統計學05參數估計概要46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾統計學05參數估計概要統計學05參數估計概要46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾第五章參數估計■第一節點估計和區間估計■第二節抽樣分布■第三節總體參數估計第四節抽樣設計統計推斷:利用樣本統計量對總體某些性質或數量特征進行推斷。兩類問題:參數估計和假設檢驗基本特點:(1)以隨機樣本為基礎;(2)以分布理論為依據;(3)推斷的只是一種可能的結果;(4)是歸納推理和演繹推理的結合一、引言雖然“究竟在什么年齡開始學習英語最佳”這一問題仍然尚未找到明確答案,但幼兒開展英語學習已成為一種不爭的事實。人們越來越清楚地認識到,幼兒學習英語不僅在生理、心理等方面具有明顯優勢,尤其在語音習得上,幼兒比成人更容易習得近似于母語的語音能力。為了不讓孩子輸在起跑線上,大多數家長對幼兒開展英語教育的呼吁越來越高。為滿足家長需要,絕大多數幼兒園相繼開展了英語教育活動,致使英語學習的熱潮愈演愈烈,發展成為了一種不可阻擋潮流。為了吸引家長眼球,爭奪生源,各級幼兒園,無論條件好還是差的幼兒園紛紛打出“國際班”“中英文雙語教學”等口號,提倡“浸入式教學”教學理念,顯然“浸入式教學”已成為家長心中頗受歡迎的教學模式。本文從分析浸入式英語教學課程模式角度出發,重點探討浸入式教學模式實現的條件,為幼兒園真正開辦浸入式教學提供參考和評價。二、浸入式教學理論1.什么是浸入式教學法浸入式(Immersion)教學是一種以外語為各學科教學語言(除母語學科)的教學方法。它使學生“浸入”在外語環境中學習各種學科知識,從而使單一的外語學科教學與使用外語進行的各種學科知識教學相結合。在浸入式環境中,外語不僅是學習的內容,也是學習的工具,根據“浸入時間”長短,可將浸入式教學分為全浸入教學和半浸入式教學;根據浸入時間的早晚,又可以將浸入式教學分為早浸入、中浸入和晚浸入。1965年,在加拿大魁北克省的圣•蘭伯特學區進行了第二語言(法語)浸入式教學實驗。該實驗自幼兒園起,直至高中畢業班,取得了顯著成效。20世紀80年代起,法語浸入式教學在加拿大各地區推廣。當前,每年有30余萬在校學生接受第二語言(法語或其他語種)浸入式教育。20世紀90年代以來,國際上外語教學日趨低齡化,并與各學科教學內容相互滲透。浸入式教學較好地順應了這一潮流。1997年,在我國西安開始了中國――加拿大教育合作項目“英語浸入式教學研究”,并取得了階段性(幼兒園)的研究成果。研究成果表明,在幼兒園開展英語教學活動,浸入式教學是一種行之有效的方法。2.浸入式教學的理論基礎浸入式教學法以現代生理學、心理學和語言學為其理論基礎,體現第二語言習得理論的要求。神經生理學家認為,人的大腦可以塑造,人在青春期前易于掌握語言技能。過了青春期,多數人的心理機能和認知圖式基本定型,對掌握語言技能不再那樣敏感和有效;社會心理學家認為,兒童對學習第二語言態度積極。隨著年齡增長,伴隨著某種經歷而產生的想法(如害怕說錯而羞于開口等)會對學習第二語言造成消極影響;心理語言學家認為,兒童在6歲(或7歲)以前,每天都能在語言環境中自然習得某些交流技能,而不需要接受系統的指導。隨著年齡的增長,他們對語言的敏感性會逐步減弱。因此,早期浸入式教學活動能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認知能力習得第二語言。3.幼兒英語浸入式教學的構建幼兒英語浸入式課程一般采用的是早期英語半浸入式,即讓幼兒每天浸泡在類似母語習得的全英語環境中學習,教師采用英語組織各項教育活動和生活活動,幼兒在豐富多彩的活動中大量接觸英語,并習得英語。幼兒浸入式課程內容以中國本土文化為基礎,兼容多元化,教學內容豐富,直觀化,形象化,情景化,游戲化,活動化,生活化、趣味化。幼兒在師生對話式和伙伴交往中快樂,自然習得英語。