1、.WD.WD.WD.中文摘要詞匯在語言學習(特別是二語學習)和應用中的地位和重要性是毋庸置疑的，它是培養聽、說、讀、寫、譯五種 基本技能的根基，如何采用科學有效的教學策略進展詞匯教學顯得尤為重要。?高中英語課程標準?(實驗稿)對語言知識目標中的詞匯局部提出了更高的要求。英語課堂教學中的詞匯教學策略這一課題就呈現在每個英語教師面前，可以說這一問題的解決與否與課程改革的成功與否是休戚相關的。Laufer(1992:2乃于1990年提出，學習者的詞匯學習主要通過兩種途徑，即直接詞匯教學和附帶學習。近年來，人們越來越關注學習者個人可操縱的因素對學習的影響，不少西方學者主張加上獨立開展策略這個途徑。Ox

2、ford和Scarcella (1994)指出，教師應該教給學生明確的詞匯策略，培養他們有意識地使用和優化詞匯策略來擴大外語詞匯量。Norbert Schmitt在?語言教學中的詞匯?(2000)一書中介紹了詞匯教學的假設干策略，包括社會策略、決定策略等。我國學者王篤勤在?英語教學策略論?(2002)對詞匯教學策略的內涵和外延進展了深入的理論探究，提出了系統的詞匯教學策略觀，介紹了“課堂組織、“課堂評估、“學習鼓勵及“策略培養等宏觀教學原那么和微觀實施措施。關于詞匯教學，許多人研究如何教或如何學，兩者互不相干，筆者旨在研究“如何教學生學，即把研究教和研究學結合起來，解決英語詞匯學習策略與詞匯教

3、學策略在實踐中如何協調一致的矛盾問題。在多年的高中英語教學實踐中，筆者深深地感到傳統的詞匯教學缺乏理論性、系統性和實效性，需要大力改進。因此筆者結合教學實踐，做了較為系統的調查研究，摸索出一套在新課程環境下切實可行的詞匯教學策略。本文重點在于解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的矛盾問題。側重于教學策略，即“如何教學生學。本文從高中英語詞匯教學的現狀出發，運用聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸策略，探討了新課程環境下如何進展科學有效的詞匯教學。聯想策略首先包括橫向聯想和縱向聯想。橫向聯想主要指提到某個詞，教師要教會學生進展相關聯想，其中包括近義聯想和反義聯想;縱向聯想是指以

4、某個詞為詞根，然后把所有的同根詞聯系起來。聯想策略還包括近形聯想和近音聯想、一音多義以及一詞多義。逆向策略是根據鐘道隆教授首創的英語學習逆向法改編的一種以聽寫為根基的詞匯教學策略。文體語用策略指在教學中，加強學生的文體意識，使他們無論在口語表達方面還是在書面表達方面，都能根據不同的對象選用不同的詞匯，確定不同的表達方式.文化策略是指在詞匯教學中，教師不僅要教給學生一個詞的字面意義，而且要教給他們該詞在不同語言和不同文化背景下的豐富的文化內涵。筆者在教學中，非常重視培養學生的文化意識，引導學生關注中英文化差異，并著手研究詞匯的文化內涵，文化差異，將其運用在詞匯教學中，形成詞匯教學的文化策略。延伸

5、策略是指把詞匯學習從課內逐步引向課內外結合，并向課外延伸.具體措施有利用先進的多媒體網絡教學設備進展詞匯教學;組織學生觀看英文電影、電視、錄像;鼓勵學生多參加英語角;加強英語報刊雜志等的閱讀等。這樣既可以提高學生學習的興趣，又能讓學生有更多的接觸使用詞匯的時機，擴大、穩固詞匯量。本文列舉了大量的詞匯教學實例，希望對廣闊的中學英語教師在進展詞匯教學時有所啟迪。關鍵詞:詞匯新課程標準教學策略學習策略AbstractVocabulary is undoubtedly important in English language study Its the basis for thedevelopmen

