所謂動態生成，是指教學中超出教學預設的學習探究、學習經驗、學習知識等內容。語文課堂教學過程中，動態生成隨時會發生，教師設問、學生質疑、情感誦讀、課堂演繹、集體討論、話題辯論、語言鑒賞、讀寫結合、互動評價、生活應用，都是動態生成的載體，教師要做好教學組織，及時發現動態生成，適時進行教學應用，讓每一個生成都發揮應有的助學作用。一、設問質疑，調動動態生成學生思考解讀教師設計問題時，其答案呈現差異性，自然會產生一些有創意的觀點，教師圍繞這些動態資源展開教學設計，勢必能夠建立新的教學起點。1.問題預設。學生學力基礎、學習悟性都存在一定差距，對教師設計問題會產生不同的理解，教師要重視學生的“個性”解答，對這些超出預設的內容做具體甄別，如果屬于動態生成資源，需要加以科學利用。學生個性觀點往往蘊含豐富啟動力量，應該引起廣泛關注。教師在問題設計和投放過程中，要及時做出提示，讓學生展開深度思考，在廣泛交流基礎上達成學習共識。如教學小學四年級上冊《蝙蝠和雷達》，教師在導讀階段，設計投放了一些思考問題：蝙蝠的嘴和耳朵是如何配合的？雷達發明與蝙蝠有什么樣的聯系？在我們生活中還有哪些仿生學發明？如果讓你來做一項仿生小發明，你會選擇什么動物呢？學生對這些問題有主動探索的興趣，紛紛行動起來，深入到文本之中，在閱讀和交流中達成學習共識。問題展示交流環節，學生給出的答案呈現個性化。在蝙蝠與雷達聯系問題解讀時，學生能夠按照教材介紹的內容進行梳理和歸結，在展望仿生發明時，學生想法更多，關涉到航天、航海、登山、涉水等諸多方向，教師對相關信息做梳理，對學生創意想法進行重點推薦，為其他學生帶來更多學習啟示。教師設計問題學生來解讀，這是最為常規的操作。教師從學生問題解讀中找到生成信息，繼續展開教學調動，其應用價值逐漸呈現出來。2.質疑閱讀。閱讀是學生個性學習行為，其質疑問題帶有個性化特點，一些超出預料的問題，往往帶有動態生成的屬性，自然是難得的教學資源，教師需要對這些問題做優化處理，讓動態生成資源得到合理利用。學生對文本內容有不同理解，這是最為正常的事情，教師鼓勵學生在深度閱讀思考基礎上提出閱讀問題，往往能夠為其他人帶來一些學習啟示，這無疑屬于動態生成范疇，教師要做好教學評估，挑選有價值的問題給予肯定，起到激發的效果。學生大多沒有主動質疑閱讀的意識，教師用任務的形式進行啟動，可以順利啟動學生閱讀思維。如教學《蝴蝶的家》，教師要求學生做自主閱讀，設計一些閱讀問題，準備進行集體討論。學生經過反復閱讀之后，推出了不少質疑問題：蝴蝶到底有沒有家呢？它們的家在什么地方呢？你感覺作者是一個什么樣的人？蝴蝶能夠經受住猛烈的風雨嗎？它們有哪些應對之策？蝴蝶是如何應對暴風雨的？作者是怎樣一個人？……學生對相關問題有更高關注度，自然會積極展開思考和討論，由此建立起來的學習認知更為豐富。教師鼓勵學生做質疑性閱讀，設計一些閱讀問題，這些問題大多帶有思考價值，其動態生成特點鮮明。二、誦讀演繹，促進動態生成情感誦讀、角色演繹都是最為常見的學習方式，學生在參與學習活動時，其學習體驗和認知呈現差異性，動態生成不斷涌現，教師要做好整合處理，為課堂教學調整創造契機。1.情感誦讀。學生進入情感誦讀訓練環節后，需要調動更多情緒參與學習，唯有達成情感共鳴，其誦讀才會進入佳境，教師在這個環節要做好方法指導，為動態生成順利誕生創造條件。學生誦讀存在許多共性問題，教師在具體研究時，要注意捕捉學生閃光點，讓動態生成發揮重要助學作用。誦讀需要情感注入，還要掌握抑揚頓挫技巧，學生在某些環節有突出表現，教師可以讓其重點展示，也可以讓其介紹經驗，都能夠帶來轟動效果。