名著作品具有體量龐大、內涵豐富等特點，是語文閱讀教學不可或缺的教育資源。然而，不少教師在實施名著閱讀教學時，缺乏深度閱讀意識，使學生思維得不到有效提升，削弱了名著閱讀教學應有價值。初中名著閱讀教學應積極轉變教學視角，堅持以高階思維為導向，對名著閱讀教學進行優化，引領初中名著閱讀教學向縱深處漫溯，實現學生思維從低階向高階升級，使名著成為促進學生思維發展的有益滋養。一、多向關聯生活，促進聯想思維生長語文與生活密切關聯，無論是名著創作，還是名著閱讀教學，都應強化生活化教學意識，將名著閱讀教學與生活有機關聯起來。目前，名著閱讀教學在關聯生活時，不少教師的教學視野相對局促，不能進行多向關聯。教師應基于名著閱讀教學設置不同環節，包括導入環節、導讀環節、實踐活動環節，讓名著閱讀植根生活，促進學生聯想思維的生長。1.創設生活情境，激發思維張力。學生思維要實現從低階向高階晉級，需要讓學生思維從“休眠”狀態走向“活躍”。創設生活情境是一種有效方式。教師可以借助學生熟悉的生活化素材，創設名著閱讀教學情境，借助富有生活情味、直觀形象的教學情境，讓學生思維開動起來，積極地思考，進而對名著閱讀學習產生興趣。如名著《西游記》導入環節，我借助連云港花果山風景區一組圖片，以及游人游玩盛況微視頻作為情境素材，引導學生一邊觀看，一邊交流，讓學生說一說這個風景區因為哪一部名著而出名，從而自然地引出《西游記》。然后，引導學生進一步思考：人們對花果山的情結本質上是名著情結的一種遷移，《西游記》為什么能夠產生如此效應？結合自己的初體驗說說自己的理解。生活化教學情境充分利用學生的生活經驗，讓名著閱讀導入自然而然；再從學生的生活經驗向閱讀經驗深入，引導學生結合自主閱讀和碎片化閱讀，交流初體驗。這既給學生創造了展示機會，也給學生創造了互動機會，能較好地調動學生思維，讓學生對名著的閱讀學習產生期待。2.聯系生活現象，引發學生聯想。名著內涵豐富且深刻，蘊藏著深刻的思想，這些思想內涵如果不進行深度挖掘，學生就難以把握。如何化難為易，聯系生活現象是一種有效途徑。名著導讀環節，教師可以借助學生熟悉的生活現象，引發學生聯想，借助生活現象讓名著深刻思想得到呈現，并對學生思維產生積極的推動作用。如《西游記》中“真假美猴王”這個精彩片段，學生初讀的感受是“好玩”，停留在真假美猴王“斗法”的淺層閱讀階段。為引領學生深度理解“真假美猴王”這一情節的深刻內涵，我引導學生展開聯想：真假是生活的常態，其實日常生活中也不乏“真假美猴王”，根據你的生活經驗，說說生活中有哪些類似的“真假美猴王”現象。交流之前，我播放了一段微視頻，分別是教師在場和學生自習的課堂，讓學生感受到人善與惡融于一身的多面性。然后，再讓學生自主交流。借助聯系生活現象，幫助學生從日常生活中的“真我”與“假我”，認識真假美猴王其實就是自我善與惡的較量。最終，美猴王“善”戰勝了“惡”。學生也借助生活現象，加深了對名著內容的理解，從情節感知深入名著內涵，讓學生從名著閱讀中汲取有益滋養。3.指向生活運用，促進思維生長。生本教育理念下，語文教學的中心任務是促進學生學科素養發展。名著閱讀教學作為語文教學的一個重要板塊，需要緊緊圍繞學生語文素養發展，給學生創造深度閱讀與運用機會，讓閱讀與學生生活高度鏈接，對學生的生活產生積極的促進作用。圍繞“真假美猴王”這一情節深刻內涵解讀，我又指向學生學科核心素養發展，將名著閱讀與學生生活實踐有機結合起來，組織學生展開討論與交流：真假美猴王這一情節，揭示出人性的多面性。結合《西游記》這個故事情節，聯系自己實際生活，說說如何堅守“真我”，如何擺脫“面具人生”。