高校教師資格證-高等教育心理學-專題05-學習動機及其培養(yǎng)[單選題]1.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()。A.（江南博哥）內(nèi)部動機B.外部動機C.直接動機D.間接動機參考答案：B參考解析：自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把學習、工作做好的一種需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學習需要，屬于外部動機。因此，答案為B。[單選題]3.依活動過程的特點，可以將動機分為()。A.交往動機和威信動機B.社會動機和局部動機C.外部動機和內(nèi)部動機D.近景動機和遠景動機參考答案：A參考解析：動機的分類有以下幾種：①從活動過程的特點可以劃分為交往動機與威信性動機；②從動機的內(nèi)容和性質(zhì)可以劃分為廣義的社會性動機與狹義的局部性動機；③從動機來源的遠近和起作用的時間可以劃分為間接的遠景性動機和直接的近景性動機；④從學習的自覺性的來源可以劃分為外在動機與內(nèi)在動機。[單選題]4.個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為()。A.認識動機B.贊許動機C.成就動機D.交往動機參考答案：C參考解析：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能_力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。因此，答案為C。[單選題]5.大學生最迫切的需要是()。A.精神需要B.物質(zhì)需要C.學習和增長知識的需要D.友誼和愛情的需要參考答案：C參考解析：大學生需要發(fā)展的特點包括：①大學生最迫切的需要是學習和增長知識；②大學生非常重視精神需要；③物質(zhì)需要有不同的內(nèi)容。[單選題]6.最重要和最良性的學習動力是()。A.學習興趣和教師的期待B.學習興趣和遠大的理想C.教師的期待和遠大的理想D.教師的期待和家長的期待參考答案：B參考解析：任何外界的要求，外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的需要、學生自身的興趣，才能成為學習的推動力。另外，遠大的理想具有極強的動力作用，因此，學習興趣和遠大的理想是最重要、最良性的學習動力。[單選題]7.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作()。A.遠景的間接性動機B.社會動機C.間接性動機D.志向性動機參考答案：A參考解析：學習動機是基于內(nèi)在的需要和外在的目標綜合形成的。需要分為直接需要和間接需要。從追求目標的遠近可將學習動機劃分為近景性學習動機和遠景性學習動機。因此，由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機可稱作遠景的間接性動機。[單選題]8.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在()附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A.兒童早期B.少年期C.青年期D.成年期參考答案：A參考解析：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。因此，答案為A。[單選題]9.在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于()。A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的參考答案：B參考解析：美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。其中，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控的。因此，答案為B。[單選題]10.根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是()。A.能力B.努力C.任務(wù)D.運氣參考答案：A參考解析：能力的高低屬于穩(wěn)定的、內(nèi)在的、不可控制的歸因；努力程度屬于不穩(wěn)定的、內(nèi)在的、可控制的歸因；任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控制的歸因；運氣好壞屬于不穩(wěn)定的、外在的、不可控制的歸因。因此，答案為A。[單選題]11.在學習動機的理論中，需要層次理論的代表人物是()。A.阿特金森B.馬斯洛C.維納D.班杜拉參考答案：B參考解析：需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。因此，答案為B。[單選題]12.教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。A.直接發(fā)生途徑B.直接轉(zhuǎn)化途徑C.間接發(fā)生途徑D.間接轉(zhuǎn)化途徑參考答案：A參考解析：教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。一是直接發(fā)生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學習需要；二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。因此，答案為A。[單選題]13.下列能代表高成就需要的描述是()。A.他寧愿擔任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B.他總是為他的行為承擔責任C.他很少依賴外界反饋D.他常常讓別人提出問題參考答案：B參考解析：自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它包含兩個方面：一是完整而豐滿的人性的實現(xiàn)；二是個人潛能或特性的實現(xiàn)。他總是為他的行為承擔責任，體現(xiàn)出一種自我實現(xiàn)的需要。因此，答案為B。[單選題]14.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為()。A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機C.高尚動機與低級動機D.交往動機與榮譽動機參考答案：C參考解析：根據(jù)學習動機的內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的學習動機。高級的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只源于眼前的利益。因此，答案為C。[單選題]15.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為()。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感參考答案：D參考解析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉首先提出。因此，答案為D。[單選題]16.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作()。A.外部學習動機B.需要學習動機C.內(nèi)部學習動機D.