61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。深圳東部海濱地區規劃深圳東部海濱地區規劃61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。深圳東部海濱地區規劃深圳東部海濱地區海帶輒念規劃ShenzhenEasternshorelineCoastalConceptualMasterplan深東部海濱地區海岸帶概念規劃設計項目背景規劃原則與目標PrinciplesObjective基地綜合分析SiteAnalysis總體規劃概念重要節點概念設計KeyZonesConceptualDesign資源管理策略ResourceManagementstrategie深東部海濱地區海岸帶概念規劃設計化學創新教育的重點是培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。創新就是棄舊揚新，有所發現，有所發明，有所創造。創新不僅僅是發現那些前人未曾發現的東西，也包括對于自己來說是新鮮的，有生命力的東西。化學教師在全面推進素質教育中，要結合本學科的實際和特點，努力培養具有創新精神和實踐能力的優秀人才。那么怎樣在中學化學教學中實施創新教育呢？我認為以下三個方面最為重要：1．誘發動機，培養創新精神創新精神是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。我們一是要培養學生的好奇心、求知欲，使創新成為一種習慣行為。二是要培養學生對社會的發展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰的創新人格。1．1動機是創新的條件。動機往往是從“責任感”、“好奇感”那兒獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造。”可見一切發明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業的先驅者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產生了“要創造出中國人的制堿法”的創新動機的思維，經長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造“紅三角”牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。1．2嚴謹是創新的作風。許多發明創造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發現了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發現溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發現溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹的工作作風3、頑強是創新的精神失敗是成功之母。許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。化學家諾貝爾的成功就是因其頑強、冒險的結果。他從小隨父從事軍工產品的研究，在制硝化甘油時，多次發生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發明家。所以，創新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心。科學發展史上有許多發明創新人才為此付出了生命，才換來了創新的成果。所以我們進行課堂教學時，可以有意識介紹這方面的知識，以培養他們的創新精神。2．結合教材，培養創新能力在一切的創造發明活動中，創新意識、創新精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新的實踐能力等形成創新能力。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。2．1培養學生的想象能力培養學生的想象能力，一是要有意識讓學生聯想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時，假設N2不存在N≡N，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對于學生提出問題，教師要加以肯定，并加鼓勵。2．2培養學生的創新思維。創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主要體現在靈活性。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破"思維定勢"的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現象是否相同，學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍色沉淀。2．3培養學生的實驗、觀察能力。觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創意和創新的橋梁。培養實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結論。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，領"創新"成功的滋味。3．創設情境，培養創新意識3．1營造一個寬松的教學氛圍。營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。