6、t of the 5 skills: listening, speaking, reading, writing, and translation. So itseems especially important for us to adopt a scientific teaching strategy in vocabularyteaching. The new criterion of English course in senior middle school makes greatdemands on vocabulary in language studies. As a resu

7、lt, whether the problem ofvocabulary can be solved or not is closely related to the success of the reform of Englishcourse.Laufer (1992:2 pointed out in 1990, language learners study vocabulary mainly intwo ways: direct vocabulary study and additional study. In recent years, an increasingnumber of p

8、eople are paying more attention to the manageable factor of the learner himselfon study. Many western scholars consider independent developing strategy an importantpart. Oxford and Scarcella think that the teacher should teach the students clear vocabularyskills to enlarge their vocabulary. Norbere

9、(2000) introduces several strategies includingsocial strategy, determination strategy etc. Chinese scholar Wang Duqin(2002) has made aprofound theoretical study on the connotative and extensive meaning of vocabularyteaching. He puts up a systemic view on vocabulary teaching strategy such as classroo

10、morganization, appraisal, study incentive and strategy development etc.Many people only focus on how to teach or how to learn vocabulary. Yet the writeraims to study how to teach the students to learn. That is a combination of teaching andlearning, in order to balance the learning and studying strat

11、egy of vocabulary in daily life.In the process of English teaching, the writer thinks much has to be improved in thetraditional vocabulary teaching which lacks theory, systems and effectiveness. As a result,the writer adopts a systematic research and suggests a series of teaching strategies in linew

12、ith the New Criteria of English Course.This thesis focuses on teaching strategy, how to teach the students to learn. It startsfrom the present state of the vocabulary teaching in senior middle school, adoptsassociative memorizing, reversive, stylistic and pragmatic strategies, cultural andextensive

13、strategies, and attempts to find out how to teach vocabulary more scientificallyand effectively in the new course environment. Associative strategy includes lateral and vertical association. The former means theteacher should teach the student to make associations when mentioning a certain word.Late

14、ral association consists of synonym association and antonym association. Verticalassociation refers to the fact that all the words with the same root are connected.Associative strategy also includes association of words similar in form and pronunciation,etc. Reversive Strategy is based on the revers

15、ive way of English study sponsored byZhong Daolong which emphasizes listening and writing. Pragmatic strategy pays muchattention to the cultivation of students stylistic awareness so that they can choosesuitable word to refer to different items in different circumstances.Cultural strategy means the

16、teacher should not only tell the students a words literalmeaning, but also the words rich cultural connotations. The writer attaches great importance to the cultivation of students cultural awareness in order that they mayrealize the great difference between Chinese and English culture. During this

17、process, shegradually forms her own cultural strategy in vocabulary teaching. Extensive strategymeans a combination of in-class study with extra-curricular studies. It includesvocabulary teaching with the help of multi-media technology, organizing students to seeEnglish movies, TV, videos; encouragi

18、ng them to take part in English corner; readingmore English magazines and newspapers. In this way, the students can develop interest inEnglish study and get access to more words and enlarge vocabulary.Meanwhile, the writer uses a lot of vivid teaching examples to illustrate herviewpoints and hopes t

19、his thesis could be of some help for teachers to teach vocabularyteaching in senior middle schools.Key words:vocabularynew Criteria of English Course Teaching strategy目錄致謝. i第一章緒論1. 1詞匯教學的重要性詞匯在語言學習(特別是二語學習)和應用中的地位和重要性是毋庸置疑的。著名學者Wilkins指出:在學習外語的過程中，“沒有語法，表達甚微;沒有詞匯，表達為零。詞匯學專家McCarthy說得更干脆，一個學生學習第二語言，

20、其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(張維友，2004: 1)。學習語言的人可以用短時間突擊學會語法，而浩瀚的詞匯卻是用畢生精力也無法全部學會的。英國學者邁克爾萬斯特(Michael West )早就論述過，“學習語言的主要任務是習得詞匯量，并在運用當中逐步熟練掌握，0Harmer同樣指出:“如果把語言構造比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。C Harmer, 1991:153 ) e張維友在他的論著?英語詞匯學教程?里也說明了大學英語詞匯教學(特別是詞匯學)的重要意義:對詞匯歸納分類，增強詞語釋義和辨析能力，加深語言教學的