隱蔽性學習動機參考答案：C參考解析：根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部學習動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。因此，答案為C。[單選題]17.對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為()。A.近景的直接性動機B.興趣性動機C.情趣動機D.直接性動機參考答案：A參考解析：對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，屬于近景的直接性動機。故選A。[單選題]18.下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是()。A.王老師對張華的數(shù)學測驗成績表示滿意B.學生把當前的學習和國家利益聯(lián)系在一起C.老師表揚愛勞動的學生D.王佳每天獨自聽音樂參考答案：D參考解析：在心理學中一般把學生的學習動機分為兩類：一是內(nèi)在動機，也稱內(nèi)源性動機，指由個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機。由內(nèi)源性動機激起的活動的滿足在活動過程本身，而不在活動之外的獎賞。另一種是外在動機，也稱外源性動機，指由外在的獎懲等活動之外的原因激起的動機，其滿足不在活動過程本身，而在活動之外。所以本題選D。[單選題]19.由于外部誘因引起的學習動機稱作()。A.外部學習動機B.誘因性學習動機C.強化性動機D.激勵性學習動機參考答案：A參考解析：根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部學習動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。因此，答案為A。[單選題]20.學習效率和動機水平之間存在()。A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系參考答案：C參考解析：如果動機過高，學習者根本達不到，對學習效果的影響就會降低，甚至會起到負面影響；如果動機過低，很容易就達到了，對學習效果的影響也不大。只有中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。因此，答案為C。[單選題]21.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()。A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當時間C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視參考答案：D參考解析：一般來說，強化起著增進學習動機的作用，強化物應(yīng)當及時出現(xiàn)在被強化行為之后。因此，答案為D。[單選題]22.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。A.25％B.50％C.75％D.100％參考答案：B參考解析：力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因為這種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率是50％，他們會回避這項任務(wù)。因此，答案為B。[問答題]1.簡述學習動機的基本結(jié)構(gòu)。參考答案：學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機由以下兩部分構(gòu)成：（1）學習需要學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或?qū)W習意向。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。從需要的作用上來看，學習需要可稱為學習驅(qū)力。學校情境中的學習驅(qū)力由以下三個方面組成：①認知內(nèi)驅(qū)力。②自我提高的內(nèi)驅(qū)力。③交往內(nèi)驅(qū)力。這三個組成部分在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。（2）學習期待學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是構(gòu)成學習動機結(jié)構(gòu)的另一個基本要素。學習目標是個體通過學習活動想要達到的預(yù)期結(jié)果。在個體完成學習活動之前，這個預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映。就其作用來說，學習期待就是學習的誘因。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。學習期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標。學習期待就其作用來說就是學習的誘因。學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分，兩者密切相關(guān)。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，沒有這種自身產(chǎn)生的動力，個體的學習活動就不可能發(fā)生。學習需要在學習動機結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。學習需要是產(chǎn)生學習期待的前提之一，正是那些能夠滿足個體的學習需要與那些使個體感到可以達到的目標的相互作用而形成了學習期待。學習期待指向?qū)W習需要的滿足，促使主體去達到學習目標。學習期待也是學習動機結(jié)構(gòu)的必不可少的成分。[問答題]2.簡述當代大學生學習動機的特點。參考答案：學習動機是指學生個體內(nèi)部促使其從事學習活動的驅(qū)力。對當代大學生的學習動機做過調(diào)查結(jié)果表明，大學生的學習動機多種多樣，概括起來有以下特點：（1）學習動機的多元性（2）學習動機的間接性（3）學習動機的社會性（4）學習動機的職業(yè)化[問答題]3.怎樣對學生進行學習需要的培養(yǎng)？參考答案：學習需要的培養(yǎng)可以從以下方面來考慮：（1）利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習需要學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。學習動機影響學習效果是因為它直接制約學習積極性。學習動機強的學生，在學習活動中表現(xiàn)出較高的學習積極性，他們在學習中能專心一致，具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。缺乏學習動機的學生，學習積極性低。學習積極性的高低將直接影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。如果學習效果好，主體在學習中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學習動機就會得到強化，不良的學習效果，使學習的努力得不到相應(yīng)的收獲，從而削弱學習需要，降低學習積極性，導(dǎo)致更差的學習效果，最終形成學習上的惡性循環(huán)。