3．2激發學生的好奇觀念。好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。例如，學習"鹽類水解"時，首先提出酸溶液pH7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。3．3設計巧妙的問題情境。設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。總之，創新教育是教育發展的一種必然要求，創造充滿創新活力的課堂教學，對學生思維發展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現創造的光輝和人性的魅力，這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。收稿日期：2010-11-04大學數學是理工科各專業最重要的一門公共基礎課，包括《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》等多門課程。這些課程不僅能夠幫助學生掌握有關數學理論、數學知識與數學方法，而且能夠培養廣大學生的數學思維能力和創新意識，同時為學生學習后續課程奠定堅實基礎。多年來，我國絕大部分高校以同一專業或同一班級開設大學數學課程為主，效果并不令人滿意。近年來，隨著各高校招生規模的不斷擴大，許多高校面臨學生數學水平差距越來越大的局面，尤其在一些應用型本科院校表現得更明顯，同班同學的數學成績差距比較大[1]。如何搞好大學數學教學，使教學既符合各專業人才培養對高等數學的共性要求，又滿足不同層次學生發展的需要，促進優秀學生的迅速成長，這是大學數學教學過程中的一個突出問題。“分層次教學”正是對以上問題提出的一種教學模式。分層次教學是不同于傳統“一刀切”的教學，克服傳統教學弊端，按照專業所需、學生能力和接受程度施教的一種重要手段[2]。因此，分層次教學在大學數學教學中的研究與實踐是新形勢發展的需要，也是深化大學數學教學改革的必然要求。1.大學數學課程的教學現狀分析長期以來，我國的高等教育采用的是精英化教育模式，同一專業的學生基礎和能力差別不大，各高校在教學形式上均采取由夸美紐斯倡導的班級授課制。但是，隨著高校擴招規模的不斷過大，新形勢下的大學數學教學出現了許多新的問題。具體表現在：（1）現今的大學數學課程普遍存在內容偏多、課時偏少的現象，為了完成教學進度，教師在教學過程中偏重理論習題的講解，過于強調理論知識體系，忽略了大學數學與專業實踐有機結合能力的培養，教學方法單一，注重數學知識的傳授，缺乏數學知識的應用，因此，待要用數學知識解決實際問題時，不能學以致用，無從下手，動手能力較差。（2）大學數學的教學內容、教材體系過于陳舊。現有的高等數學與新課標下高中數學在教學內容上出現重復或者脫節，例如，導數的概念在高中數學中已經講過，在高等數學中還要講；三角函數中與有關的三角公式在高中沒有講過，而在高等數學中積分的計算中這些公式經常被應用。另外，教學與教材內容過于強調理論的嚴謹性、系統性，而忽略理論知識的應用，特別是專業需求上的應用。（3）大學數學教學中大多采用“概念―定理―證明―例題―練習”的“注入式”教學模式，在實際教學中，在課時相對不足的情況下，多數教師采取概念與定理教學一帶而過，不注重知識的形成、概念的產生及思維過程，講解例題只注重解題方法，使學生感覺學數學就是為了會做題。（4）學生的學習興趣不濃。由于各專業生源總體差異較大，學生缺乏良好的學習習慣，學習熱情不高，學習自主性較低，再加上學習目的有偏差，往往是以應付考試為主，考后基本忘光。（5）大學數學的考核方式單一，主要采取“筆加紙”的閉卷考試形式。問卷調查表明[3]：傳統的閉卷考試已經不能被大部分學生所接受，采用多種形式的考試考核方法是考試制度改革的趨勢所在。如果維持這種教學現狀，則勢必影響大學數學教學質量，更不利于人才的培養。2.分層次教學策略（1）分層次教學的概念分層次教學是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，尊重個性，發揮特長，為培養多規格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施[4]。大學數學實施分層次教學是基于現代社會對大學生數學素質的多元化、多層次化要求，其分層次教學的根本目的在于真正實現因類施教、因人施教和因材施教，從而強化教學效果。大學數學課程分層次教學的關鍵在于教學班級的層次劃分和教學內容的層次劃分。（2）教學班級的層次劃分由于各專業的不同，對數學知識和能力的要求也不相同。非數學理學類專業要求學生具有較深的數學功底，工學類專業要求學生具有扎實的數學基礎，管理及經濟類專業要求具有較強的經濟數學的知識，其他文科類專業要求學生具有一定的數學文化基礎。按照2006年高等學校理工科教學指導委員會的指導意見，根據我院的大學數學課程的教學現狀，將大學數學課程的教學任務在不同的專業的課程設置上分為三個層次。第一個層次為微積分，仍稱為《高等數學》，分為高等數學A、高等數學B、高等數學C三個類別。高等數學A適用于非數學理學類專業，例如物理學、化學專業等專業；高等數學B適用于工科類各專業，例如電子信息科學與技術、金屬材料工程、工程管理、會計學等專業；高等數學C主要適應于文科類的相關專業，例如應用心理學等專業。第二層次是《線性代數》和《概率論與數理統計》。線性代數分為線性代數A、線性代數B兩類；線性代數A適應于工程管理、會計學、資源環境與城鄉規劃管理（線性代數與線性規劃）、信息管理與信息系統專業，線性代數B主要適應于物理學、應用化學、金屬材料工程、電子信息科學與技術、電子信息工程、電氣工程及其自動化、計算機科學與技術專業。概率論與數理統計分為概率論與數理統計A、概率論與數理統計B兩類。