高中閱讀指導目錄讀寫結合教學探索——以《三體》整本閱讀教學為例讀寫結合教學探索

——以《三體》整本閱讀教學為例

《三體》是一部篇幅長、體量大、敘事線索多的作品，講述了地球人類文明和三體文明的生死搏殺，以及兩個文明在宇宙中的興衰歷程。

閱讀這部作品既可發展科幻思維，也可從文明生存競爭中體會個體與集體、道德與生存等價值沖突。這部奇絕宏偉的文學作品的閱讀教學為學生提供了許多思想養料，因此勢必需要配合寫作教學：以讀促寫、以寫促讀。將吸收到思想養料轉化成為寫作能力，進行有效輸出，并幫助學生將讀寫練習中鍛煉的寫作能力遷移到其他場景中去。

一、沉浸上下文——補寫式寫作任務

作家在進行寫作時，往往上下文間會有一些留白，或留下懸念、或打造敘事節奏、或留下想象空間。在設計整本閱讀教學讀寫結合課時，往往可以利用這些留白之處，設計一些補寫式任務，讓學生進行簡單的練筆。如：

《三體1：地球往事》中寫到了伊文斯擅自與“主”進行對話，并攔截信息，卻沒有寫出對話內容。結合伊文斯的性格與經歷，請你補寫一段他們的對話。

這個寫作任務沒有篇幅的要求，只是要求設計一段對話，可作為讀寫結合嘗試的開始。同時“對話”寫作技能的提升可以遷移到記敘文、寫人記事類散文的寫作練習中。再如：

《三體2：黑暗森林》中羅輯最后的賭博，為地球贏得了生的希望。這場豪賭的籌碼，在書中早已一一布下。請你結合關鍵詞，寫出羅輯建立黑暗森林威懾的前期準備過程。關鍵詞:葉文潔、恒星詛咒、雪地工程、搖籃系統。

這個寫作任務要求學生梳理文章線索，復述文章情節，同時自己補寫完整故事。同樣是非?；A的寫作練習，可以很好地幫助那些面對寫作無從下筆的同學。

二、跳出文本框架——發散式寫作任務

《三體1：地球往事》中隨著汪淼的視角，三顆太陽環繞的三體星和三體星人的特點漸次展現在讀者面前。每晚抬頭可見的深邃無垠的太空之中是否有外星人？外星人是什么樣的？這樣的幻想我們的人類先祖有過，我們也有過。因此在進行這本作品的教學時，設計了一個讀寫結合的任務：“設計你想象中的外星人（注意根據ta生活的環境，設計ta的體貌特征）”。

任務描述為：

三體人是劉慈欣在《三體》中想象出的一個外星智慧文明種群，居住在距離太陽系4光年外的半人馬座α星。這顆行星所在星系有三顆無運動規律的太陽，因此氣候變幻莫測，經常會出現極寒或極熱的氣候，生存環境十分惡劣。因此外表上，三體人進化出了脫水的能力，等到氣候相對溫和時再浸泡復蘇。而三體人的文明在惡劣的氣候下經歷了幾百次的毀滅與新生，三體人逐漸舍棄了懦弱情緒，變得冷靜理智，社會高度集權。

在浩瀚無垠的宇宙中，一定會有各種各樣的生物和文明，請你描述出你想象中的外星人，這種外星人的體貌特征和生活環境有何關系，這種外星人的社會形態和文明特征又和生活環境有何關系。

在上述寫作任務中，原作的文本給學生提供了寫作范本，同時又沒有限制學生的思路，學生可以依照這個思路創作出自己的作品。原作在這里為學生提供了學習寫作的腳手架，又幫助學生跳脫出文本框架，給思維更大的馳騁空間。

從文本的某一點出發，在作者寫作范例的幫助下，學生對作品中某一個細節或者元素進行重新設計。如對作品中某一人物的結局進行重新設計，對作品的結局進行重新設計一類的寫作任務也屬于發散式寫作任務。如在講解《三體3：死神永生》中可以設計的寫作任務：

