1、小學(xué)教育中數(shù)學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的融合實(shí)施摘 要：學(xué)科融合，就是在當(dāng)前的教育體制下承認(rèn)學(xué)科存在重大差異，但是作為解決具體問(wèn)題的措施，學(xué)科融 合又具有必要性，而且在學(xué)科融合中往往能夠讓學(xué)生在融合過(guò)程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)和語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的最重要科目，當(dāng)前教育制度下，應(yīng)試教育的影響還很 大，小學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)文數(shù)學(xué)也因?yàn)閼?yīng)試教育受到各方的高度關(guān)注，在小學(xué)學(xué)科融合教學(xué)中將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)融合實(shí)施， 是當(dāng)前小學(xué)教育中開展學(xué)科融合教育的最佳選擇。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文;數(shù)學(xué)；融合教學(xué)生活問(wèn)題從來(lái)不具備學(xué)科性質(zhì)，具有綜合性，因此生活問(wèn) 題的解決靠的是知識(shí)綜合能力和應(yīng)

2、變能力；學(xué)科融合教學(xué)是 當(dāng)前教育中一種比較新的理念，操作措施還不完善，然而由于 學(xué)科融合與生活實(shí)際問(wèn)題解決具有高度一致性，一經(jīng)提出就 受到大家的重視；在小學(xué)各學(xué)科的融合中，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文作為同 等受重視的科目，其融合最具有現(xiàn)實(shí)性；本人潛心學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文 文學(xué)多年，由于學(xué)校教學(xué)需要在數(shù)學(xué)教學(xué)崗位從事多年數(shù)學(xué) 教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的融合比較敏感,在工作中，本人將語(yǔ) 文知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的融合應(yīng)用得比較應(yīng)手&本文主要總結(jié)我 校近年來(lái)語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科融合實(shí)施的一些認(rèn)知和感受&一、小學(xué)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)融合的必要性與可行性分學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前全世界流行的教學(xué)模式，這種模式由 于將同一學(xué)科的內(nèi)容安排在一起，形成一個(gè)相對(duì)完善

3、的、思維 類似、解決方式相對(duì)一致的學(xué)科內(nèi)容，）于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和認(rèn) 知，分學(xué)科教學(xué)因其高效性在全世界形成并沿用至今,但是所 有人都明白，生活實(shí)際問(wèn)題并不是單純的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者物理 問(wèn)題，而是需要綜合所有知識(shí)的問(wèn)題，當(dāng)前最流行也是世界各 國(guó)推行的教學(xué)模式就是學(xué)科分科式進(jìn)行的教學(xué)模式，然而我 們所有人都明白，在生活中我們遇到的問(wèn)題需要綜合所有知 識(shí)來(lái)解決，生活中并沒(méi)有具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者科學(xué)問(wèn)題或者 語(yǔ)言問(wèn)題，能不能解決生活中的問(wèn)題取決于一個(gè)人的綜合知 識(shí)的包括心理、生理、思考方式等等在內(nèi)的各種因素造就的綜 合能力&常被提及的所謂“高分低能”現(xiàn)象就是有一部分人在 解決單純問(wèn)題或者單一學(xué)科的純理論研究時(shí)具

4、有一定的能 力，但是在解決生活實(shí)際問(wèn)題是缺少了知識(shí)綜合運(yùn)用的能力, 不能夠在短時(shí)間調(diào)動(dòng)全面思維解決問(wèn)題，往往錯(cuò)過(guò)了問(wèn)題解 決的最佳時(shí)機(jī)和措施&目前的教育模式還不能完全解決這個(gè) 問(wèn)題，但是我們可以通過(guò)學(xué)科融合來(lái)實(shí)現(xiàn)部分地提高學(xué)生的 知識(shí)綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的綜合和思維的創(chuàng)造, 通過(guò)學(xué)科融合實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性開展學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)創(chuàng)造性解決 問(wèn)題，學(xué)科融合，就是在當(dāng)前的教育體制下承認(rèn)學(xué)科存在重大 差異，但是作為解決具體問(wèn)題的措施，學(xué)科融合又具有必要 性，而且在學(xué)科融合中往往能夠讓學(xué)生在融合過(guò)程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng) 新的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素 質(zhì)&新課程改革進(jìn)行多年，教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生