通過聯系生活，學生思維從名著閱讀向生活延展，積極地思考如何堅守真善美，應該確立怎樣的人生價值觀。名著閱讀取得的成果與學生生活相關聯，使得名著閱讀從語文有限課堂向生活大課堂延伸，較好地拓展了語文教學空間，也給學生的聯想思維發展提供了廣闊的生長空間。二、多維對比閱讀，促進比較思維生長對比閱讀是語文閱讀教學的常用方法之一，也是培養學生比較思維的重要途徑。有效的比較閱讀，能夠引導學生抓住某一個或者某些比較點，深入開展閱讀，將名著閱讀向縱深處推進。比較閱讀教學應改變單維做法，引導學生從不同維度展開比較，讓學生的比較思維獲得生長力量。如《西游記》閱讀教學設計時，我基于《西游記》是四大名著之一，組織學生開展對比閱讀，對比閱讀從“求同”和“求異”兩個維度展開。1.求同，高度抽象。求同是對不同事物的共性特點進行高度抽象解讀以發現兩者之間的共同點，對于促進學生抽象思維能力的發展具有重要價值。教師在實施名著閱讀教學時，應基于不同名著之間的共同點，引導學生抓住共同點開展求同比較閱讀教學，引領學生積極地調動思維，對名著獲得深刻認識。如在《西游記》比較閱讀教學中，我引導學生從《紅樓夢》《三國演義》和《水滸傳》三部名著中任選兩部，以“四大名著”為紐帶，引導學生圍繞“四部名著為什么能夠入選四大名著”這個閱讀話題展開比較閱讀學習。為了降低比較閱讀難度，我給學生進行必要的提示：如從文學體裁、情節打造、人物刻畫、思想主題等方面展開比較。通過比較，學生了解了四部名著都是古典章回小說，情節曲折生動，人物形象豐富飽滿，寄寓著深刻的思想，耐人尋味。通過求同比較閱讀，學生強化了“古典章回小說”的閱讀意識，根據古典章回小說這一體裁，自覺地探求這一體裁的共性特點，為學生古典章回小說閱讀搭建支架，既較好地促進了學生比較思維的發展，也給學生的名著閱讀積累經驗，從而讓學生掌握古典章回小說的藝術特色，對這一類名著產生濃厚的閱讀興趣。2.求異，挖掘個性。求異是對不同事物或具有相似性事物之間的差異點進行比較的一種方法。求異需要深入名著，挖掘名著的個性特質，是名著閱讀走向深入的重要途徑。教師可以引導學生圍繞恰當的比較點，引導學生深度比較，對名著獲得進一步的認識，感受名著獨特的文學價值和藝術魅力。求異比較閱讀教學，不宜追求面面俱到，可以結合名著閱讀教學節奏選擇一個比較點，進行名著內或跨名著比較閱讀。仍以《西游記》為例，這篇名著充滿豐富的想象力，圍繞“想象”這一鏈接點，我選擇深受學生歡迎的《格列佛游記》這部名著，引導學生展開求異比較閱讀：《西游記》和《格列佛游記》兩部名著，深受大家喜愛，一個重要的原因是其獨特的想象力。請大家自選一個角度，比較這兩篇名著的不同點，并說說給你的寫作怎樣的啟發。這項活動基于求異的比較視角，較好地利用“想象”這個鏈接點，引導學生進行跨名著閱讀。通過求異比較閱讀，學生圍繞兩部頗具想象力的名著深度探究。探究性學習又給學生更多自主選擇的空間，讓學生根據自己的愛好進行自主選擇，任選一個比較點。學生由于獲得自主選擇的機會，名著比較閱讀成果表現出多樣化現象，學生思維打破常規，學習個性得到極大釋放，名著閱讀漸行漸深。三、多模閱讀樣態，促進創新思維生長名著閱讀教學設計應改變傳統講解式做法，基于學生個性化、多元化的閱讀需求，不斷創新名著閱讀教學樣態。通過多模閱讀樣態，豐富學生的名著閱讀學習體驗，讓學生的創新思維在批判性、交互性學習過程中得到自然生長。1.深度辯論，在批判性閱讀中培養創新思維。辯論是培養學生思維品質的一種有效途徑，教師可以在名著閱讀教學過程中組織學生圍繞某一個觀點展開深度辯論，讓學生在辯論活動中進行思維碰撞，使學生的思維突破常規，深化學生的名著閱讀認知。