教師引導學生情感誦讀，需要從情感、技巧等多個角度展開設計，要求學生深入內容之中，這樣才能形成情緒對接，為順利展開誦讀奠定基礎。《麻雀》是一篇小品文，雖然內容短小，卻有極強的震撼力，教師組織學生情感誦讀時，要求學生正確運用語氣語調，讀出偉大的母愛主題。在誦讀展示環節，教師發動學生互動評價，學生積極回應，并且有不少新發現。如場景描寫內容，誦讀要體現出氣氛，需要追求聲音的變化，高低、急緩、快慢等，都能夠創造不同情境氣氛，教師對學生的個性見解做重點分析，讓學生在反復體驗中形成誦讀技巧積累。教師指導學生誦讀時，大多關注情感賦予，對語氣語調有更多強調，而對聲音變化關注不夠，學生誦讀評價時，能夠從這個角度做出提醒，這無疑屬于動態生成信息。教師做出積極回饋，鼓勵學生做實踐嘗試，促進動態生成的落實，其助學效果顯著。2.角色演繹。學生對課堂演繹情有獨鐘，教師抓住學生心理做設計，能夠激發學生閱讀思維，形成豐富學習體驗認知。在腳本創編、演繹彩排、課堂展示等環節，學生學習會遇到許多問題，也會產生更多動態生成資源，教師要有洞察意識，對學生學習表現做出科學評估，以便做出教學調整。角色演繹能夠歷練學生多種能力，教師對學習活動做優化組織，及時傳授一些學法，都能夠形成正面促進。學生進入角色之后，其感知體驗會更為真切，教師適時做引導，能夠為學生帶來更多思考。《西門豹治鄴》是古代故事，其故事情節帶有傳奇性，學生喜聞樂見，教師設計角色演繹任務，要求學生以學習小組為單位，自行改編課文，形成課本劇腳本，做好角色分工，準備參與班級演繹活動。學生對演繹活動比較有感覺，對角色做深度分析，對臺詞、動作、表情等內容做精心設計，突出自己的理解和感知。教師深入課堂之中，對學生創意設計做重點關注，歸結出一些動態生成信息，及時做方法傳授，推廣學生的創意設計，為更多學生帶來演繹啟示。一個最為簡單的演繹活動，成功調動學生學習主動性，學生有創意思考和表現，自然成為課堂生成素材，教師及時捕捉這些動態生成內容，為教學組織提供更多信息支持。學生對生成內容比較敏感，自然會主動響應，展開個性探索學習。三、討論辨析，強化動態生成學生對集體討論、話題辯論都比較熟悉，教師組織這些活動時，要做好學情觀察，及時發現動態生成信息，適時做出教學干預，為學生學習提供有效幫助。1.集體討論。教師組織學生做集體討論時，不僅要設計具體的問題，還要提出學習要求，并對學生討論情況做觀察分析，對學生個性觀點給予積極回應，抓住動態生成資源進行合理應用。集體討論不能追求“大一統”，教師鼓勵學生做個性思考，提出不同的觀點，這樣才能激發學生主動學習思維，也能夠為動態生成創造條件。如果教師能夠參與到學生集體討論之中，可以及時發現更多生成資源。學生對課堂集體討論最為熟悉，教師在任務布設時，要做細化處理，不僅要明確問題解讀要求，還要鼓勵學生做創意發言，給出不同于其他人的觀點，這對激發動態生成有重要促進作用。《爬山虎的腳》是一篇小散文，采用擬人化的手法，對爬山虎的腳做重點描寫，寫出執著、堅持的精神。這篇課文語言樸實，描寫具體，有很高的閱讀鑒賞價值，教師設計思考問題，組織學生做集體討論。如：作者是如何觀察爬山虎的腳的？爬山虎是如何爬上墻壁的？我們觀察爬山虎的時候，最先關注的是葉片，作者為什么重點寫爬山虎的腳呢？學生進入學習小組交流之中，都能夠結合自讀學習做觀點闡釋。教師利用問題組織學生進行集體學習，從學生解讀中找到調整依據，讓學生順利進入到深度思考之中，其學習體驗更為豐富。2.話題辯論。學生有個性觀點，教師針對性設置課堂辯論活動，能夠為學生帶來深度思考和廣泛交流的機會。