(1)幼兒英語浸入式教學課程目標通過開展有趣的活動,培養幼兒學習英語的興趣,激發孩子主動學習,大膽交流的學習動機;在全英語學習環境中培養英語直接思維能力;讓幼兒參與各種活動,促進德、智、體、美發展;幫助幼兒獲得學習策略。(2)浸入式教學課程內容按照幼兒園各個領域進行劃分,選取習得語言最重要的幼兒生活內容,建構涵蓋語言、科學、健康、藝術、社會等多方面的內容,這些內容不是母語課程的翻版,但是卻與幼兒母語課程內容有聯系,與幼兒生活密切相關的內容,可以促進幼兒第二語言的自然習得。4.浸入式教學應遵循的原則為實現英語浸入式教學目標,研究者們推行“聽說在先,讀寫在后”的學習策略,提出了一系列教學原則,強調課程綜合化、系統化、活動化、情景化教學思路。第一,要堅持全英文教學。浸入式英語課程要求教師無論在課堂,還是在課外,必須用英語組織各種活動。英語既是學習的內容,也是學習的工具。堅持全英語教學,為學生創設更多真實的語言交際環境,提供更多英語輸入,減少幼兒對母語的依賴,增加幼兒無意學習機會。第二,要注意語言形式學習與內容學習并行。這一原則體現了要將英語學習融于知識學習當中,這也是區別浸入英語教學與傳統教學的差別所在。浸入式英語教學強調英語與幼兒園五大領域的整合。這些整合包括:通過英語語言課堂為其他課程教學提供素材,利用其它科目教學滲透語言教學。第三,要提倡習得,減少學習。浸入式英語學習是以二語習得理論為基礎的,強調讓幼兒自然習得英語,教師在課堂上要盡量避免有意識地教英語,而是通過創設真實情景,設計活動,讓幼兒在“做活動”中,自然習得英語。第四,要注重教學的活動性。這一原則要求教師根據幼兒的年齡特點、認知特點,利用幼兒的直觀思維,創設情境,布置活動任務,引導兒童參與表演、體驗、來感受英語,體驗英語,運用英語。第五,要提倡聽說為先原則。教師要根據幼兒認知特點,語言習得規律先訓練幼兒的聽和說的能力,再培養幼兒讀寫能力。幼兒總是先獲得“聽”的能力,才開始嘗試“說”的能力。第六,要加大英語輸入強度。加大英語輸入強度原則,要求教師不斷變化方式,盡可能在相同時間內加大英語輸入信息,增加幼兒理解和運用英語的機會。三、幼兒英語浸入式教學實現的條件幼兒英語浸入式教學在中國的實驗證明,全英語學習環境和習得教學模式在中國是可以實現的,但必須依賴合格的師資、科學的教材、優越的教學條件及行之有效的教學方法。1.合格教師浸入式英語學習模式必須依賴肥沃的“學習土壤”,即需要良好的語言學習環境。英語學習環境既包括幼兒學習語言的校內環境,還包括校外的生活環境。我國缺乏英語學習的生活大環境,浸入式英語學習只能通過校內課堂環境來實現。課堂英語環境的創設主要依賴于教師。浸入英語學習模式要求教師采用英語來組織各種領域活動,這對師資提出嚴格要求,合格的教師不僅要掌握扎實的英語語言運用能力,同時還必須精通幼兒教育各領域的知識。目前來看,我國能勝任浸入式教學的教師相對較少。要解決師資問題,許多幼兒園通過高新聘請國外教師來學校組織教學。外教的確可以幫助幼兒提高聽力,習得近似于母語的良好發音,但外教與孩子溝通的確存在問題,會影響孩子對學習內容的理解,對孩子的智力發展有一定阻礙。因此,從長期來看,實現浸入式教學主要還是依靠中國的英語教師。因此,必須加大學前英語教育專業人才培養力度,切實保證學前英語教育專業人才復合型特點是實現浸入式英語教學的保證。2.科學課程體系要保證第二語言的大量輸入,除了有合格的教師以外,還必須開發符合幼兒年齡特點、內容豐富有具有挑戰性的“浸入式課程體系”。該課程體系必須包含幼兒教育的各個領域。可采用主題教學的形式,將各個領域的知識整合在一起,通過任務性活動、游戲、故事、表演等形式來完成。幼兒英語教學的組織形式多樣,必須符合幼兒的興趣,能充分吸引幼兒主動參加。因此,幼兒浸入式課程應當體現出課程的三性:學習活動的興趣性、學習內容的挑戰性及學習主體的參與性。學習活動興趣性主要體現在主題的新穎、活動形式的豐富、及環境創設的真實性與形象性;學習內容的挑戰性不是指教學內容的難度,而是強調教師運用的教學策略,即如何巧妙地將語言內容與形式結合在一起,引導幼兒在認識事物,表達認識過程中玩英語,感受英語,自然習得英語;學習主體參與性主要指以孩子為中心,建立良好師生學習關系,教師通過想方設法提供活體和機會,以多種方式促進兒童交流,并對兒童的交流給予肯定,以促進兒童認知能力和第二語言能力的共同發展。