21、深度，提高教學效果。這一理念也可同樣適用于高中英語教學。詞匯學習是外語學習的一個重要組成局部。最近國內就高中生終究應掌握多少個詞匯有很多討論。但有一點是肯定的，即大幅度提高學生的詞匯量已達成共識。在?高中英語課程標準?(實驗稿)中語言知識目標八級詞匯要求是:1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等;2、在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進展指稱、描述行為和特征，說明概念等;3、學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。九級要求那么更高:1、學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配;2、能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞

22、語進展交流或表達。meanness小氣形*動sweet+en -sweeten使變甜形*副rapid+1y -rapidly迅速的2)詞性不變名*名non+smoker -nonsmoke:不吸煙者ex + president -expresident前總統book+let -booklet小冊子動*動dis+obey一disobey不服從un+do -undo消除形一形i1+ logical -.illogical不合邏輯的第五章結論5. 1運用詞匯教學策略應該注意的問題筆者在高中英語教學實踐中運用聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸等詞匯教學策略指導詞匯教學取得了一定成效，但在運用詞匯教學

23、策略時應注意和重視以下幾個問題。1、詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文的原那么。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現詞匯教學的真正目標，即表達與交際。2、要認真處理好詞匯教學與語法教學的關系。從某種意義，某個學習階段來說，語法教學固然重要，但強調語法教學的同時不能以犧牲詞匯教學為代價，目前教學中應摒棄那種過分強調語法，加大語法教學的難度而降低詞匯要求的做法。3、詞匯教學要注重量的積累和質的提高。教師要充分利用課內外各種有效資源擴大學生的詞匯量，同時要通過一定的口、筆頭交際活動擴大積極詞匯，減少消極詞匯，提高中學生靈活運用詞匯

24、的能力。4、要充分發揮學科教研組和年級組集休備課的作用。通過教學研究活動讓所有的教師認識到詞匯教學的重要性和必要性，確定詞匯教學的目標，明確詞匯教學的任務以到達以研助教，以教興研的目的，并在集體備課中充分發揚民主，討論如何實施詞匯教學策略，將詞匯教學真正落到實處，使詞匯教學得到應有的重視5. 2詞匯教學與教師教學策略的關系詞匯的獲得主要是通過在各種不同語境中的大量接觸和運用才能取得的，決不可能僅僅靠一兩次的講解就可以熟練掌握。教師教過的并不等于學生學過，學生學過的也不等于學會，學生學會了也不等于學生會學。外語的真正掌握，事實上不是“學到的，而是“用會的，熟能生巧(Practice makes

25、perfect)是每位英語教師都知道的常識。但是當今高中英語詞匯教學，大局部只滿足于“教過，比較好一點的也只是“學過，要真正到達“學會和“會學，沒有大量的運用時機是無法做到的。要到達這一目標，教師必須采用科學、合理、有效的詞匯教學策略，以落實詞匯教學內容，加強詞匯運用訓練。因此，詞匯教學策略是否可行，實施是否到位，直接影響到詞匯教學的成敗。 教師在科學的教學策略引導下，給學生創設更多的語言運用時機，幫助學生熟練掌握詞匯.不但要通過大量的閱讀，來擴大學生的詞匯量，在聽力、口語教學時，也要有意識引導學生的詞匯習得。新課程環境下，高中英語的詞匯量大大增加，而且對詞匯應用的要求也大大提高，教師除了要教

