《高等教育心理學》試題一、名詞解說(每題4分，共20分〉發現學習和接受學習2.自我意識心理健康教育教師角色5、學習遷徙二、辨析題(每題5分，共20分)、高等教育心理學主假如研究大學生學習的基本心理規律的科學。2、定勢對問題解決只有悲觀的作用。3、既然學習需要動機的作用，那么學習動機越強學習成效就會越好。4、大學生的道德認識經歷了從道德評論到道德信念、道德觀點再到道德觀點的過程。三、簡述題(每題6分，共30分)簡述教師心理健康的保護與意義。2.聯合自己的學習領會，說說大學生的學習特色。試述人際交往的功能及影響要素。簡述問題解決的影響要素。試述大學生心理健康的標準。四、闡述題(每題15分，共30分〉1、創建性的實質是什么?試闡述在大學教育中怎樣培育大學生的創建性思想?2、聯合大學生學習動機的特色，試闡述怎樣激發大學生學習動機?《高等教育心理學》試題參照答案一、名詞解說(每題4分，共20分)1.發現學習和接受學習發現學習就是讓學生獨立思慮，改組資料，自行發現

知識，掌握原理、原則。(2

分〉接受學習是教師將學習內容以定論的形式直接體現給

學生，教師教授，學生接受。

(2

分)2.自我意識自我意識是心理構造的一部分，

是作為主體的人對自

己存在的認識與掌握以及對自己及其與外面世界關系的意識，它是個體意識發展的高級階段。(4分)心理健康教育心理健康教育是教育者運用多種門路和手段，從學生心理實質出發，有計劃有目的地對學生心理素質的各個方面進行踴躍的影響，以促使學生人品健全發展，形成優秀的個性心理質量，提升學生的心理成熟度的一種特別的教育活動。(4分)4.教師角色角色，亦稱社會角色，它指個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，并依據必定的社會期望，運用必定權利來執行相應社會職責的行為。因為教育活動的多樣性，以及教師這一職業行為的艱巨性、復雜性、專業性，教師應成為一個集很多角色于一身的角色叢。(4分)5、學習遷徙學習遷徙是指在一種情境中獲取的技術、知識或形成的態度對另一種情境中知識、技術的獲取或態度的形成的影響，其實質就是一種學習對另一種學習的響。(4分〉二、辨析題〈每題5分，共20分〉、高等教育心理學主假如研究大學生學習的基本心理規律的科學。答:這類說法不全面。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學，包含學與教雙方面。2、定勢對問題解決只有悲觀的作用。答z不全面。定勢是指重復先前的心理操作惹起的對活動的準備狀態。假如是在條件不變的狀況下解決近似問題，定勢擁有踴躍作用，可提升解決問題的效率。但在條件變化的狀況下，定勢便可能是一種約束，使得思想遇到舊框架的限制而缺少變通性和靈巧性。3、既然學習需要動機的作用，那么學習動機越強學習成效就會越好。答:這類說法不適合。學習活動一定有動機推進，一般而言，動機水平增添，學習成效也會提升。但是動機水平假如過高反而會事與愿違，降低學習成效。依據有名的耶克斯一一多德森定律，應依據學習任務的難度，適合控制動機水平，而不是動機水平越高越好。4、大學生的道德認識經歷了從道德評論到道德信念、道答:錯誤。道德認識是道德形成的基礎，它經歷了從過程。道德觀點是道德認識的感性階段，道德觀點、道道德認識的詳細化過程。

德觀點再到道德觀點的過程。道德觀點到道德觀點、道德信念再到道德評論的德信念是道德認識的理性階段，道德評論則是三、簡述題(每題6分，共30分〉簡述教師心理健康的保護與意義。教師心理健康的保護:(3分)1.優化社會環境;2.完美學校管理;3.著重自我保護。教師心理健康的意義:(3分〉1.教師心理健康有助于身體健康;2.教師心理健康有助于提升工作效率;3.教師心理健康有助于促使學生發展與成長2.聯合自己的學習領會商談大學生的學習特色?大學生作為特別的社會集體，在學習活動中表現出獨到的特色。學習內容的特色:專業化程度較高，職業定向性較強:實踐知識豐富，著手能力較強:學科內容的高層次性和爭議性。(3分)學習方法的特色:自學方式日趨據有重要地位;學習的獨立性、責備性和自覺性不停加強;講堂學習和課外學習相聯合。(3分)3.試述人際交往的功能及影響要素。人際交往的功能:(3分〉①信息溝通功能;②促使發展功能;③協調整合功能;④自我認識功能;⑤心理保健功能。影響要素:(3分)①儀表;②空間距離;③交往頻次;④相像性;⑤互補性;⑥能力;⑦個性質量4.簡述問題解決的影響要素。①情緒與動機;(2分)②對問題情境的知覺;(1分)③定勢;(1分)④功能因著;(1分)⑤原型啟迪。(1分)5.試述大學生心理健康的標準。①智力正常

;(1

分)

②情緒適中;(1分)

③意志健全

;(1

分)④人品一致完好

;(1分)

⑤自我意識正確

;(0.5分)

⑥人際關系和睦

;(0.5

分)

⑦社會適應優秀;(0.5

分)⑧心理特色切合年椅特色。

(0.5

分)四、闡述題(每題15分，共30分)1、創建性的實質是什么?試闡述在大學教育中怎樣培養大學生的創建性思想?(1)創建性的實質(3分)創建性是指人們應用新奇的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。創建性不單包含一系列的智力要素，還包含一系列的非智力要素。很多學者以為創建性擁有以下特征:創建性是由個人產品決定的，著重創建的成就:創建力作為一種心理過程，應著重創建的發生及其歷程:創建性是由測驗和評論結果斷定的:創建性與人品特質相關。(2)大學教育中培育大學生的創建性思想(5分)綜合教育心理學的研究成就，應訓練大學生掌握以下幾種創建性思想方法:①發散思想法:②類比思想法;③逆向思想法:④變換思想法:⑤直覺思想法:(3)聯系大學教育教課實質，剖析說明之。(7分)2、聯合大學生學習動機特色，試闡述怎樣激發大學生學習動機?(1)大學生學習動機特色(5分)①學習動機的多元性②學習動機的復雜性③學習動機的間接性④學習動機的社會性⑤學習動機的職業性。大學生學習動機的激發(7分)①創建問題情