要想使學習上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：首先，改變學生的成敗體驗，使他獲得學習上的成就感；其次，改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習需要①直接發(fā)生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學習需要；利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮如何使學生原有學習需要得到滿足。②間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。[問答題]4.論述學習動機理論參考答案：動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。學習動機理論主要有以下幾個：（1）強化動機理論（2）成就動機理論（3）成敗歸因理論（4）自我實現(xiàn)理論（5）自我效能感理論[問答題]5.試論述如何激發(fā)學生的學習動機促使更好的學習。參考答案：學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。激發(fā)學生的學習動機促使更好的學習可以從以下幾方面著手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲學習結(jié)果的種種反饋信息（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。[問答題]6.簡述怎樣激發(fā)學生的學習動機。參考答案：學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平前面我們已經(jīng)談到，學習動機和學習效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。（3）充分利用反饋信息，給予恰當?shù)脑u定心理學研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。（4）妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機①獎勵和懲罰對學習的影響在對學生進行評價時，獎勵和懲罰對于學生動機的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。②有效地進行表揚和獎勵雖然表揚和獎勵對學習具有促進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。（5）合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作學生的學習主要是在課堂中進行的，課堂中的合作與競爭環(huán)境無疑是影響學習動機的一個重要的外部因素。依據(jù)成就目標理論，個體在學習過程中，主要受到掌握目標、表現(xiàn)目標和社會目標的支配。至于個體具體選擇哪一種成就目標，一方面取決于他所持有的內(nèi)隱能力觀念，另一方面就取決于外在的課堂環(huán)境。（6）適當進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力以往研究表明，學生對學習結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學習結(jié)果產(chǎn)生的原因，而且更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。[問答題]7.什么是自我效能感？他在學習活動中的主要功能有哪些？參考答案：（1）自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（2）自我效能感的四大功能：①決定人們對學習活動的選擇及對學習活動的堅持性；②影響人們對待學習困難的態(tài)度；③影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；④影響學習時的情緒狀態(tài)。[問答題]8.黎志堅老師是商學院某班的班主任，并在該班講授（管理心理學），他非常重視學生的學習成效，他不僅在自己所擔任的課程上把每次小考大考的學生成績從高分到低分地公布出來，有時甚至連作業(yè)的成績都要公布出來，而且還把其他老師登記的成績也要來，依次予以公布。90分以上的用紅字，70分以上的用黃字，60分以上的用藍字，60分以下用黑字。而在他自己所教的課程上，則干脆連問答卷也一并公布出來，并用紅筆標明對與錯誤之所在，他說，這樣可以激勵學生努力學習。但有一些老師和學生反對他這種做法。請結(jié)合案例回答下列問題：（1）你認為黎老師這樣做的合理之處是什么？（2）有人反對黎老師這種做法，你認為他們反對的理由會是什么？參考答案：（1）該教師這種做法的合理之處是：學生知道學習成績，知道解答問題的正誤，就能激發(fā)他們努力學習的動機，其中，使成績優(yōu)異者知道自己所采取的方法、手段和過程是正確的，因而得到加強，激發(fā)起進一步學習的動機；而成績差者，知道自己的不足，改正缺點，急起直追。在多種動機或誘因中，使學生知道結(jié)果是影響學習的一個條件。如果學生在學習過程中，能及時了解自己進步的情況，包括知道學習成績，知道解答問題的正誤，就能進一步激發(fā)他努力學習的動機。許多實驗證明，學生了解學習結(jié)果比不了解學習的結(jié)果，學習積極性高，進步也較快。因為知道結(jié)果和自己的進步，就意味著自己所采取的方法、手段和過程是正確的，因而得到加強，并激發(fā)起進一步學習的愿望與志向；同時知道自己的進步情況，也能發(fā)現(xiàn)缺點、改正缺點。利用學習結(jié)果的反饋作用能激發(fā)學習的上進心，獲得更高成就的愿望。（2）反對的理由可能是：這種做法可能打消大多數(shù)人的積極性。在動機的發(fā)展中，值得注意的是成功與失敗的體驗對學生的抱負（即志向）發(fā)生一定的影響，一般學生總希望在下一次做得更好些。過去一貫取得成功的學生，所確定的抱負水平總是超過他過去的成績，成功不斷地強化他的“抱負”，成為自我鼓勵的因素。如果學生在學習中不斷遭受挫折（如一貫分數(shù)低），他們就會確定與現(xiàn)實不符的抱負水平，不是太高，就是太低。過分懼怕失敗就會確立不合理的過低的目標。由此可見，學習中的成功與失敗對個人的學習效率、興趣與抱負有顯著的影響。利用學習成果的反饋作用，必然會使學生體驗到成功與失敗。成功的體驗?zāi)軌蛱岣邔W生的自信，期望進一步解決問題，而屢次的失敗則會使學生產(chǎn)生焦慮、自卑感，興趣低落，削弱學習的效果。而一個班級里優(yōu)秀的只是那么幾個人，大部分人都只能是中等和偏低的成績，黎老師的做法實際上是一種放棄大多數(shù)人的做法。[填空題]1.()是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。參考答案：學習動機[填空題]2.高尚的、正確的學習動機的核心是()，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。參考答案：利他主義[填空題]3.大學生學習動機主要有四大類：一是報答性和附屬性學習動機；二是()和()的學習動機；三是謀求職業(yè)和保證生活的學習動機；四是事業(yè)成就的學習動機。參考答案：自我實現(xiàn)，自我提高[填空題]4.()是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。參考答案：學習動機[填空題]5.美國心理學家()對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，