5、的核心素養(yǎng) 的理念已經(jīng)被人們廣泛接受，然而，我國(guó)教育發(fā)展還不夠完 善，教育公平還沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)，高考還是目前保證教育公 平的最佳選擇，在這樣的現(xiàn)實(shí)狀況下，應(yīng)試教育還深刻影響社 教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)角落&因此在小學(xué)教育中作為考試重 點(diǎn)考察的語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩個(gè)科目）成為了我們實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合實(shí)施 的最佳選擇，因?yàn)檫@兩個(gè)科目的同等重要性，我們?cè)诮虒W(xué)中將 其融合實(shí)施，將最容易獲得各方的接受&除了前文所提學(xué)科融合與生活實(shí)際問(wèn)題的解決高度一 致，應(yīng)該成為未來(lái)教學(xué)探索的重要方向之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本 身有著與語(yǔ)文教學(xué)融合實(shí)施的現(xiàn)實(shí)必要性，當(dāng)前的學(xué)制要求 小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文同步進(jìn)行，就這一個(gè)學(xué)制雖然也有人曾 嘗試過(guò)改變

6、，有媒體報(bào)道，某學(xué)校在小學(xué)一二年級(jí)組織語(yǔ)言課 和識(shí)字課，在小學(xué)三年級(jí)才開展數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試，但這一做法 沒(méi)有得到認(rèn)可，同時(shí)類似做法只是零星嘗試，并沒(méi)有積累足夠 的經(jīng)驗(yàn)，難以作為有效經(jīng)驗(yàn)推廣&在小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)同步 推進(jìn)的情況下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師可以專注推 行語(yǔ)文識(shí)字和語(yǔ)言表達(dá)課，但是數(shù)學(xué)教師就面臨著一邊開展 數(shù)學(xué)思維和數(shù)字認(rèn)識(shí)的教學(xué)，一邊還要開展語(yǔ)文識(shí)字教育,因 為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生不認(rèn)識(shí)字，如果教師不能將語(yǔ)文教學(xué)和 數(shù)學(xué)教學(xué)融合實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法展開，數(shù)學(xué)練習(xí)無(wú)法進(jìn)行& 因此我們可以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的 融合具有現(xiàn)實(shí)必要性&我們所提的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué) 與

7、數(shù)學(xué)教學(xué)的融合就是指數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課數(shù)字認(rèn)識(shí)和 簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算時(shí)，要將數(shù)學(xué)課本上生字的認(rèn)識(shí)與數(shù)字和數(shù) 字加減規(guī)則的認(rèn)識(shí)同等重視，當(dāng)學(xué)生碰到生字時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教 師要轉(zhuǎn)換角色，要像語(yǔ)文教師介紹語(yǔ)文課本上生字的發(fā)音、寫 法、結(jié)構(gòu)一樣認(rèn)真地介紹生字，同時(shí)也可以組織學(xué)生就生字組 詞，讓語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)完美融合起來(lái)，這一過(guò)程體現(xiàn)著一 個(gè)教師對(duì)于教育的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到生 字詞不解釋,不嚴(yán)肅，很有可能造成學(xué)生對(duì)于該字詞的初次認(rèn) 識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,這種錯(cuò)誤可能在很長(zhǎng)時(shí)間影響學(xué)生的認(rèn)知，作為 教師，無(wú)論從教學(xué)還是從師德的角度講，我們都不應(yīng)該只關(guān)注 數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注所有知識(shí)的教學(xué)&當(dāng)

8、下，我 國(guó)大多數(shù)小學(xué)教師都具備高學(xué)歷，具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備做好 小學(xué)階段各科知識(shí)的掌握和傳授，在教學(xué)中我不僅可以實(shí)現(xiàn) 數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的融合實(shí)施,我們還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合 英語(yǔ)、科學(xué)等知識(shí)，比如，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算教師也可以用英語(yǔ) 來(lái)表達(dá)，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算教師也可以用科學(xué)知識(shí)來(lái)講解，知識(shí) 豐富的教師也可以得到學(xué)生的愛(ài)戴，反過(guò)來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師 所教科目的熱愛(ài)，從而更加有效地促進(jìn)該科目學(xué)習(xí),因此小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要多進(jìn)行科目融合的嘗試&二、小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用的積極作用（一）數(shù)學(xué)教學(xué)中取法語(yǔ)文表達(dá)助于學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué) 表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師多年的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生能 夠算對(duì)數(shù)學(xué)題的結(jié)果，但是

