論創客教育的內涵、價值與途徑

在新技術革命和新勞工革命的過程中，創造文化和創造運動是經濟和社會轉型發展的重要動力。國家競爭力與教育改革的互動催生了創客與教育的結合,創客教育作為一種新思維、新理念,逐步影響教育系統,并在各個教學要素之間進行重構與融合,使之成為當前世界各國教育改革的一個重要取向,也引發了社會各個領域尤其是學術界的極大關注。盡管創客教育具有一些區別于傳統教育的特質,如連接真實性學習、注重做中學、強調創新創意成果產出、注重分享交流等,但也存在與當前教育系統不兼容的文化、制度等方面的因素,尤其是需要對創客教育價值無限拔高、過度設計、運動化和表面化趨勢保持高度警惕。本文從跨學科視角,綜述了國內外創客教育研究的現實圖景,詳細分析了創客教育研究中存在的不足,并為未來創客教育研究與實踐領域發展提供相關線索。一、邊緣性干預：建立客文化，重建教育體系的路徑1.創客作為一種個體制造的方式作為一個符號化的群體,“創客”(Maker)產生于西方20世紀60年代DIY文化,泛指那些勇于創新,努力將自己的創意變為現實的人;隨著休閑文化、創意文化、數字文化等亞文化的興起,DIY進而成為一種個性化創意的表達方式和途徑,體現的是社會對生產制造的個性化需求,可以說是個體制造的直接展示。何為創客,也是一個備受關注的議題,甚至爭議已經演變為“什么不是創客”。DaleDougherty認為,創客是指把具備相當技術挑戰的創意變為現實的人2.推動國家創新的重要力量創客以及由此而來的創客文化、創客運動,已成為推動國家創新的重要力量。新一代信息技術的發展,進一步推動了知識社會以人為本、用戶參與的創新2.0演進。3.創造和消費教育已成為世界教育改革運動的催化劑研究者用“VUCA世界”來描述新的商業世界格局:4.狹義上的創客教育祝智庭教授認為,廣義上創客教育應是以培育大眾創客精神為導向(MakeSpirit-aimedEducation)的教育形態,狹義上的創客教育則應是一種以培養學習者特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式,5.stem教育創客教育旨在運用創客理念重構教育。與創客教育接近并且同樣試圖“變革教育”的另一個體系就是STEM。STEM教育是圍繞科學、技術、工程與數學學科知識與能力開展的,著重提高學生的理工素養,優化學業成績,進而為創新人才的成長奠定基礎。與STEM教育相比,創客教育更直接地指向創新教育,具有更明確的目的性和實施路徑。二、構建新生態：建立全球學生教育體系的重要因素和框架1.創造和培訓的中心要素創客教育注重培養學生的動手能力、創新能力和創新意識,符合構建創新型國家、培養創新型人才的發展方針,其推行具有重大的戰略意義。2.內在價值:創客教育的人本價值教育家杜威將教育價值分為內在價值和工具性價值。創客教育的內在價值是創客教育對人本身的價值,主要體現在培養個體的健全人格,促進個體的自我實現;創客教育的工具價值是創客教育作為一種工具對社會發展的價值,體現在經濟和文化的價值上。3.創客教育類目式在技術創新驅動社會發展轉型的背景下,創客教育是對傳統教育的一次重新審視。教育的特殊性決定了創客教育不存在一個統一的操作模式。結合不同文化背景和實踐需求,目前創客教育實踐模式有四種類型。第一類是項目探究型。創客教育的框架和項目學習法相似,第二類是系統整合型。楊現民以“創造、快樂、協作、分享”為基本理念,從創客環境、創客課程、創客學習、創客文化、創客教師隊伍、創客教育組織、創客教育計劃等多個維度提出創客教育實踐框架,第三類是螺旋結構型。有多位研究者提出了類似的結構模式,一種由基于利益驅動的社會創客教育鏈和基于專業驅動的學校創客教育鏈相互交織,形成如DNA雙螺旋結構的“雙螺旋”創客教育系統;第四類是創業驅動型。創客教育有利于個體創造與創新能力、分析與解決問題的能力、就業創業能力的培養等。三、激活創新：建立創新空間和活動1.創造空間及其發展創客空間是創客聚會、活動和合作的場所,是開放交流的實驗室、工作室、機械加工室,是創客進行創新創意分享、轉化與實現的物理空間載體。2.資源要素的整合不同于社會化或營利性創客空間,學校創客空間的建設需要高度依賴于現有資源進行整合。一些學者探討了如何對現有的教室環境進行改造,通過提供必備的創造工具和設備,使創客能夠走進課堂。3.