“人類選擇圣母一般的程心作為”執劍人“，最終被三體解除了威懾。如果選擇剛硬的維德，故事情節會怎樣發展呢？請寫出你設想的故事情節?！?/p>

三、文章聯系現實——評論式寫作任務

基礎的讀寫結合練習多圍繞著文本的人物、情節等要素展開設計，進階版的讀寫結合練習則需要學生結合生活實際經驗，或者從現實中搜集素材去完成和作者的思想碰撞、思想交鋒。

《三體1：地球往事》和《三體2：黑暗森林》中劉慈欣為我們展現了人類在面對群體滅亡危機時的不同選擇。孟子早在《孟子·告子上》中就探討了“生”和“義”的不同選擇，在中國漫長的歷史中，也有許多人做出了不同的選擇，這樣一個話題也可以讓學生結合生活和整本閱讀文本內容進行探討?？梢栽O計如下方所示的多種寫作命題：

例1：

劉慈欣在《三體1:地球往事》的“后記”中介紹了創作《三體》系列的初衷：“如果存在外星文明，那么宇宙中有共同的道德準則嗎？為什么人類至今沒有發現其他智慧文明？相對于有道德的人類文明，零道德的宇宙文明完全有可能存在，那么有道德的人類文明如何在這樣的一個宇宙中生存？”面對三體人或者其他外星文明的入侵，是堅持現有的道德標準，還是生存第一？

例2：

《三體2：黑暗森林》中探討了在人類整體毀滅的威脅面前，應采取什么樣的方法繼續生存。

日本軍官井上宏一說：“人的生命高于一切?！?/p>

威懾紀元的人們有“文明免疫力”之說:“人文原則第一，文明延續第二?！?/p>

而太空艦隊的新人類們，卻選擇了毀滅大多數，留下小部分人。

“一部分人死，或者所有人死。”

在這個問題面前，不同的人做出了不同的選擇。逃亡以保留地球文明，還是集體赴死遵循眾生平等？你認為哪種選擇是正確的呢？請你結合書中關于人性的描寫，找出具體事例，支撐你的觀點。

學生在初學議論文寫作時，遇到的一大難題就是有論點，但是沒有恰當和充足的論據來支撐論點。通過這樣的評論式寫作任務，學生可以隨意采擷作品中的人物、事件作為自己的論述依據，又可以跳出作品，尋找生活中支撐觀點實例，這樣的讀寫結合任務是初學議論文學生的一種很好的練習方式。同時，在這樣的練習中，學生對作品的主題又加深了理解。真正是以讀促寫，以寫促讀。

四、整合全文資源——小組式寫作任務

整本書閱讀的閱讀方式與篇章式閱讀方式相比具有十分明顯的優勢，容量更大、學習更深入、視野更開闊，同時也能讓學生感受到真實的閱讀語境。因此與整本閱讀教學相配合的讀寫任務設計也不能僅僅停留在篇章的層面，而需要有一個能貫穿整個閱讀活動的讀寫結合任務。這樣的讀寫任務既能考察學生是否真正讀透了整本作品，又能幫學生延伸獲得寫作方面的訓練。如下方這個讀寫任務：

《三體》三部曲為我們展現了人類文明和三體文明在宇宙舞臺中的生死搏殺和興衰歷程，時間從1453年高維碎片接觸地球到1979年10月21日葉文潔第一次收到三體回復，再到公元2208危機紀元結束，威懾紀元到來，一直延伸到公元18906416年的黑域紀元；空間也從地球擴展到太陽系，再到黑暗無邊的整個宇宙。在如此廣闊的時空背景中，每一天，每一秒，整個人類的軌跡都在波折變化，假如你是一名新聞記者，在《三體》時間線上的任意一天，你會報道些什么呢？那一天報紙的政治版、娛樂版、商業版、廣告版都有什么內容和消息呢？

請以小組（至多四人）為單位，參考“三體大事年表”，選擇《三體》時間線上的任意一天，展開想象，編寫一份報紙（至少4個版面），要求圖文并茂，力求還原真實報紙的設計排