9、往往沒(méi)有完整的過(guò)程，這一現(xiàn)象經(jīng) 過(guò)多年積累便會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面積累，久而久之, 學(xué)生從過(guò)程不完整變成了思維的不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至出現(xiàn)了數(shù)學(xué)結(jié) 題過(guò)程的錯(cuò)誤，隨著時(shí)間的推移,學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力出現(xiàn)問(wèn) 題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)下降&在數(shù)學(xué)教學(xué)中特別是數(shù)學(xué)結(jié)題過(guò)程 中取法語(yǔ)文表達(dá)中的詳細(xì)的前因后果的描述,對(duì)數(shù)學(xué)解題過(guò) 程進(jìn)行詳盡的描述，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)表達(dá)的提升,一線教師都 有足夠的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)可，數(shù)學(xué)表達(dá)清晰的學(xué)生才是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí) 的完全掌握&其實(shí),這種能力，不僅僅在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在,在 學(xué)生科學(xué)英語(yǔ)等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，做出對(duì)的答案和能說(shuō)清楚 答案的來(lái)龍去脈本來(lái)有著巨大差別，因此在教學(xué)中,取法語(yǔ) 文語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)致性來(lái)進(jìn)行數(shù)

10、學(xué)等科目解題過(guò)程的描述,是 一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣加口上數(shù)學(xué)等科目學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，比如 數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力均會(huì)有 較大的提升&（二）語(yǔ)文與數(shù)學(xué)結(jié)合可以讓學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)變得嚴(yán)謹(jǐn)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)看似細(xì)致，但是缺乏邏輯的 嚴(yán)密性，缺乏結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，由于對(duì)語(yǔ)言表達(dá)注重學(xué)生表達(dá)的 意思有沒(méi)有表達(dá)清楚，特別是小學(xué)階段,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán) 謹(jǐn)性要求不是很高，甚至當(dāng)學(xué)生表達(dá)“基本正確”時(shí)，教師往往 不予以糾正，如果我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)語(yǔ) 文表達(dá)進(jìn)行要求，學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力也會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而影響 學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的提高，當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中 盲目的追求嚴(yán)謹(jǐn)

11、性,會(huì)影響學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生表達(dá)的自信 心會(huì)造成影響&教師在教學(xué)中將語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起 來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中引入數(shù)學(xué)教育教學(xué)的方法，在潛移默化中影 響學(xué)生的思維和表達(dá)方法，當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文表達(dá)中將準(zhǔn)確性和 嚴(yán)謹(jǐn)性變成自己的自覺(jué)追求時(shí)，學(xué)生表達(dá)時(shí)會(huì)自己糾正自己 的字句，這樣既不會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，影響學(xué)生表達(dá)的積極 性，也不會(huì)讓不夠嚴(yán)謹(jǐn)或者嚴(yán)密準(zhǔn)確表達(dá)在課堂過(guò)多出現(xiàn)&總 之，在當(dāng)前的教育教學(xué)中學(xué)科融合成為教育教學(xué)改革的新方 向，小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)受到同樣重要的關(guān)注，能夠恰當(dāng)?shù)厝诤?語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)融合運(yùn)用 并提高學(xué)習(xí)效率，還能夠有效提高學(xué)校教學(xué)中學(xué)科融合的認(rèn) 知度，改變

12、教師的教育教學(xué)觀念，在學(xué)校教學(xué)中推行學(xué)科融 合，提高學(xué)科交流,促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的自 覺(jué)與能力&（三）語(yǔ)文與數(shù)學(xué)融合有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性分學(xué)科教學(xué)只是為了提高學(xué)習(xí)效率，分學(xué)科知識(shí)并不是 外界知識(shí)的真實(shí)狀態(tài)，任何一個(gè)生活問(wèn)題都不是單一知識(shí)可 以做全部解釋的，各學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性才是我們認(rèn)識(shí)世界的 基本狀態(tài)，小學(xué)生一入學(xué)，）看到了數(shù)學(xué)課本和語(yǔ)文課本，對(duì) 于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)之間建立聯(lián)系需要復(fù)雜的努力, 語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合實(shí)施，對(duì)于小學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí) 與語(yǔ)文知識(shí)之間的關(guān)系，調(diào)整語(yǔ)文學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系，在 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間自由切換提供了良好的機(jī)會(huì)和絕佳 的示范，也許在小學(xué)教學(xué)中特別是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教 師和語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該分工的知識(shí)一個(gè)教師關(guān)注學(xué)生數(shù) 字認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，一個(gè)教師關(guān)注學(xué)生字詞認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，而不是在 教學(xué)中將科目教學(xué)分開，在小學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué) 融合實(shí)施，對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)有著重 要的作用，小學(xué)生從這一刻起就建立了知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性和互 通性的基本認(rèn)知，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就能夠利用這一認(rèn)識(shí),提高他 們對(duì)于知識(shí)的掌