創客活動的主題MarkHatch在其“創客運動宣言”(MakerMovementManifesto)中描述了創客活動的九個關鍵理念,分別是:制造、分享、給予、學習、必要的工具、游戲、參與、支持和改變。4.普及,支撐創客教育的新技術創客教育的迅速普及很大程度得益于數字技術和開源硬件的普及,支撐創客教育的新技術包括:3D打印技術、機器人技術、可穿戴計算技術、智能材料技術以及更為簡潔的編程語言等,這些新技術正在賦予人類更強的創造發明的力量。四、規范與培訓的整合：建立全球的企業教育與學科教育相結合1.全人性、全民化、終身性的育從創客教育的定義和價值來看,創客教育具有“全人性、全民化、終身性”的特點。創客教育是融合創客精神、創客潛能、創客知能、創客實踐為一體的連續統,2.通過學科整合式學習,提升了學生的綜合素質和能力學習者在學習過程中充分利用數字技術、3D打印技術、體感交互技術等來支持任務的完成,通過學科整合式的學習,培養了學生的綜合素質和能力,提升了人才質量,以適應未來社會的需要。因此,創客活動本身需要與多學科教學整合才能實現其目標,尤其是與STEM教育的融合。3.項目探究及成果表達目前,創客課程是以多學科的綜合知識與技能為基礎,嵌入各種技術工具進行項目探究和成果表達,屬于綜合實踐類課程。北卡羅來納大學“程序設計導引”課程中使用開源硬件Arduino進行C語言的教學,成立了開源硬件創客空間;創客課程的內容建設關鍵在于創客課題的設定。4.創新與創新教育的結合創客教育與創業教育的關聯性極強。創業教育被喻為“第三本教育護照”,創客教育的終極使命是培植以創客精神為實質的眾創文化。五、目前，對創造性研究的課題1.小型科學研究創客教育具有跨學科、混合、分享三大特點。2.價值預測的高度是無限對創客教育的價值分析,一方面存在固化與僵硬,過多強調創客教育在工程教育方面的價值;3.創客教育傳統的缺失,是創客教育傳統的特征技術盛宴之下,創客教育的發展似乎過于注重技術的應用。有學者擔心創客出現大躍進現象,不遵循教育規律,一窩蜂讓學生學習開源電路板、3D打印、機器人等,過分關注技術的炫酷,缺乏科學的教育設計,缺乏基礎性學科知識的融合注入,使得創客教育變成學校秀場,出現了泡沫化苗頭。4.關注政策規劃、規制制定、文化傳播創客教育研究對宏觀層面的政策、文化價值、教師發展等方面關注不多,尤其是影響政策制定的研究并不多見。從美國、歐盟的LivingLabs的成功中看到,借助國家與政府機構的影響力與引導可以更好地推進創客教育。我國也陸續推出相關政策,但對于國家層面推出創客教育規劃的迫切需求,使研究者都忽略了創客文化推動機制研究。美國是從最初的以創新、創意為核心的“車庫文化”推進創客運動,繼而使表達創造與協同發展的創客文化風靡全美。創客教育政策研究者要關注政策規劃、規制制定、文化傳播,如在各種創客教育聯盟如何連接校與校之間的交流與協作、建立學校制度來推動創客教育以及創客課程等方面缺乏深入的研究。同時,在創客教育的發展過程中始終面臨的一個大挑戰就是專業師資隊伍的缺失,以及如何使其他學科領域的教師對創客教育產生熱情與廣泛認同。5.創客教育實踐發展的原因綜觀各種文獻,創客教育領域實踐性、嫁接性研究居多,創客教育理論分析不足。理論的缺失,一方面削弱了創客教育存在和影響的現實解釋力,另一方面也影響創客教育的實踐發展。以創客教育課程開發為例,不管是高校還是中小學,都沒有形成一套成熟的課程體系,且缺少體系化的培養模型和教材,大部分還處于對科技應用的松散實踐階段,還不能取代學校的系統化教學。六、未來商業教育研究的主題1.建立全球人口全球增長和終身發展的教育體系在眾創時代,創造和創新已經不是科學家的專利,在低價創新工具幫助下,普通人也有能力將自己的想法和創意轉換為現實,2.美國促進stem教育發展的主要經驗當前,創客教育如何整合于不同學段的學科仍是一個亟待研究的課題。美國強調將STEM教育融入創客教育中,實行創客教育+STEM教育的教育模式,奧巴馬總統利用個人影響力號召20萬名科學家和工程師為地方和相關部門開展STEM教育提供幫助。3.創客教育課程開發將創客教育納入教育體系,就面臨創客教育課程開發的問題,這是創客教育融合于日常學科教育的課程化路徑。創客教育重在“造”而非“創”,創客課程應更注重培養學生“做”與“做中學”的能力。楊現民認為,創客課程開發可從三個方面考慮:一是整合于常規課程的創客課程,將創客教育融入專業教學中;二是設置獨立的創客公共課或選修課;三是大范圍地開放線上創客教育課程。也可