word教師資格證-教育知識與能力必背34題1/2word教育能力必背34題教師資格證-教育知識與能力必背34題全文共11頁，當前為第1頁。1.教育的概念。〔辨析題、簡答題〕

答：廣義的教育，指但凡增進人的知識和技能，影響人的思想觀念的活動，包括社會教育、家庭教育和學校教育；狹義的教育，指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使他們朝著期望的方向開展的活動。

2.簡述影響人的開展的因素與作用。

答：第一，遺傳是影響人的開展的生理前提；第二，環境是影響人的開展的外部條件；第三，教育是影響人的開展的主導因素；第四，個體的主觀能動性是影響人的開展的內在動力。

3.簡述學校教育在人的開展中起主導作用的原因。

答：第一，學校教育是有目的的、有計劃的、有組織的培養人的活動。第二，學校有專門負責教育工作的教師。第三，學校教育能有效的控制和協調影響學生開展的各種因素。

4.簡述學校教育在人身心開展中起主導作用的表現。

答：第一，學校教育對個體開展作出社會性規X。第二，學校教育具有開發個體特殊才能和開展個體的功能。第三，學校教育對個體開展的影響具有即時和延時的價值；第四，學校教育具有加速個體開展的特殊功能。

5.簡述課程計劃的含義與內容。

答：①課程計劃又叫教學計劃，是課程設置的整體規劃；②它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定學校應設置的學科、學科開設的順序、培養目標與課時分配；③并對學期、學年、假期進展劃分；④是指導和規定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據〔作用〕。

6.簡述課程標準的含義與作用。

答：①課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件；②課程標準是課程計劃的具體化；③是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的根底。〔作用〕。

7.簡述教材編寫的根本原如此。

答：①科學思想性。教科書的編寫內容上要表現科學性與思想性；②根底性。教科書的編寫要強調內容的根底性；③實用性。教科書的編寫要注意實用性；④統一性。要做到知識的內在邏輯性與教學法要求統一；⑤表達確切。教科書的編排形式要有利于學生的學習；⑥聯系性。要兼顧各個學科的關系和各個年級的銜接。

8.簡述教學過程的根本規律。

答：第一，直接經驗與間接經驗相統一；

第二，掌握知識和開展能力相統一；

第三，教師的主導作用與學生的主體作用相統一；

第四，傳授知識與思想教育相統一。【四個統一】

9.簡述學校教學工作的根本環節。

答：第一，備課。這是上課前的準備工作，是教好課的前提。第二，上課。這是教學工作的中心環節。第三，課外作業的布置與反響。第四，課外輔導。第五，學業成績的檢查與評定。

10.簡述中小學常用的教學原如此。

答：直觀性原如此、啟發性原如此、鞏固性原如此、因材施教原如此、循序漸進原如此、量力性原如此、理論聯系實際原如此、科學性與思想性相結合原如此。【直觀啟發鞏固性，因材系統又量力，理論一定聯實際，科學思想要統一】

