初中英語語法名詞21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。初中英語語法名詞初中英語語法名詞21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。RevisionofJuniorEnglish主講:劉平腦英譎墻訓中心奠教研Nouns名詞新課程改革以來一直呼吁學生以探究的方式主動參與到數學學習過程中。筆者認為制造學生的認知沖突是提升學生主動參與熱情、發展思維深度的必然選擇。下面結合筆者自身教學以及聽課中的成功教學案例談談如何在數學課堂教學中進行認知沖突的有效創設。一、在懸念設置中引發認知沖突，喚醒學生思維【案例1】執教“認識厘米”導入時的教學片斷。黑貓警長捉住“一只耳”后交代寶物藏在石頭正南方4腳長的地方。黑貓警長順利找到石頭，并在正南方4腳長的地方挖掘，可怎么也找不到寶物。教師順勢引發學生猜測原因，有的學生認為挖得不夠深，有的學生認為“一只耳”說謊，有的想到“一只耳”的腳和警長的腳并不一樣長，挖掘的地方不對。師：生活中如果每個人都以自己的標準測量距離，很不方便，有什么好方法嗎？生：可以使用同一個長度來量，這樣就統一了。師：是??！今天我們就來學習一個長度單位。（板書：厘米）本案例中，教師依循學生的興趣點創設了黑貓警長的情境，并通過“找不到寶物”的懸念，引發了學生內心的認知沖突。在創設的情境中，學生自主探究的主動性被充分激活。由此可見，在數學教學中教師應該在充分尊重年齡認知能力、教材特質的基礎上，為學生營造思維認知的矛盾沖突，從而將學生的思維之花點燃。二、在質疑舊知中引發認知沖突，開啟學生思維【案例2】“確定位置”的教學1.設置情境，喚醒經驗四只小羊橫排站立，其中第二只是灰太狼偽裝而成，請找出來。學生提出無法確定，從左邊數和從右邊數，答案是不一樣的。教師小結：要確定位置不僅要知道在第幾個，還要知道辨認的順序。2.升級情境，引發新知灰太狼又混進了羊隊方陣中，從左邊數第三個，請找出灰太狼！學生依然眾說紛紜，答案不一。教師假裝疑惑：已經知道了第幾個，也知道了辨認的順序，怎么還不能確定呢？學生通過對比前后兩種情境的不同，明白了在方陣中還需要知道是第幾排才能進行確定。教師創設了兩個不同的情境：在第一個情境中，旨在喚醒學生既得的經驗儲備，明確在單列隊伍中確定位置需要的兩個必要條件；學生之前形成的既得經驗在第二個升級情境中就顯得捉襟見肘，遭遇了認知的矛盾沖突。在全新的問題面前，學生積極運轉思維投入其中，體驗到必須要知道“兩個第幾”才能準確確認位置。三、在開掘陷阱中引發認知沖突，深化學生思維【案例3】“體積和容積”教學片斷1.對比常見物體的體積揭示出體積的概念后，教師讓學生對比雞蛋和蘋果，蘋果和西瓜的體積。學生快速回答前者蘋果體積大，而后者則是西瓜體積大。接著，教師讓學生從現實生活中選擇相應的事物自主比較，提升對體積的概念認知。2.閉眼感知，比照體積學生蒙上雙眼，教師在其左右臂上分別掛上了鐵球和泡沫，讓其說說體積的大小。該生毫不猶豫猜測肯定是左臂上的事物體積大，但摘掉布條，該生才恍然大悟，原來分量重并不代表體積大，判斷體積的大小，更要從事物所占的空間入手。第一步的設計，教師通過生活中原始經驗誘使學生形成“事物重則體積大”這一并不科學的認知體驗，從而故意將學生引入到第二步中關于“鐵球和泡沫”的體積對比中。學生不自覺掉入到教師故意開掘的陷阱中。實踐驗證使得學生的認知體驗立刻進行思維方向的調整，從而更加有效地進行正確的判斷。在整個教學中，教師不著痕跡地將學生引入學習實踐中來，通過“誤解”和實際的驗證引發了學生的頓悟。四、在變招探析中引發認知沖突，提升學生思維【案例4】“倍的認識”教學片段師：小明有3個蘋果，6個梨子，蘋果和梨子個數是什么關系？