精品文檔-下載后可編輯高職院校藝術設計實訓室氛圍營造的重要性【內容摘要】藝術設計實訓室是高職院校設計類課程的主要實踐操作平臺。實訓室的氛圍反映了參與者對教育理念、目標、方法及設計文化等在空間場所中的體驗，良好的設計氛圍可促進資源的有效利用和整合。以多功能疊合的組織模式為依托、以服務意識為主導、以物件及組合為載體，以視覺文化為標志是實訓室建設的主要途徑。

【關鍵詞】高職藝術設計實訓室氛圍

藝術設計實訓室是高職院校藝術設計專業實現教學與教育目標的重要場所。高職藝術設計類專業學生的培養服務于高技能、實踐型人才需要，以實踐性教學（設計制作）為主線帶動學生設計創新素養的培養。當前，我國高職類院校藝術設計專業學生實踐技能的培養主要通過實訓室和企業兩大途徑進行。藝術設計實訓室既要服務于教師的課堂教學活動需要，又要能體現企業工作的現實要求，實訓室是高職藝術設計專業學生的主要實踐平臺。

藝術設計實訓室建設在全國各地的高職院校已經初見成效。設備、資金及其他配套設施有大幅度提高，硬件建設獲得較大進步；實訓室管理體系完備；實訓室管理應用模式有較強的可操作性等。但從整體上看，實訓室應有的功能和價值卻并未充分發揮出來。作為一個實踐應用場所，藝術設計實訓室空間涵蓋的積極因素，特別是軟性的文化性因素被有意或無意地忽略，減少了場所的力量聚合效應，沒有充分實現實訓室的增值效果；實訓室被簡單當作又一個工作或學習場所，技能的獲得幾乎成為唯一的教學要求（盡管這確實是最重要的目標）。然而，作為文化創新型學科的設計教育，信息交流與溝通、自覺的創新意識、社會適應性、設計管理與商務營銷等多方面能力同樣也是考察學生的重要指標，這些非技術操作層面的目標內涵，是設計實踐的內在要求，也是師生在設計生產活動中不可或缺的基本要素。

實訓室建設并非僅是簡單提供一個實踐操作環境的空間，梳理好人、物、管理模式之間的關系，營造良好的設計文化氛圍從而拓展實訓室的功能，這對目前高職院校藝術設計教學實踐活動具有非常重要的現實意義。筆者擬從藝術設計實訓室“氛圍”角度出發，探討藝術設計實訓室建設的相關問題。

一、氛圍的內涵

（一）氛圍的概念

氛圍，或稱之為氣氛，尚·布希亞在《物體系》中將之定義為“在物的層次，這個系統化的文化性，便是我們所稱的氣氛”①。布希亞的“氣氛”觀念對應的是物的系統化的技術性，這種物的形式上體現的技術性主要描述物及物的組合（元件）的初等功效。而氛圍則意味著物通過組合設置來顯示現代人際關系，具有“意識形態功能的安慰角色：將功能、權利世界帶來的緊張，升華到在真實世界的物質性及沖突之外，可在形式上辨認的世界”②。布希亞對氣氛的定義，包含四層意義：第一，形式上可以辨認，這主要通過元件（組合）體現。第二，具有系統化特征。第三，文化性是氛圍自身內涵特質，是可感知的物的形式（以及組合關系）的內在動因。第四，突破了物質與技術性的初始功能，指向強烈的文化性，關注人、物及社會的相互關系。

（二）高職藝術設計實訓室的氛圍

依據布希亞對氛圍的定義，高職藝術設計實訓室的氛圍營造首先應著重于文化性，這就是實訓室的“思想”和“氣質”，實訓室要有明確的教學理念。其次，這種文化特質是系統化的，需要把它貫穿在實訓活動的計劃、組織、空間場所等各個方面。同時，高職藝術設計實訓室的氛圍，在物的選擇與組合特征上必須具有明顯的藝術設計專業特點，有較強的識別性，符合高職教育培養高技能人才的教育規律，能夠有充分的現場工作感覺，但又體現出特殊的藝術設計文化氛圍。最后，高職藝術設計實訓室有一定的能動性，它能夠映射出和諧的人際關系，并為學生的綜合素質提高注入更多的活力。

二、實訓室氛圍的設計與營造

注重實訓室氛圍的規劃設計，應按照“有機設計”③的方式進行，明確實訓場所（實訓室）是教、學、做的關鍵環節和對外服務的平臺。實訓室的組織與管理模式、場所布置、視覺文化、服務理念都根據實訓場所的特點和教育宗旨進行設計。

（一）以多功能的組織模式為依托

設計實踐場所的組織模式主要包括作坊、工作室、工作坊三種。現代設計教育的基礎模式是包豪斯設計學校的作坊，其形式的構成核心是以傳統手工作坊為基礎建立的。包豪斯設計學校創始人格羅皮烏斯在《1919年國立魏瑪包豪斯綱領》里明確指出：“……要求在作坊里和在實驗的或實際的現場，對學生進行手工技術的徹底訓練……學校為作坊服務，總有一天要并入作坊。”“教學方法隨作坊的特點而定。”④這里，包豪斯設計學校強調了對設計學校的三點要求：第一，技術是設計藝術的基礎。第二，技術的訓練要在現場進行。第三，充分重視實訓場所的重要性，教學方法要根據實操場所特點和教育宗旨擬定。

另一種設計教育可以借鑒的形式是工作室形式。它是因一個人或幾個人在設計的某個領域有較為突出的專業能力，為了某種愿望、理想或者經濟利益建立起來的組織，具有公司的雛形。工作室一般結構小，管理靈活，成員相對平等。是當今設計領域的一種較為重要的設計生產場所。其獨特的專業技術、強烈的團隊協作意識、個性化的設計創造能力可以比較快速地提高學生的實踐工作能力。

工作坊是目前逐漸流行的另一種設計交流與生產的場所形式。它的主要特色是參與者并不都是專業人員。參與工作坊的人員分為三類：參與者，主要是參與活動的人員，對議題進行討論；專業者，指的是對議題有直接引導或實現能力的專業人士；促成者，是策劃、組織議題的執行人員，組織活動開展，不影響討論結果。工作坊主要特色是議題具有開放性，結論的獲得是多元開放的，注重平等和交流。

藝術設計實訓室以培養學生具備設計職業相關崗位能力為目標，應根據學生技能培養的側重點不同采用不同組織模式。包豪斯工作作坊的形式可以較好地執行教學任務，對工作崗位能力任務的執行有明確的針對性，是完成基礎教育的有效模式。工作室模式可以深化專項技能的培養，通過對工作流程的完整呈現促進學生設計創新與創造能力的提高。在實際工作訂單完成中進行思考和體驗是較好的模式，它有利于學生完整把