11.簡述影響遺忘的的因素。

答：①學習材料的性質和數量；②學習材料的位置；③學習程度的大小；④記憶任務的長久性與重要性；⑤識記的方法；⑥時間因素；⑦情緒和動機〔態度〕

12.如何增強記憶效果？

答：①動機—明確記憶的目的，增強學習的主動性；

②意義—理解學習材料的意義；

③加工—對材料進展深度精細加工，促進對知識的理解；

④適當過度學習；

⑤記憶術—合理使用記憶術；

⑥復習—重視復習方法，防止知識遺忘；

⑦應用—拓展知識的聯系機會，提供知識的實踐機會。

13.如何進展有效復習？

答：①與時復習；②經常復習；③交織復習；④反復閱讀與試圖回憶相結合；⑤多樣復習。

14.簡述影響問題解決的主要因素。

答：①問題的特征〔問題表征的方式〕；②已有的知識經驗〔個體的知識與認知結構〕；③思維定勢〔心理定勢〕；④功能固著；⑤原型啟發；⑥動機的強度；⑦遷移；⑧個性差異。

15.如何培養學生的創造性？

答：①創設有利于創造性產生的適宜環境；

②注重創設個性的塑造；

③開設培養創造性的課程，進展創造性思維的訓練。

16.如何培養學生的學習動機？

答：①需要—了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；

教師資格證-教育知識與能力必背34題全文共11頁，當前為第2頁。②歸因—培養學生努力導致成功的歸因觀；

③自我效能—幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

④目標—目標導向與環境創設。

17.如何激發學生的學習動機？

答：①吸引力—增加學習內容本身的吸引力；

②動機水平—根據作業難度，恰當控制動機水平；

③歸因—正確指導結果歸因，促使學生繼續努力；

④反響—充分利用反響信息，妥善進展獎懲。

18.簡述影響學習遷移的主要因素。

答：①學習任務的相似性；②原有的認知結構；③學習的心向與定勢；④學習的指導。

19.如何促進學習遷移？

答：①學生角度—關注學生原有的知識經驗和認知結構；

②教學角度—精心設置教學環節；

③教授學習策略，提高遷移意識。

20.簡述艾里斯的合理情緒療法。

答：艾里斯的合理情緒療法是認知心理治療中的一種方法，A是誘發性事件，B是個體對該事件的看法，C是個體的情緒和行為反響。艾里斯認為，情緒不是由某一誘發性事件本身所引起，而是由個體對這一事件的解釋和評價引起的。人們持有的不合理信念總結起來有三個特征：絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。通過改變不合理信念調整自己的認知，是維護心理健康的重要途徑。

21.簡述性格與氣質的主要區別。

答：①氣質受生理影響較大，性格受社會影響大；②氣質的穩定性強，性格的可塑性強；③氣質特征表現較早，性格特征表現較晚；④氣質無所謂好壞，性格有優劣之分。

22.簡述根本的氣質類型與其主要特點。

答：①膽汁質。直率熱情、精力旺盛、好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環境帶來刺激的學習；

②多血質。活潑好動、反響迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，注意力易轉移，具有明顯的外向傾向；

③黏液質。安靜穩重踏實，反映性地低，交際適度，自制力強〔性格堅韌〕，話少，適于從事細心、程序化的學習，表現出內傾性；

④抑郁質。行為孤獨，不善交往，易多愁善感，反響緩慢、適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。

23.簡述皮亞杰的認知開展階段論。

教師資格證-教育知識與能力必背34題全文共11頁，當前為第3頁。答：皮亞杰認知開展理論的四個關鍵詞是：圖式、同化、順應和平衡，在此根底上將個體的認知開展分為四個階段：

①感知運算階段〔0~2歲〕。思維開始萌芽并獲得客體永久性；

②前運算階段〔2~7歲〕，用表象符號來代替外界事物、思維以自我為中心、思維具有不可逆性；

③具體運算階段〔7~11歲〕，去自我中心的到開展，獲得守恒概念；

④形式運算階段〔11~16歲〕，思維開展接近成人。

24.簡述維果茨基的最近開展區。

答：最近開展區是兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近開展階段的過渡狀態。它的提出說明了兒童開展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的開展水平，還應看到仍處于形成狀態。正在開展的過程。根據上述思想，維果茨基提出教學應當走在開展的前面。教學不能只適應開展的現有水平，還應適應最近開展區，從而使得教育走在開展的前面，最終跨越“最近開展區〞而達到新的開展水平。

25.簡述皮亞杰的道德開展階段論。

答：①自我中心階段〔前道德階段〕2~5歲：兒童處于感覺運動時期，行為多與生理本能的滿足有關，無任何規如此意識，因而談不上任何道德觀念開展。

②權威階段〔他律道德階段〕5~8歲：兒童的主要表現為以服從成人為主要特征的他律道德，故也稱為服從階段。又可分為兩個階段——自我中心階段和權威階段。

③可逆性階段〔自律或合作道德階段〕8~10歲：公正感不再以“服從〞為特征而是以“平等〞觀念為特征，有了自律的萌芽，開始表現出合作互惠的精神。

④公正階段〔公正道德階段〕10~12歲：這一階段的兒童開始出現利他主義。

26.簡述德育過程的根本規律。

答：第一，德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養提高過程。

第二，德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。

第三，德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。

第四，德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

27.簡述中小學主要的德育原如此。

答：方向性原如此〔導向性原如此〕、疏導原如此、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原如此、教育影響的一致性與連貫性原如此、因材施教原如此、知行統一原如此、發揚積極因素，克制消極因素的原如此〔長善救失原如此〕、正面教育與紀律約束相結合的原如此、集體教育與個別教育相結合的原如此。【把握方向，疏導為主；因材施教，長善救失；教育影響要一致，理論實踐要統一；嚴格尊重相結合，正面約束定規如此；集體個別共存活】