3.有效組織方法有效的“浸入式”英語教學不僅取決于專業教師的外語水平、取決于外語學習資源的豐富和學習環境的優化,同樣取決于教學方法的創新。幼兒英語教學要擺脫傳統教學模式,采用“玩中學”,“學中玩”的原則,大力發展幼兒的無意學習,著力于培養學生聽說能力。雖然我國大部分城市幼兒園都開設了英語教育活動,但是真正能實現浸入式英語教學的幼兒園不多,除了上述條件以外,還有一些其他因素制約著浸入式英語教學的發展,例如,政府支持,社會的重視程度,等等。如果浸入式教學模式能在一支專家組隊伍的指導和帶領下,必定能取得更大成就。但目前,就我國國情來看,探索浸入式英語教學的重任仍然落在幼兒園自身肩上。我國開辦浸入式英語教學早,條件優越,辦學層次高的幼兒園應當堅定不移地走下去,才能使我國外語基礎教育水平與國際保持一致,才能真正提高我國幼兒第二語言水平,促進我國外語人才的培養。當前，深化小學語文教學改革，關鍵在于如何認清教學問題，創新教學方法，以提高小學語文教學質量。教學方法的創新是一個過程，需要不斷的實踐、總結和歸納，方可形成切實可行的教學方法，推動小學語文的教學改革。一、小學語文教學存在的問題分析1.教學目標不明確，忽視了學生綜合能力培養。教師在實際教學中，由于教學目標不明確，致使教學內容、教學評價存在矛盾，難以實現對學生綜合能力的培養。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師將教學目標單一的設定為學生語言技巧及想象力的培?B，而對于學生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過本文培養學生的憐憫之情、對生活的熱愛，等等，這些也應在教學之中體現。但片面的教學目標，勢必會造成教學“缺斤少兩”。2.師生缺乏互動，教學方法單一。以教師為主導的小學語文教學，忽視了師生之間的互動，讓學生在教學中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學為主體的教學方法，讓學生在語文學習的過程中，處于被動、機械的學習狀態，難以形成多元化的語文教學，師生之間的關系也相對比較緊張。3.缺乏實踐教學環節，教學處于僵化狀態。語文教學在傳統教學理念的束縛下，注重學生理論知識的灌輸，教學缺乏實踐環節。所以，語文課程以課堂、作業、考試為主，讓學生難以在實踐中得到良好培養。并且，教學處于僵化狀態，千篇一律的教學方法，讓學生在情感上出現疲倦，無法在學習中投入感情、產生濃厚的語文興趣，進而難以體會教學內容的真正含義。二、小學語文教學要求1.讓學生學會閱讀。作為一名老師，如果我們要想把語文課真正發揮語文的魅力來，首先我們要掌握大綱，深研教材，讓學生充分閱讀，做到書讀百遍，這樣學生就會領悟其中的道理。事實上，學生語文素養的形成主要就是靠讀書讀出來的，讀書可以讓學生用內心去聆聽語言，感受和再現文字的美感和情景。再者，語文課的學習，學的是知識與技能，要的就是學生自主學習的過程，讓學生充分地讀，讀準，讀流利，讀懂，讀得有感情，讀出自我，讀出個性，讀出語氣，讀出聲情，去還原語文文字的美感，體現出濃濃的語文味來。比如老師可以采用分組法進行朗讀，指導學生的朗讀，要讓學生從中體會到文章所要傳遞的情感。老師以“閱讀――領悟――閱讀”的方式抓住重點段教學，因為“閱讀”是領悟的的基礎，有了“閱讀”才會有“領悟”，有了“領悟”更需要“閱讀”。通過“閱讀”來內化“領悟”，使感悟不斷升華，由一段段文字走向真實的感情，這樣學生也可以從每段文章中獲得更多的共鳴。2.明確教學內容。在談到語文學什么，有的人會說語文學習的內容涉及到的太多，大到古今中外的文學名著，小到生活的方方面面我想，當然對于這個問題，每個人都有不同的答案。小學生剛剛學習語文，我們是從字開始學的，然后是詞、句，再就是一篇篇的課文。也就是說，字、詞、句、篇是我們學習的內容。所以對于語文教學，就能力方面來說，就是要提高學生的聽、說、讀、寫等能力。