教師設計帶有爭議性的話題，調動學生個性思維，然后根據不同觀點進行辯論分組，讓學生在集體討論中展開深度交流，不僅能夠理清一些概念，還能夠培養學生良好思維習慣。教師對學生辯論情況做觀察分析，搜集一些生成資源，為后續教學設計提供重要參數。課堂辯論的目的是很明確的，就是要給學生創造深度思考的機會，在廣泛交流的基礎上達成共識。教師在具體組織時，未必要追求辯論結果的統一，但要讓學生展開充分討論，真正做到暢所欲言、各抒己見。在教學《蟋蟀的住宅》時，學生對文本內容做梳理閱讀，對蟋蟀的住宅情況有了清晰了解，教師投放討論問題：你們家的住宅肯定比蟋蟀的住宅高級，為什么沒有蟋蟀住宅有名氣呢？學生對這個問題有多種認識，有學生認為，蟋蟀是自己建造的住宅，對蟋蟀來說是了不起的成就。也有學生說，蟋蟀住宅需要不斷整修，這種精神是十分可貴的，我們需要向蟋蟀學習。教師組織學生展開話題辯論，給學生提供思想交流的機會，不管討論結果如何，學生從中獲得的學習體驗都是有價值的。四、鑒賞讀寫，豐富動態生成語言鑒賞是語文教學核心內容，學生鑒賞基礎普遍不高，缺少鑒賞方法，教師抓住時機做學法滲透，能夠為學生帶來具體幫助。讀寫結合是最常規的訓練形式，也是動態生成的集中爆發環節，教師需要做好評價工作，應用動態生成資源展開助學設計。1.語言鑒賞。學生習慣從修辭角度做鑒賞思考，教師要做對應提示，要求學生從典型詞語、句式特點、語體色彩、情感色彩、情感主旨、寫作方法等角度展開分析，能夠為學生帶來更多選擇。教師還要有更強洞察力，對學生個性鑒賞表現做重點關注，為更多學生帶來學習啟示。學生在語言鑒賞時亟待方法支持，教師的針對性引導，無疑能夠產生更多激發作用。教師組織學生進行語言鑒賞時，不僅要給學生提供鑒賞方法，還要關注學生的創意體驗，從中找到教學調整的機會。如教學《走月亮》，這篇課文有不少精彩的描寫片段，教師鼓勵學生做閱讀鑒賞學習，找到自己喜歡的片段，自行做鑒賞處理。學生根據教師指導進行學習操作，很快就確定鑒賞目標，并主動尋找鑒賞角度。如這樣一段話：“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯。”學生大多從擬人、比喻修辭手法應用角度做鑒賞分析，有的學生卻另辟蹊徑：“看，稻谷就要成熟了。”這里將“看”單獨列出來，自行成為一個分句，目的是突出這個“看”的動作，非常具有沖擊力。教師針對學生個性學習表現做重點推薦，這是典型的生成應用，其助學作用顯著。2.讀寫結合。教師在教學訓練組織時，要關注“輸入”，也要關注“輸出”，提出具體的閱讀任務，設計清晰的習作線索，讓學生在不斷對接融合中建立學科能力。學生讀寫表現可謂是豐富多彩，教師需要做好評價篩選，提取有價值的生成信息，在更大范圍內做推廣，讓動態生成資源發揮最佳助學作用。讀寫展示是學生發揮自我的重要舞臺，教師要正視讀寫交流的重要性，為學生帶來更多學習啟示，以促進動態生成的自然誕生。學生對仿寫比較熟悉，教師不妨給學生提供一些仿寫的機會，讓學生在閱讀、寫作、交流、評價中培養學科能力。如學習《觀潮》這篇課文后，教師設計了仿寫任務，以“觀”為題，借鑒文本寫法，選擇適合的景物做形象描繪。有學生設計的題目為“觀日出”，也有學生準備寫“觀海”，還有學生選擇“觀花”來寫。這些選題都比較大眾化，沒有什么新意。有學生直接改寫“觀螞蟻”，將寫作對象向微觀方向傾斜了。教師針對這個題目做推薦，學生很快就調整了思路，紛紛從其他方向做規劃，讀寫進入另外一種情境之中。教師抓住學生個性思考做重點推薦，形成連鎖反應