在解讀《西游記》人物形象時，為了深化學生人物形象認識，圍繞“唐僧”這一人物形象，我組織學生交流自己對唐僧形象的認識，學生形成兩種觀點：一種持肯定觀點，認為唐僧具有君子之風，善良，大度，儒雅，意志堅定；一種觀點持否定態度，認為唐僧是非不分，善惡不辨，仁慈泛濫。圍繞學生提出的兩種觀點，我組織學生結合名著具體情節展開辯論。結合學生辯論，自然地提出一個問題：如何正確地評價一個人物？通過這個問題，持有兩種觀點的學生進行融合，懂得辯證地評價人物。通過辯論活動，學生從兩個不同的視角，一正一反地進行深度閱讀，對唐僧這一人物形象獲得全面而深刻的認識，并且獲得獨特的理解，如唐僧具有很好的人緣，有天賦，具有管理家的稟賦。在深度評價人物的過程中，學生對名著情節的把握也走向深入。不僅如此，辯論結束后，學生借助問題載體的引領，圍繞“人物評價”建構人物評價方法，對人物評價形成正確觀點，幫助學生改變人物評價過程中的極端做法，學會辯證、客觀地評價人物。2.多元融合，在交互式閱讀中培養創新思維。名著歷經時間淘洗，逐步地得到讀者肯定，其價值與藝術特色也逐步地被人們所挖掘。在閱讀過程中，形成了豐富的閱讀成果。教師在實施名著閱讀教學時，可以基于“融合”視角，適度地援引與名著有關的評論、影視作品、文化產品等，組織學生進行交互式學習，讓學生的思想與前人思想、不同藝術效果等進行碰撞，在交互式閱讀學習中培養學生的創新思維。在《西游記》名著閱讀教學過程中，我援引以下幾類助讀資源，引導學生進行交互式學習：名著郵票。我借助多媒體給學生呈現關于《西游記》的系列郵票，讓學生觀賞郵票，說出是名著中哪個故事情節，再圍繞郵票組織學生進行交互式學習：郵票設計者為什么抓住《西游記》中的這些情節？這些情節在名著中具有怎樣的典型價值？試著從設計者角度談談設計意圖。學生開展小組探究性學習，以郵票設計者的角色來解讀名著。學生的思維跳出名著本身，在與郵票設計者的對話過程中，對名著獲得新的認識，也拓展了學生的名著閱讀視角。影視作品。圍繞名著情節解讀，我組織學生交流《西游記》中自己最喜歡的一個情節，再組織學生投票，根據大家投票結果選出最受學生歡迎的一個情節。然后，播放該故事情節影視片段，讓學生結合名著內容對影視作品進行評價。最后，圍繞文學作品和影視作品兩個視角，引導學生展開比較學習，探究文學作品和影視作品兩種不同藝術形態各自的藝術特質。名著閱讀和影視作品的結合，在不同藝術形態之間建立起聯系通道，借助影視作品給學生名著閱讀開辟新的通道，影視作品也成為學生閱讀名著的重要資源，讓學生的跨藝術思維得到有效發展。比較學習活動，又促進了學生比較思維的生長。圍繞影視作品，教師還可以進行深入開發，不斷創新融合形式，給學生思維生長創造廣闊的空間。如引導學生給電視劇《西游記》設計一份宣傳畫報。學生要完成這一學習任務，既需要深入閱讀名著，又需要吃透影視作品。學生設計過程中，需要抓住《西游記》這部名著的核心詞匯；在畫面制作時，要突出名著關鍵要素。在制作宣傳畫報過程中，名著學習成果得到融合，思維達到更高層級。名著評價。名著對讀者具有很強的抓獲力，受到讀者廣泛歡迎。名著閱讀與欣賞實踐中，形成了大量的閱讀評價，表現出不同讀者個性化的感悟和見解，成深化名著閱讀、促進學生思維進階的重要資源。教師可以借助名著評價，引導學生與名家進行互動。如《西游記》價值研讀環節，我運用劉戈的評價：《西游記》是一部以拯救墮落的人心與人精神為鵠的作品。圍繞這句評價，組織學生談談自己的看法。再結合“拯救墮落的人心與人精神為鵠”這關鍵語句，引導學生根據名著閱讀結果，談談自己的理解。通過援引名家點評