當然，小學語文的學習內容不應僅僅局限于書本，生活中世界時時處處都有語文，所以說生活是語文的大課堂。語文與生活息息相關。沒有生活就談不上語文，也就更談不上文學。生活離不開語文，而語文的學習更離不開現實生活。以前在課堂上學生學習到的知識是有限的，而如果我們把語文學習帶到孩子的生活中區，無疑為他們打開了一片廣闊無限的天地。我們要鼓勵和指引孩子學會用自己的雙眼去發現，去改變，“生活處處有語文”，教會孩子熱愛生活，讓孩子在語文文學這個浩瀚的大海中，找到學習語文的樂趣。3.學會評價學生的語文成績。我們知道，過去僅憑一張試卷成績來評價學生的做法，已遠遠不能適應如今教育改革深入的需要。為了更全面、更科學地進行課堂評價，可以采取多種考查結合的辦法。隨機評價與期未測試評價有機結合；口試與筆試有機結合，閉卷測試與開卷測試有機結合；客觀評價與具體評價相結合；學生互評與師生共評相結合。學生學年成績的綜合評定，過去的做法就是給學生發一張成績單，上面的分數和名次給學生帶來很多外界的壓力，不利于學生的綜合發展。所以我們要改革以往的評價模式，以學生的發展為核心，采用科學的方法，各項內容一律按等級來評定，以優秀、良好、合格、待提高來代替分數，不再是分數的形式，最大限度的督促學生努力，并且保持和家長的交流意見。最后，我們知道每個學生都不是機械的灌輸知識的物體，他們是活潑的孩子、活生生的人。人不僅需要尊重，還需要愛的呵護，更需要鼓勵，需要健康的體魄和健康的心理。他們需要玩，需要活動，需要有屬于自己的一片天地。老師的任務就是要激發學生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學生有了美好的憧憬和追求。所以說語文教學的最大成功，應該在這里。眼睛不要只看著“語文”，還要看著“人”。一只眼睛看著“語文”，另一只眼睛看著“人”，這才叫完整的真正語文教學。統計學05參數估計概要46、法律有權打破平靜。——馬·格林統1第五章參數估計■第一節點估計和區間估計■第二節抽樣分布■第三節總體參數估計第四節抽樣設計第五章參數估計2統計推斷:利用樣本統計量對總體某些性質或數量特征進行推斷。兩類問題:參數估計和假設檢驗基本特點:(1)以隨機樣本為基礎;(2)以分布理論為依據;(3)推斷的只是一種可能的結果;(4)是歸納推理和演繹推理的結合統計推斷:利用樣本統計量對總體某3參數估計在統計方法中的地位統計方法描迷統計推斷統計參數估計假設檢驗參數估計在統計方法中的地位4第一節點估計和區間估計本節主要內容:口總體參數估計概述口總體參數的點估計口參數區間估計□樣本容量的確定第一節點估計和區間估計5總體參數估計概述設待估計的總體參數是θ,用以估計該參數的統計量是a抽樣估計的極限誤差是△,即:0-0≤4總體參數估計概述6極限誤差是根據研究對象的變異程度和分析任務的性質來確定的在一定概率下的允許誤差范圍■參數估計的兩個要求□精度:估計誤差的最大范圍,通過極限誤差來反映。顯然,Δ越小,估計的精度要求越高,Δ越大,估計的精度要求越低。極限誤差的確定要以實際需要為基本標準口可靠性:估計正確性的一個概率保證,通常稱為估計的置信度。極限誤差是根據研究對象的變異程度和分析7、總體參數的點估計點估計的含義:直接以樣本統計量作為相應總體參數的估計量。0→6∑(x-x)、總體參數的點估計8優良估計量標準■優良佔計標準□無偏性:要求樣本統計量的平均數等于被估計的總體參數本身若和O都是6)的無偏估計量,而G2<σ2,則稱O更有效E()=6,即滿足無偏性口一致性:當樣本容量充分大時,樣本統計量充分靠近總體參數本身。imP(6-6<E)=1(E為任意小的正數)口有效性:若是總體參數,O是估計樣本統計量。優良估計量標準9經數學證明,ⅹ是的無偏、一致且有效的估計量。總體方差的無偏估計量為樣本方差S2=(x-x)2點估計完全正確的概率通常為0。因此,我們更多的是考慮用樣本統計量去估計總體參數的范圍→區間估計。經數學證明,ⅹ是的無偏、一致且有效的估計量。10參數區間估計(一)區間估計的含義估計總體參數的區間范圍,并給出區間估計成