教師資格證-教育知識與能力必背34題全文共11頁，當前為第4頁。28.簡述中小學常用的德育方法。

答：說服教育法、榜樣示X法、陶冶教育法〔情感陶冶法〕、實際練習法〔實踐鍛煉法、實際鍛煉法、指導實踐法、鍛煉法〕、品德修養指導法〔個人修養法〕、品德評價法、體諒模式。

29.簡述影響品德開展的因素。

答：①家庭教養方式；②社會風氣；③同伴群體；④道德認知；⑤態度定勢；⑥認知失調。

30.簡述促進良好品德形成的方法。

答：①有效說服；②樹立榜樣；③群體約定；④價值辨析；⑤恰當的獎勵與懲罰。

31.簡述課堂管理的影響因素。

答：①教師的領導風格；②班級規模；③班級的性質；④對教師的期望。

32.建立教師威信的途徑。

答：①培養自身良好的道德品質；②培養良好的認知能力和性格特征；③注重良好儀表、風度和行為習慣的養成；④給學生以良好的第一印象；⑤做學生的朋友和知己。

33.增進師生溝通的心理學原如此。

答：〔1〕同理心。這是與學生溝通的前提，包括三個條件：

①站在對方的立場去理解對方；

②了解導致這種情形的因素；

③讓對方了解自己對其設身處地的理解；

〔2〕真誠。自由的表達真正的自己，表現出開放與誠實，用真誠喚起學生的信任感；

〔3〕接納與尊重學生，但不對學生進展無理性的溺愛和遷就。

34.簡述教師教學能力的結構。

答：①組織和運用教材的能力；

②言語表達能力；

③組織教學的能力；

④對學生學習困難的診治能力；

⑤教學媒體的使用能力；

⑥教育機智。教師資格證-教育知識與能力必背34題全文共11頁，當前為第1頁。教師資格證-教育知識與能力必背34題全文共11頁，當前為第2頁。教師資格證-教育知識與能力必背34題全文共11頁，當前為第3頁。教師資格證-教育知識與能力必背34題全文共11頁，當前為第4頁。必背124道選擇題教師資格證-教育知識與能力必背34題全文共11頁，當前為第5頁。一、教育根底知識〔婦產科醫生〕〔游戲哥〕教育思想集中表現在他的代表作《理想國》，“寓學習于游戲〞的最早提倡者；亞里士多德〔自然帝〕〔辯論哥〕〔開山老祖〕〔孩子王〕：法國教育家，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想；【愛自然】

裴斯泰洛奇：瑞士教育家，教育史上小學各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學化〞，倡導自然主義教育，提倡情感教育、愛的教育；

洛克〔紳士〕：英國教育家，代表作《教育漫畫》，提出“紳士教育〞和“白板說〞；【在白板上畫紳士漫畫】

第斯多惠：德國教育家，被稱為“德國教師的教師〞，代表作《德國教師培養指南》；

斯賓塞：英國教育家，最早提出“什么知識最有價值〞，代表作《教學論》，提出“教育是為幸福生活做準備〞。

烏申斯基：蘇聯教育家，代表作《人是教育的對象》，將教育學稱作藝術。【藝術對象】

9.德國教育家赫爾巴特被稱為“現代教育學之父〞，其代表作《普通教育學》標志著規X教育學的建立，提出了教育性原如此〔教學永遠具有教育性〕和四段教學法〔明了、聯想、系統、方法〕，提倡傳統教育三中心—教師中心、教材中心、課堂中心。

10.美國教育家杜威是現代教育理論的代表人物，代表作《某某主義與教育》，主X教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造；主X教育無目的論；倡導“新三中心〞〔兒童中心、活動中心、經驗中心〕和“在做中學〞。

11.蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》，被公認為世界第一部馬克思主義教育學著作，楊賢江的《新教育大綱》如此是我國第一本馬克思主義的教育學著作。

12.當代教育學理論新開展，主要包括布魯姆的教學目標理論；布魯納的“結構教學論〞；贊可夫的“開展性教學理論〞；瓦根舍因的“X例教學論〞；蘇霍姆林斯基的3“和諧教育思想〞。

【姆有掌握，納有結構；高度贊開展，瓦根找X例；全面和諧好斯基】

13.我國著名教育家包括主X“五育并舉〞、“以美育代某某〞的蔡元培；“偉大的人民教育家〞陶行知；“平民教育之父〞晏陽初；職業教育先驅黃炎培；鄉村教育運動先驅梁漱溟。