26、會學生掌握相應詞匯的音、形、義及其用法，還要教給學生行之有效的詞匯學習策略和詞匯記憶策略，使之不僅能對高中英語教學中的聽、說、讀、寫、譯等各方面要求應對自如，而且為他們的終生學習打下堅實的根基。5.3結論詞匯作為語言的基石，在語言學習(特別是二語學習)和應用中的地位無疑是舉足輕重的，因而詞匯教學在英語教學中的地位也是不容無視的，它是培養聽、說、讀、寫、譯五種 基本技能的根基。?高中英語課程標準?(實驗稿)對語言知識目標中的詞匯局部提出了更高的要求:高中英語的詞匯量大大增加，而且對詞匯應用的要求也大大提高。高中生不僅要掌握多達4500個左右的單詞或一定數量的習慣用語或固定搭配，而且要能根據交際話

27、題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進展交流或表達，即要在語言情境中學習和掌握詞匯。為了實現這一目標，就必須采用科學有效的教學策略進展詞匯教學。筆者在英語教學實踐中逐漸摸索總結出一套以聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸等策略為核心的詞匯教學策略，用之指導詞匯教學，并取得了一定成效。此策略注重培養學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法、記憶方法和詞匯學習技巧，并形成詞匯學習和記憶策略，從而促進學生聽說讀寫能力的全面開展。筆者通過自己的教學實踐證明:采用科學有效的詞匯教學策略，不僅可以擴大學生詞匯量，提高他們的詞匯運用能力，而且還可以促進語音、語法等其他方面的教學。5.4詞匯教

28、學還需進一步研究隨著改革開放的深化，外語教學的研究不斷深入，國內外越來越多的研究者們已把目光投向了英語詞匯教學這一塊。隨著新頒高中?英語課程標準?對學生詞匯量要求的提高，教師應如何引導學生有效地學習和掌握詞匯仍是一個魚待研究的問題。但是到目前為止，高中英語詞匯教學研究，特別是詞匯教學策略的研究仍未受到應有的重視。本文只是筆者在研究學習中的一些心得體會，其中有很多東西可能不夠成熟，所提到的教學策略是否能在課堂教學中有效應用，還需加以檢驗，但是筆者希望通過本文，能引起更多的第一線的英語教師的興趣，參加到詞匯教學研究中來，一起探索實踐。筆者相信，只要更多的教師教學實踐中加強研究，不斷探索，一定還會有

29、更多更好的詞匯教學策略和方法涌現出來，這塊研究的天地是十分廣闊的。參考文獻Brown. h. Bouglas, Principles of Language Learning and TeachingM. New.Jersey:1987.Harmer, Jeremy. Teaching Vocabulary: the Practice of English Language Teaching M).London: Cambridge University Press. 1991.Hatch Evelyn, Brown Cheryl. Vocabulary, Semantic and Langu

30、age EducationBeijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2001.Jin, Zhenshi. Eclectic Ways of English Vocabulary Instruction to Improve ReadingComprehension J. Foreign Language and Foreign Language Teaching.1992, (1).Alexander, L.G. New Concept English (Book2) M). Beijing: Foreign Language

31、 Teachingand Research Press. 2002.Oxford, R.L.&Scarcella, R.C. Second Language Vocabulary Learning among Adults:State of theArt in Vocabulary Instruction J).System. 1994, 22(2).Schmitt Norbert. Vocabulary in Language Teaching M). London: Cambridge University，Press. 2000.崔義平.英語詞匯學習三維途徑理念下的詞匯教學模式M.外語與

32、外語教學.2005, (4)鄧炎昌、劉潤清，語言與文化一英漢語言文化比照【M.北京:外語教學與語言研究出版社，1989.宮鼓.高中英語詞匯學習及教學策略的研究J).遼寧師范大學學報.2004, (5).胡敏.這樣學習英語最有效【M.北京:中國播送電視出版社.2004.胡文仲.跨文化交際學概論M.北京:外語教學與研究出版社，1999. 11.林才回.認知語言學及其對中學英語詞匯教學的啟示田.福倒幣范大學學報.2005, (4 ).劉毅.英文字根字典M.北京:外文出版社.1999.劉兆義.全日制普通高級中學教科書(必修)第一冊(上).北京:人民教育出版社.2003.陸國強.現代英語詞匯學(新版)M.上海:上海教育出版社.2000.駱永聰.中學英語詞匯