生態自然美質美麗的自然詩化的教育蘇霍姆林斯基田園教育思想初探

瓦哈蘇霍姆林斯基（1918-1968）是蘇聯著名的教師，在帕夫雷什農村學校工作了33年。綠色的環境,美麗的自然,使蘇霍姆林斯基的教育具有了詩一般的韻味。“課本就是我們的周圍世界,就是太陽、樹木、花朵、云彩、蝴蝶、各種顏色和聲音……田園教育是一種開放的教育,它不僅僅是讓孩子跑到田園里去,更是一種精神和心靈的回歸。這里的田園是個實體,也是一種喻體。蘇霍姆林斯基盡管沒有直接提出“田園教育”這一概念,但是他在帕夫雷什中學建立的“藍天下的學校”,用美麗的大自然作為豐富的教育資源,把學校教育審美化,生活化,使帕夫雷什中學的教育充分享受了田園山水的滋養。一、把學校建在自然的條件里蘇霍姆林斯基認為,人的大腦是大自然的杰作,人的身體健康、智力開發、思維發展、道德養成、情操陶冶、美感培養、勞動能力鍛煉等等一刻也不能脫離自然———特別是在兒童時代。他堅信大自然是美育的重要源泉;從贊美家鄉自然美景到稱頌祖國山川原野,是德育教育的有效途徑;花草樹木、陽光空氣、風霜雨露,是養心健身之寶;變幻萬千的自然現象,則是訓練觀察、思維、語言表達能力的極好手段。所以,他十分重視回歸自然的教育。讓學校回歸自然。帕夫雷什坐落在一個大村莊的邊上,校園占地約5公頃,與一片森林和集體農莊的肥沃農田毗連。學校原是一個荒蕪的并不寬敞的地方,學校為了讓每個學生呼吸到飽含氧氣而沒有細菌的清潔空氣,蘇霍姆林斯基帶領孩子們開辟了占地兩公頃的果園,里面培植著烏克蘭地區生長的果木———蘋果、梨、杏子、桃、櫻桃、核桃等。孩子們能欣賞到茂密的葉蔓之海和累累果實。全校房舍都被各類樹木遮蔽著。其中還有一些當地少見的喬木和灌木———山梨書、垂楊柳、松樹、樺樹、羅漢松、雪松等。學校的周圍是灌木叢,灌木叢中有夜鶯和黃鸝棲息。每個班都有自己的美角———種植著各種各樣的植物。蘇霍姆林斯基曾經建議,最好把學校建在風景秀麗,氣象萬千的大自然中,以便充分利用大自然這個能產生奇效的教育資源。讓學生回歸自然。蘇霍姆林斯基利用農村的方便條件,采取了種種讓孩子回歸自然的措施,在戶外搭窩棚過夜,在涼亭里讀書和做作業。令人感興趣的是他作為教師去家訪,主要不是談學習、而是談孩子應該在空氣中睡覺,他不但要求家長多讓孩子在戶外新鮮的空氣中活動,自己也盡量帶孩子走出教室到大自然進行各種活動。在暖和的日子里,他讓孩子們在“綠色教室”(草坪、大樹下、葡萄架下等)上課,利用現成的課程資源讓孩子們把字詞和實體聯系起來。蘇霍姆林斯基帶領孩子在熱天光著腳觸摸大地,這不但可以防止傷風和感冒,還讓他們就有了一份對土地的熱愛。在暖和的日子里,孩子們一定要在戶外睡覺,相當一部分課要在大自然的環境中進行,在新鮮的空氣中,在藍天下,上課的時候,孩子們覺得精神充沛,興趣盎然,從不頭暈目眩。而瓜園里度假的歡樂情景,更是令人神往。讓學習生活回歸自然。蘇霍姆林斯基在聽課的時候發現學生回答總是那么的蒼白,干癟,毫無表現力。在學生的意識里許多詞和詞組并沒有鮮明的表象,周圍世界的事物和現象沒有聯系起來,這種教育使學校生活從頭一天起,就把兒童眼前通往大自然的迷人世界之門給關上了。孩子們再也聽不到潺潺的流水聲了,聽不到云雀的歌聲了,他們只能背誦那些跟這些美好事物有關的枯燥乏味的蒼白無力的句子。于是蘇霍姆林斯基設計了在大自然中的思維課,以啟迪學生的智力。他開始一課又一課的把孩子們帶到“藍天下的學校”中去———花園里,樹林里,河岸邊,田野中,觀察蝴蝶飛舞、蜜蜂歌唱、牛群洗澡、露珠滾動。孩子越接近思想和語言的源頭,他們的言語就越生動豐富,他們的閱讀不被詞語所束縛,便有可能使目光離開書本,去思考和理解讀出聲的那些東西。這種教育的結果是孩子們的思維變得鮮明充實,詞匯有了表現力和感情色彩,表達變得活潑,孩子變得迫不及待的等著老師上“真正的課”(課堂里的課)。