14.在我國，教育一詞最早見于《孟子.盡心上》，最早把“教〞和“育〞連在一起使用的人是孟子。

15.廣義的教育包括家庭教育、學校教育、社會教育。狹義的教育指學校教育。

16.教育的本質屬性是：有目的地培養人的社會活動。教育的社會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級性和相對獨立性。

17.生產力的開展水平制約著教育目的；制約著課程設置與教育內容；制約著教育開展的規模、速度；制約著學校結構；制約著學的方法、手段、組織形式。

18.教育是勞動力再生產的必要手段，教育再生產勞動力，教育再生產科學知識和技術。

19.社會經濟制度決定教育的目的，決定教育的領導權。

20.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創造文化的作用。

21.教育的相對獨立性表現在：與生產力和政治經濟制度開展不平衡、本身的繼承性、受其他社會意識形態的影響。

22.個體身心開展規律包括：順序性【從到】、階段性【年齡階段+特征】、不平衡性【速度】、互補性【個體內部】和個別差異性【多個個體相比】。

23.影響個體身心開展的因素包括：遺傳〔前提根底〕、環境〔提供可能〕、教育〔主導因素〕、個體主觀能動性〔決定因素〕。

24.廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學校教育制度，它是國民教育制度的核心，規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以與它們之間的關系。

25.近代學校系統的出現標志著制度化教育的形成。

26.各類學制主要類型包括：雙軌制〔以英法為代表〕、單軌制〔以美國為代表〕和分支型學制〔中國、前蘇聯〕。

27.舊中國的現代學制包括：1902年“壬寅學制〞〔又稱《欽定學堂章程》，清政府頒布的教師資格證-教育知識與能力必背34題全文共11頁，當前為第6頁。第一個現代學制，但未實施〕；1904年“癸卯學制〞〔又稱《奏定學堂章程》。第一個正式實施的現代學制〕；1912年“壬子癸丑學制〞〔第一次規定男女同校，廢除讀經，改學堂為學校〕；1922年“壬戌學制〞〔以美國為藍本，實施時間最長〕。

28.義務教育起源于德國，根本特征是強制性、普遍性和免費性。

29.教育目的的層次結構包括：教育目的、培養目標、課程目標、教學目標。

30.教育目的的功能包括：導向、調控、激勵和評價。

31.教育目確實立的依據是特定社會的政治、經濟、文化開展要求和個體的身心開展需求。

32.在教育目的的價值取向上存在“個體本位論〞和“社會本位論〞兩種對立觀點。

33.我國制定教育目的的理論根底是馬克思主義關于人的全面開展學說。教育與生產勞動相結合是培養全面開展的人的唯一途徑。

34.全面開展教育包括：德育〔靈魂和統帥〕、智育〔前提和支持〕、體育〔根底〕、美育〔動力〕和勞動技術教育。

二、課程

35.課程的類型：根據課程性質分類，課程可以分為學科課程、綜合課程和活動課程；

根據課程修習分類，分為必修課程和選修課程；

根據課程管理分類，分為國家課程、地方課程和校本課程；

根據課程形態分類，分為顯性課程和隱性課程。

36.中小學課程內容主要包括三個層次：課程計劃〔國家開設哪些學科〕、課程標準〔教科書編寫和教師教學的依據〕、教材〔教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式〕。

37.綜合實踐活動是一門國家必修課，小學三年級開始設置，每周平均三課時，包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。

38.新課改對課程結構的調整：整體設置九年一貫的義務教育課程；小學以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結合，高中以分科課程為主；從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程；農村中學課程要為當地社會經濟開展服務。

39.新課改的評價理念是開展性評價和激勵評價。

三、教學

40.教學是學校實現教育目的的根本途徑，使學校教育的中心工作。

41.教學工作的根本環節包括備課〔備教材、備學生、備教法〕、上課〔教學工作的中心環節〕、課后作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定〔試卷分析的信度、效度、難度、區分度〕。

42.我國中小學常用的教學方法包括：講授法〔最常用〕、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法、發現法、情境教學法、欣賞教學法。

43.教學原如此包括：直觀性原如此、啟發性原如此、鞏固性原如此、因材施教原如此、循序漸進原如此、量力性原如此、理論聯系實際原如此、科學性與思想性相結合原如此。【直觀啟發鞏固性，因材系統又量力，理論一定聯實際，科學思想要統一】