生1：蘋果比梨子少3個，梨子比蘋果多3個。生2：梨子是蘋果的2倍。（教師要求學生擺放實物）生3：蘋果3個，梨子3個3個地擺，一共有兩個3個，所以是蘋果的兩倍。師：小明有4個蘋果，8個梨子呢？為什么不同的數字卻都是兩倍？生4：梨子都是有蘋果兩倍那么多。師（出示了5個蘋果和9個梨子后進行重新擺放：5個蘋果單放形成一份，而將9個梨子分別擺放成5個和4個兩份）：這是兩倍嗎？生5：不是。雖然梨子有兩份，其中一份和蘋果的個數都一樣，是5個。但另一份卻只有4個，和蘋果的個數并不相等。所以，這兩份加起來并不是蘋果的兩倍。教師在學生對“倍”的概念形成了一定的認知之后，為學生呈現出“每一份個數變化而倍數不變”的事實，從而形成認知沖突，讓學生在共性規律的認知中深化“倍數”的概念內涵，并在此基礎上，借助蘋果梨子之間并不存在兩倍關系的反面事例，將學生的認知沖突進一步升華，從而再次深化對“倍”的認知?？梢?，課堂教學中，學生在教師的引導下經歷沖突制造、沖突解決的過程，能夠實現其認知結構從平衡到失衡再到平衡的往復，從而使得思維得到不斷提升。（責編金鈴）當前，外出務工所帶來的流動兒童和留守兒童問題成為社會所關注的一個焦點。對此，很多文獻從不同視角作了分析和探討。縱觀已有的研究成果，從方法的選擇上，種類紛呈，有量化的調查式研究、有質化的深入研究，亦有理論層面的探討。一、農民工子女教育田野研究方向（一）研究對象的選擇及研究者進入的角色田野研究最大的特征就是進入現場，保證對研究對象的“深度了解”，并對研究對象進行“深描”。因此，研究者在整個資料收集過程中承擔怎樣的角色對整個研究非常重要。在所查閱到的文獻中，研究者更多的是以“朋友”的身份進入研究對象的生活，因此，所獲得資料真實生動。對于研究對象的選擇，主要有兩類：一類是留守兒童，一類是流動子女。田野調查的場所主要集中在：留守兒童所在的村莊、就讀的學校；流動子女就讀的公辦學校、農民工子弟學校。研究的地域集中在我國的中部和西部地區的主要民工輸出省份。（二）研究的內容分析1、農民工子女教育問題（1）留守兒童教育問題對留守兒童教育問題的已有研究主要集中在以下五個方面：留守兒童學習問題、心理健康教育問題、道德品質和行為社會化問題、日常生活的教育問題、安全教育問題。研究表明，父母的外出對留守兒童這些方面均有不同程度的負面影響。（2）流動子女教育問題已有研究發現，流動子女教育問題主要集中在以下四方面：地方政府面臨經費困難、各種教育費用是流動兒童少年邁進正規學校大門的一道“門檻”、低收入流動人口家庭子女上學問題是解決流動兒童少年就學的難點和焦點、經就學的流動兒童少年依然面臨著一些學習、心理和社會問題。2、改善農民工子女教育的對策分析（1）留守兒童教育的改進對策如何減少父母外出對留守兒童造成的負面影響，給留守兒童創造一個充滿關愛的、健康的成長環境？目前的相關研究大多認為應該從家庭、學校和社區等幾個方面入手，改善留守兒童的生活環境，增加社會對留守兒童問題的關注，并由相關部門采取一定的措施加以解決。如林宏（2003）對福建省留守兒童的教育現狀進行調查后建議應從政府、學校、社區入手，并建立流動人口子女受教育的管理機制。（2）流動子女教育的改進對策為改善和徹底解決流動人口子女的就學問題，研究者們均認為國家應當從全面提高人口素質和維護教育公平的長遠考慮出發，統籌規劃，分步實施，建立公平、完善的流動人口子女就學的管理機制，包括發揮政府的教育管理職能作用、體現教育系統的具體組織實施職能、社區方面的相應措施等。（三）研究者的視角綜觀已有的研究，研究者對于農民工子女教育所選取的研究視角主要集中在：農民工子女教育的弱勢地位、農民工適齡子女的義務教育狀況、教育公平、教育政策執行研究、農民工子女的污名化研究、留守兒童的隔代教育功能及代理家長制研究等方面。