與興趣。以“我是環保小特使”這一主題活動的開展為例，教師在對這一活動進行相應的分析過程中，便可以明確其本身的核心要點就在于“環保”，那么教師在創設相應的問題化情境以引導學生完成高效觀察的過程中，便可以利用“環保”的相關主題。如在課堂活動之中利用多媒體信息技術的視頻播放手段，在課堂上營造出“冰山融化”“溫室效應”等場景，并隨著學生們情感的投入，提出問題“哪位學生知道世界上溫室效應的形成原因？我們日常生活之中又有哪些會導致這一問題出現的行為？”等等。在問題的探究過程之中，學生們不但能夠更好地認識其背后的知識內容，還能夠加強自身對活動問題的探究性，在日常生活之中探尋更多不環保現象，規范自己的行為。（3）設計綜合體感游戲，發散學生思維。除了上述兩種指導方式外，教師要想更好地激發學生觀察探究興趣，進而提高實踐活動課程的相應發展效益，還可以嘗試在游戲化活動手段之中加大重視力度，進而利用多維體感的方式，發散學生思維，使其能夠從視覺、聽覺、觸覺等不同角度發散認知性思維，進而完成相對高效的“觀察”。例如，教師在組織大家于戶外進行“美麗的彩虹”相關及活動觀察教學時，就可以設計部分體感性游戲，如“聽風聲辨植物”“根據彩虹顏色形狀進行圖片繪制”“利用三棱鏡制作彩虹”等等。在這樣的游戲化活動之中，學生們的“觀察”既用到了眼睛、耳朵，又能夠在科學化的知識內容之中，完成自主動手能力的相應實踐，這對于學生本身的觀察能力發展、動手能力提高以及自身思維意識發散等多個方面，都將產生相對積極的發展意義。2.調動學生多種感官體驗，樹立其本身良好觀察習慣。在利用學生本身興趣愛好完成基本觀察活動的創設之外，教師還可以嘗試利用不同的體驗式教學，將學生本身的良好觀察習慣加以樹立，即利用不同的活動開展方式，讓學生們更好地認識到觀察的重要性與趣味性，從而保證其能夠在日常的生活之中發揮出相應能力，達成樹立良好習慣的活動開展目的。（1）利用平面觀察，培養學生觀察體系。因為學生的多重感官體驗式活動展開，具體就體現在平面化與立體化兩個角度，所以教師在進行平面化內容觀察時，就可以從圖書等角度，將觀察方式傳達給學生，讓他們遵循一定的規律和線索完成對既定活動事物的觀察。例如，教師在進行“花的比較”這一主題活動時，就可以從平面化的互聯網、圖書認知等角度，完善學生對不同花類的觀察認知，進而培養起他們本身的詳細化觀察體系。對此，教師可以先讓學生們在生活環境之中找到不同種類的花卉，之后讓他們在互聯網、圖書等角度完善對這些花卉的認知，之后再進行相應觀察，其本身的學習效率便會得到有效提升，而其本身的觀察體系也將得到良好的樹立。（2）利用立體觀察，引導學生認識事物。在立體化角度的相關觀察來看，教師可以針對不同的活動主題，創設出明確化的對比表，并讓學生們依據其不同角度所觀察到的內容填寫到表格之中，進而利用對比觀察的手段，更好地認識到事物發展。依舊以上文中所提到的“花的比較”相關活動主題為例，教師在進行可以活動的全面開展過程中，就可以利用“表格”式對比觀察手段展開活動，讓學生們針對不同花朵的名稱、形狀、顏色、大小以及味道、觸感等不同角度展開具體化觀察，這樣他們便能夠得到某一種花類的認知。這樣的觀察活動開展過程中，學生們不僅僅能夠從視覺角度完成“觀察”，還能夠在很大程度上使其各項感官受到調動，這對其本身的綜合能力發展也將起到相對積極的發展意義。結束語綜上所述，教師