四、學生認知過程

44.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。

45.感受性與感覺閾限呈反比關系。

46.感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應〔如明適應和暗適應〕、感覺比照〔同時比照和繼時比照〕、感覺后效〔如正后像和負后像〕三種特性；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互影響、相互補償和聯覺三種特性。

47.知覺的根本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

教師資格證-教育知識與能力必背34題全文共11頁，當前為第7頁。48.注意的分類：無意注意〔無預定目的、無需意志努力〕，有意注意〔有預先目的、需要意志努力〕，有意后注意〔有自覺目的，不需意志努力〕

49.注意的品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。

50.艾賓浩斯“遺忘曲線〞明確遺忘的進度是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。

51.思維最主要的特征是間接性和概括性，是對經驗的改組。思維的根本形式包括概念、判斷、推理，根本過程是分析與綜合。

52.創造性思維的特點包括：流暢性、靈活性、獨特性、思維的敏感性。

53.問題解決的特征有目的性、認知性、序列性。

54.問題解決的思維過程是：發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設。

55.問題解決的策略包括算法策略、啟發式策略、逆向搜索法策略。

56.加涅把學習結果分成言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能五類，把學習層次分為信號學習、刺激—反響學習、連鎖學習、言語聯結學習、區分學習、概念學習、規如此或原理學習、解決問題學習。

57.依據知識的不同表征方式和作用，可將知識分為陳述性知識〔描述性知識〕、程序性知識〔操作性知識〕和策略性知識。

58.陳述性知識的表征方式主要是命題和命題網絡，程序性知識的表征方式主要是產生式和產生式系統。

59.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。

60.技能包括操作技能〔動作技能〕和心智技能〔認知技能或智力技能〕，操作技能的主要特點動作對象的物質性、動作進展的外顯性、動作結構的展開性；心智技能的主要特點是動作對象的觀念性、動作進展的內隱性以與動作結構的減縮性。

61.練習是動作技能形成的關鍵環節，練習中出現的某一時期練習成績不隨次數提高的停滯現象稱為“高原現象〞。

62.操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。

63.前蘇聯心理學家加里培林提出心智技能的形成分為五個階段：活動的定向階段、物質活動或物質化活動階段、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語活動階段、內部言語活動階段。

64.我國心理學家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內化。

五、學生學習能力

65.學習動機的兩個根本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。

66.學習動機與學習效率的關系：

①一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高；

②但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差’

③根據耶克斯和多德森定律：在學習任務較簡單時，動機強度的最優水平點會高；

在學習任務難度中等，最優動機激起水平也適中；在學習較復雜的問題時，動機強度的最優水平點會低些。

67.動機沖突的主要類型有雙趨沖突，雙避沖突、趨避沖突和多重趨避型沖突。

68.學習動機的功能有：激發功能、指向功能、維持功能。

69.奧蘇貝爾把學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。其中，認知內驅力是最穩定的，兒童早期附屬內驅力是成就動機的主要成分。

70.阿特金森的成就動機理論把成就動機分為力求成功的動機和防止失敗的動機。

71.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。根據遷移的性質和結構，可以分為正遷移和負遷移；根據遷移發生的方向可以分為順向遷移和逆向遷移；根據遷移內容的抽象和概括水平可以分為水平遷移和垂直遷移；根據遷移的內容不同可以分為一般遷移和具體遷移。

教師資格證-教育知識與能力必背34題全文共11頁，當前為第8頁。72.學習策略分為三局部：認知策略〔包括復述策略、精細加工策略、組織策略〕、元認知策略〔包括計劃策略、監控策略、調節策略〕和資源管理策略〔包括時間管理、環境管理、努力管理、學業求助〕。

73.常用的復述策略有：利用隨意記憶和有意識記、排除抑制干擾、整體記憶與分段記憶、多種感官參與、畫線、圈點批注等。

74.常用的精細加工策略有：記憶術〔如位置記憶法、縮減與編口訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺聯想、語義聯想〕、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識、聯系實際等。