此外，除了對學校教育所作的研究外，也有學者注意到流動人口的家庭對子女的影響。該類研究的對象以隨父母流動的子女的家庭教育為主；研究的區域以流入地為主；研究的內容多為揭示現狀、發現問題繼而提出對策。二、農民工子女教育田野研究述評（一）田野研究方法的運用不足在諸多對于農民工子女教育的研究中，運用田野研究這一方法的研究很少，并且在運用該方法時也未能達到標準，如艾瓊（2005）進行研究的時間僅僅只有2個月的時間，遠遠未達到田野研究所要求的“至少一年以上”的要求。另外，也有研究者未能真正的去“參與研究對象的日常生活”，更多只是以一種研究者的身份參與研究之中，這樣，很難收集到研究對象最最真實的資料。（二）研究對象的缺失性縱觀已有研究，其研究對象的缺失性主要表現在：對農民工“流動子女”的學校教育研究多，對“留守子女教育”、對農民工子女家庭教育和社會教育研究不夠。這是二元體制下“城市中心本位”思想在研究趨向上的反映。另外研究的教育階段集中于義務教育階段，尤其是小學階段，而對于學前階段以及高中階段則沒有涉及。（三）研究假設的片面性在對農民工子女教育問題及原因探究中，往往僅是以某一個方面的影響因素做假設推導。比如留守兒童問題的出現是多種因素共同作用的結果，究竟哪些問題確實是父母外出打工造成的，哪些又是由于其他因素導致的？對這一問題的解答需要以留守兒童所處的整個成長環境為背景，加以綜合性的考察。而在這方面，以往的研究涉及非常少。（四）現象的調查和描述性分析多，學理性研究不足，跨學科分析視角欠缺農民工子女的教育問題是一個現實問題，不僅涉及農民工的家庭和城市管理，更涉及到國民的教育權利、涉及到教育機會的平等和中國未來的發展。從這個意義上說，農民工子女的教育問題絕不僅僅是一個單純的教育問題，同時也是一個社會問題。因此，需要多學科協同研究，提出有深度的研究成果。而目前，多數研究停留在現狀、原因和對策的分析上，結論大同小異，對策性研究多，地方特色明顯，缺乏有理論深度的分析。（五）制度性分析多，對文化分隔和歧視的現實關注較少在制度上進行探討，尋求制度變革之道是必要的，但我們還應該關注農民工子女這個群體如何融入城市生活的問題。他們如何隨父母融入到與流出地完全不同文化環境中，不再延續他們不利的社會弱勢地位，這是目前的農民工子女學校無暇顧及，也是研究不夠深入的地方。（六）關注現實的緊迫問題多，前瞻性研究欠缺學者們主要關注農民工子女的義務教育和教育平等問題，但對“第二代移民”的繼續成長問題，即在義務教育之后，他們需要什么樣的教育，如何提供給他們適合的教育，中學教育、職業技術教育或高等教育等問題缺乏相應的探討。RevisionofJuniorEnglish主講:劉平腦英譎墻訓中心奠教研Nouns名詞名詞表示人、事物、地點的名稱或者抽象概念的詞分為專有名詞和普通名詞普通名詞分為可數名詞和不可數名詞★可數名詞表示人、事物、地點等的名稱?？蓴得~有單教和復教兩種形式之分名詞的單數形式般可用來修飾Car米iabook在元青發青開頭的單詞前用manelephantanapple請區別:ausefulmachine(3)以輔音字母加y結尾的名詞,變γ為加es”/iz/country-countriesfactory-factories請區別:如果是元音字母加結尾的名詞則只須加“s”boy-boysmonkey-monkeys4)以0結尾的名詞加“s”/z/radio-radiosZ00-Z00只有p0tatotomato加“e構成復數potato-potatoestomato-tomatoes(5)以、能結尾的名詞,變、e為w再加“es”/vz/half-halvesssheli-shelvesknife-knivesileaf-leaves2特殊變化的單詞(1)單復數同形Chinese-Chinesefish-