概率論與數理統計A適應于會計學、資源環境與城鄉規劃管理、應用心理學專業；概率論與數理統計B適用于工程管理、物理學、電子信息工程、電氣工程及其自動化等專業。第三層次是《考研數學》，作為全院公選課開設，主要為全院理工科類學生考研而開設的一門選修課。這三個層次相互聯系，第一個層次是數學基礎，第二個層次是數學應用，第三個層次是數學知識的進一步深化和提升。各專業高等數學課程教學一般按照自然班授課，有平行班的可考慮合班授課，如果同一專業學生人數比較多，則可以按照學生自愿分為快慢不同的班教學。（3）教學內容的層次劃分按照教學班級分層的方法，根據各個專業對大學數學知識需求的不同，同一層次的不同類別分別制定相應的教學大綱、教學計劃和考核大綱，確定教學目的、教學內容和教學的重點、難點。由于不同層次的不同級別教學大綱有所不同，因此對授課教師和學生的要求也不盡相同。例如第一個層次《高等數學》，對于高等數學A的學生，授課教師根據教學大綱可以適當加深內容的難度并且拓寬知識面，如提供高等數學習題集等一些教學參考書培養他們的數學思維能力和想象力，使他們的數學潛力得以充分開發。對于高等數學B和高等數學C的學生，則在要求程度上依次降低，如在教學進度上，增加講授、練習、輔導的時間有所不同，讓學生充分理解、掌握有關數學知識、方法和數學思想，達到教學目標。第三個層次在全院開設《考研數學》公選課，可以讓基礎好、學習熱情高的學生有進一步學習的空間，任課教師可以以考研數學大綱為目標，采用多種教學方法和手段充分調動學生的學習積極性，為準備參加碩士研究生考試的學生打下堅實的數學基礎。此外，為了保證分層次教學策略不流于形式，還有教學方式、教學體制、考核制度等方面相應的變革。同層次同類別的大學數學教學實行統一的教材，同層次同類別的大學數學考試、考查統一命題。3.分層次教學需要注意的問題大學數學分層次教學是一種適合我院這種多學科、多門類的應用型本科院校的科學有效的教學模式，但是在實施分層次教學中還有許多要解決的問題。（1）實行分層次教學對教師的教學和知識水平提出了更高的要求，不但要求教師具有豐富的數學知識和常規的數學教學能力，面對各層次的學生，還要求教師具有更強的因材施教能力；面對不同專業的學生，需要教師了解相應專業的后續課程，掌握數學知識在其專業中的應用。同時，教師應根據學生的特點，依據教學大綱，制訂授課方案，改變過去重理論、輕應用的教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。（2）大學數學分層次教學要突出數學的應用性，體現信息化時代的特點，把數學建模、數學實驗的思想貫穿于大學教學的全過程。數學建模融入到分層次教學中，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生應用數學的意識及創新能力[5]。而數學實驗則是利用數學軟件（例如Matlab、Mathematica、Lingo等）借助計算機，通過學生親自設計和動手體驗解決問題的過程，從實驗中學習、探索和發現數學規律，調動學生學習的自主能動性[6]。（3）實行大學數學分層次教學后，學生成績的考核機制仍然是一個值得探討的問題，不同層次不同類別采用不同的考核內容就顯然不太合理，但如果采用同樣的考核內容就會導致學生成績的兩極分化，不利于不同層次學生的共同發展，也會影響教學質量的提高。（4）如何建立教師與學生之間的交流機制問題，同一個專業快慢兩個教學班的學生流動問題值得進一步探討。總之，高等數學分層次教學改革的目的是讓學生能夠掌握專業學習必須具備的數學基礎知識，具備一定的抽象思維和邏輯思維能力。分層次教學作為一種教學組織形式，其理論問題值得深入探討，在實踐過程中，難免會出現這樣或者那樣的問題，但是我們只要遵循認識論的規律，從實際出發，不斷總結經驗教訓，就能夠取得良好的教學效果。深圳東部海濱地區海帶輒念規劃ShenzhenEasternshorelineCoastalConceptualMasterplan深東部海濱地區海岸帶概念規劃設計項目背景規劃原則與目標PrinciplesObjective基地綜合分析SiteAnalysis總體規劃概念重要節點概念設計KeyZonesConceptualDesign資源管理策略ResourceManagementstrategie深東部海濱地區海岸帶概念規劃設計基地背景ProjectBackground深圳城市發展結構■現狀三榮主要發展軸線西部地區(廣州)丶北部惠州)東部濱海地區具潛力為新生態發展軸線總規劃面積為258平方公鹽田區和龍崗區(葵涌大鵬丶南澳)的濱海地區深圳海岸線件色分析CoastalShorelineofShenzhenAnalysis岸南機物未新高農部東部海濱區域休閑活力香港生態保育區生生高海濱度假圣地核電中心、大亞灣、飴澳核電站所在地水產養殖基地未來精細化工基地深圳市東部海演地區海岸帶概念規劃設計目背景ProjectBackground案例研規劃原則與目標PrinciplesObjective基地綜合分析SiteAnalysis總體規劃概念重要節點概念設計KeyZonesConceptualDesign資源管理策略ResourceManagementstrategie深東部海濱地區海岸帶概念規劃設計案例參考CaseStudy案例香港郊野公園,中國里土滿皇家公園英國HongKongCountryParkSystem,ChinaRichmondRovalpark.UK目標區域郊野公園系制定相應的郊野公園保護例好對游公園限制機動車進入及指定換乘點客活動及建設行為約束規范設計特定的自行車游覽路線公園服務設施的建設盡量減少對自規劃系統的野外生態及自然觀貰路然環境的破壞郊游伃露營地路標等設施進行深圳市東部海演地區海岸帶概念規劃設計EDAW案例參考CaseStudy案例奧林匹克國家公園·美國大蘇爾海岸區加州,美國OlympicNationalPark,Washington,USABigSur,California,USA目標區域郊野公園系