75.常用的組織策略有：列提綱、利用圖形〔系統結構圖、流程圖、模型圖、網絡關系圖等〕；用表格等。

76.前攝抑制是指先前所學內容對后學信息的干擾；倒攝抑制是后面所學的內容對先前所學信息的影響。

77.過度學習以150%為最優，效果最好。

78.巴甫洛夫的經典條件作用理論提出作用的規律包括習得、消退、泛化與分化。

79.“教育心理學之父〞桑代克提出了三條主要學習定律：準備率、練習律和效果律。

80.斯金納的操作條件作用理論的根本規律包括：強化〔正強化、負強化〕、懲罰和消退。

81.班杜拉的社會學習理論主要以觀察學習為主，其理論依據是替代強化。

82.布魯納的認知結構學習理論認為學習的實質是主動形成認知結構，學習的方式是發現學習，教學目的在于理解學科的根本結構。

83.奧蘇貝爾的認知同化學習理論認為學習的實質是主動形成認知結構，學習的方式是有意義的承受學習，有意學習主要通過上位學習、下位學習以與并列結合學習實現，為了實現有意義學習，有時需建立先行組織者。

六、學生開展心理

84.中學生心理開展的矛盾性特點包括：閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創造性并存、獨立性與依賴性并存、穩定性與可塑性并存、青春期沖動性與壓抑性并存。

85.皮亞杰把兒童的認知開展分為四個階段：感知運動階段〔0~2歲〕【依靠感覺】、前運算階段〔2~7歲〕【自我中心】、具體運算階段〔7~11歲〕【去自我中心】、形式運算階段〔11~16歲〕【邏輯思維】。

86.維果茨基的認知開展觀提出教育與開展的關系要注意：“最近開展區〞、“教學走在開展前面〞、“學習的最優期限〔教學最優期〕〞。

87.根據情緒狀態的強度、持續時間和緊X度，可把情緒分為心境、激情和應激。情操包括道德感、理智感和美感。

88.中學生情緒特點包括情緒的自主性〔獨立性〕，情緒活動的豐富性、情緒體驗的跌宕性〔波動性、不穩定性、沖動性〕，情緒的逆反性、情緒的心境化。

89.中學生情緒變化的兩極性表現：復雜性與簡單性共存、強與弱共存、穩定與波動〔沖動〕共存、外露性〔開放性〕與掩飾性〔內隱性〕并存。

90.中學生情緒調節的主要方法：轉移法、補償法、發泄法、升華法、調節認知〔認知改變〕、積極的自我暗示、幽默。

91.人格特征包括：整體性〔整合性〕、穩定性、獨特性、社會性、功能性。

92.氣質的類型包括：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。

93.性格的結構特征包括：態度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

94.認知風格可以分為場獨立型-場依存型，沖動型-沉思型，同時型-繼時型。

95.奧爾波特把人格分為共同特質和個別特質，個別特質又分為首要特質、中心特質和次要特質。

96.自我調控系統包括自我認知、自我體驗和自我控制三個子系統。

教師資格證-教育知識與能力必背34題全文共11頁，當前為第9頁。97.影響人格開展的因素包括：生物遺傳因素、家庭因素、社會文化因素、學校教育因素、個人主觀因素。

98.佛洛依德把人格機構分成三個層次；本我〔遵循快樂〕、自我〔遵循現實〕、超我〔遵循道德〕。

99.埃里克森將人格開展分為八個階段，其中學前期〔3~6歲〕的主要危機是主動感對內疚感，學齡期〔6~12歲〕的主要危機是勤奮感對自卑感，青春期〔12~18歲〕的主要危機是自我同一性對角色混亂。

99.中學生障礙性心理問題包括：抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網絡成癮、神經衰弱癥、反社會型人格障礙。

100.心理輔導的主要方法：強化法、消退法、代幣獎勵法、系統脫敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法〔合理情緒療法〕。

七、德育

101.品德的心理結構包括四種根本心理成分：道德認識〔個體品德的核心〕、道德情感〔知覺的、想象的、倫理的〕、道德意志、道德行為〔衡量品德水平上下的根本標志〕。

102.品德形成的一般過程是：依從、認同、內化。

103.皮亞杰的道德開展理論把兒童道德認知開展分為了4個階段：自我中心階段〔前道德階段〕、權威階段〔他律道德階段〕、可逆性階段〔自律或合作道德階段〕、公正階段〔公正道德階段〕。

104.科爾伯格采用“道德兩難故事法〞，講道德判斷為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次開展，包括前習俗水平〔服從與懲罰取向階段和相對功利取向階段〕、習俗水平〔尋求認可取向階段和遵紀守法取向階段〕、后習俗水平〔社會契約取向階段和普遍倫理取向階段〕。

105.德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

106.德育過程的根本矛盾是社會通過教師想學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

107.德育原如此包括：方向性原如此〔導向性原如此〕、疏導原如此、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原