二、引導學生去關愛自己的生命在蘇霍姆林斯基看來,學校的中心任務之一,就是培養有道德的、理性的、審美的高尚情感。“不能設想一個真正的人沒有善良情感。實際上,教育就是從培養真誠的關切之情———即對周圍世界所發生的一切都會由衷地作出思想和情感上的反響———開始的。”蘇霍姆林斯基在教育實踐中看到個別孩子對于生物和周圍世界的冷漠態度令他非常不安。于是怎樣喚起孩子們的快樂,善良的情感,怎樣培養起對生物和美好事物的善意的愛護態度成了教育中的一大任務。蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學設立了兒童保護片段委員會的小隊和小組,組織學生到農田、森林、牧場和池塘邊巡視,保護“綠色的朋友。孩子們通過“小鳥的醫院”和幫助菩提樹度過嚴冬等活動,善良的情感在孩子們的童年扎下根基。帕夫雷什中學會在燕子歸來時舉行“鳥節”,這天孩子們把他們在冬天揀回來在鳥醫院治愈的禽鳥放歸大自然,孩子們還互相贈送鴿子。以至于在幾十年后,當年的孩子想起小小的菩提樹在隆冬嚴寒中仍會覺得心情不安,他們的心還會為之激蕩不已。蘇霍姆斯基認為,如果一個孩子會深切地關心在隆冬嚴寒中無處棲身的小山雀,并設法保護它,能想到保護小樹過冬,那么這個孩子待人也決不會冷酷無情。我們看到,為了豐富學生的同情心和善良的情懷,蘇霍姆林斯基不僅引導孩子們去關愛身邊的每一個人:一個身患重病臥床不起的孤獨的小女孩,一個養蜂場的老爺爺,而且也教會學生去珍愛自然界中的每一個生命,每一個美好的事物:一只受傷的小鳥,一棵風雪中的小樹。“一個人只有在其童年和少年時期同大自然和人們打交道的那種條件下使他的心靈不平靜、憂慮、柔弱、敏感、易受刺激、溫柔、富于同情感,他才會成為有教養的人。”三、創造一個優美的勞動環境,使他們體驗到幸福的人“學校不應該有任何一個毫無個性的學生,不應當有任何一個對勞動態度冷漠,對什么都不感興趣的學生。這遠不是每一個人都能成為學者、作家、演員的,遠不是每個人都能發明火藥的,但是每個人在自己的勞動中都應當成為詩人和藝術家———這是生命全面發展的最重要的條件。”在蘇霍姆林斯基領導的帕夫雷什中學,勞動是一件幸福的事情,這種幸福因大自然的美麗和飽含詩意而帶有“浪漫色彩”,并伴隨著“鮮明強烈的情感和感受”。帕夫雷什中學的孩子們通過自制直觀教具及布置教室和少先隊活動室用的各種裝飾品,作為獻給學校的禮物,表達對學校的依戀,對母校培育的感恩之意;每年春秋兩季的“果園周”,學校都要舉行隆重的儀式,使孩子們體驗到一種“崇高的美感”,他們把果樹栽在適當的地方,給自己也給別人帶來“愉快的好處”;夏季割草的那一周,青年學生用割草機或鐮刀收割牧草,少先隊員為牛犢配制富含維生素的飼草,“那集體的友愛生活,那藍天下的露宿,那河水中的捕魚,那篝火上的烹食,那草原上的日出,那仲夏的黃昏,那繁星的閃爍……”給勞動平添了無限的魅力。四、創造一個一個美蘇霍姆林斯基引導孩子認識到,人之脫離動物界并成為有才能的人,不只是因為他親手制作了第一件勞動工具,而且也因為他看到了“開闊深遠的藍天、隱約閃爍的星辰、黎明和黃昏的瑰麗霞光、預兆風天的血紅晚霞……”聽到了“樹葉的颯颯低語和草蟲的悅耳歌唱、春日小溪的潺潺流水和夏日碧空的百靈啼囀……”是因為他感受和欣賞到了生活中的美,并且開始去創造新的美來,他才真正成為了一個完整的人。盡管孩子們可以通過“富有色彩和情感的言語”了解周圍世界的美,但是蘇霍姆林斯基指出:只有孩子能親眼看到美的情況下,描繪美的語言才會對他產生感染作用。所以他要求孩子在他學校生活的第一個秋季都要在森林、田野和草場上度過從清晨到夜晚的一個整日,去佇立凝望那絢爛的朝霞,傾聽百鳥的蘇醒,牧場羊群咩咩叫,和遠方田野里拖拉機的轟鳴。并且勸告孩子們在日出之前就起床,“為的是不錯過第一道霞光照射掛滿露珠的花朵的那個美妙的時刻”。蘇霍姆林斯基也極其重視人性美,