中醫四診概要.中醫四診概要.中醫四診概要.中醫四診概要主講:鐘正起四診”又稱為診法,是收集病情資料、診察疾病的方法,它包括望、聞、問、切四個內容。四診是調査了解疾病的四種不同方法,通過望、聞、問、切四診,診察疾病的各種現象,進行綜合的分析:由表及里,由外到內,去粗取精,去偽純真的進行辯證,為辯證提供可靠的依據。分組教學即按照一定規律將學生分成若干小組，通過同學之間的互動合作分享完成學習任務，從而使學生得到全面發展的一種教學模式。分組教學的核心在于“合作”。美國教育評論家埃利斯指出：“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’這一術語的教育改革的話，那就是合作學習。合作學習如果不是當代最偉大的教育改革的話，那么它至少也是其中最偉大的之一。”在中職計算機基礎教學中采用分組合作教學法，提高學生學習興趣，使學生正確、靈活地掌握計算機基礎相關軟件，取得較好的教學效果。一、中職學校計算機基礎教學面臨的問題學生個體差異大：此學科有的同學初中就學過，掌握很熟練，有的學生則從來沒有接觸過；同時學生接受知識的能力和操作能力差距比較大；計算機基礎學科特點：計算機技術更新快、應用廣，不同專業對計算機的需求、不同學生的興趣和自我要求也不一樣；教學模式不適應學生需求：一是講授+學生上機練習鞏固。這種教學方式在教學環節過渡上不好操作，學生容易遺忘，且在培養學生擴展應用能力上很難奏效；二是演示講解+學生同步操作練習。此教學方式很難滿足學習者的不同要求，學生容易照搬模仿操作，缺少積極思維，難以發揮學生的主觀能動性。基于以上幾點，中職計算機基礎學科必須對教學模式進行探索與改革，分組合作教學法應運而生。二、分組合作學習的實施策略1.科學劃分合作學習小組。科學分組、合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，可根據任務難易程度并結合學生學習、交往能力分組。教師還要根據學習內容不同、學生特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組成員民主協商、自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組員直接關系學習活動效率和成敗。可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。小組成員數量是個動態的過程。學習任務簡單時，兩人配對，任務稍難時，則四人相鄰合作，再難的六人相鄰合作。如教學《Excel分析班級成績》項目時，“數據填充”要求兩兩合作；“求和與求平均值，即簡單函數應用”則讓他們四人合作；而“復雜函數應用，求合格率優秀率”時，學生六人合作探討。這樣分組能讓每個學生各盡其力，充分發揮學生的主觀能動性。結合原因進行小組重組。實驗一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，這時，老師不應放任自流，和出現問題較多的學生私下溝通，詢問原因，并適度對小組進行重組，讓優、弱勢趨向合理。2.合理分配成員任務，明確成員責任。每個小組要設立不同角色，如組長、記錄員、匯報員、監督員等，并明確擔負相應的職責，成員既承擔個人責任，又相互支持。進行合理分工的同時，選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動效率和成敗。可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。鼓勵學生積極自主思考。實際教學中，影響自主合作學習的因素多樣且復雜，合作學習是建立在個體學習需求基礎之上的，只有學生經過獨立思考，有了交流需要，合作學習才有堅實的基礎，這樣合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生思維沒有完全打開，容易被別人的觀點同化，人云亦云，甚至濫竽充數。強化合作交流意識。現在的學生自我意識較強，合作意識較弱，缺乏團隊精神。分組教學中要鼓勵學生勇于表達自己的觀點，學會傾聽他人意見，善于捕捉別人的不足。尤其要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的同學，讓組員有意識地多接近他們，給他們更多發揮空間，爭取共同進步。建立互賴關系。可以用“榮辱與共”概括組員之間相互依賴、相互幫助的關系。也只有當學生認識到他們這種“生死與共”的關系，即只有所有成員成功，他才能成功時，才會自主地團結協作，共同完成各個任務。因此建立多角度相互依賴的關系、建立一個“人人為我、我為人人”的學習環境相當重要。只有所有成員成功，個人才能成功。沒有積極互賴，合作學習只不過是一種形式。可以采取組間競爭促進組內合作的方式，強化學生的集體觀念，激發學習小組內部成員的凝聚力。3.精心設計合作內容。組織小組合作學習需要教師做大量課前準備工作，計算機基礎教材采用項目教學法，教師要了解整個任務的難點重點，對整體任務進行合理分割，為小組分配目標明確的學習任務，使成員擔當其中某項子任務。如遇到內容較難的任務，需調整合作內容，由易到難，形成梯度，提高學生學習積極性。4.教師應積極參與小組活動。強調學生間合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。教師在教學實踐中要注意對學習活動進行有效監控，教師不是旁觀者，而是學生合作學習的指導者和解惑者；教學中教師要善于創設問題情境，激發學生學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入合作學習中，合作過程中教師要善于啟發、巧妙引導。特別出現困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效展開。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來、“活”起來。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生的思維碰撞，把學生探索引向深入。5.采用多樣評價機制。學習任務結束時進行總結性評價，評價學習的最終成果是否達到預定要求。分組學習中的評價機制主要包括：個人自評，自評表可以規范個人行為，揚長避短，自我反思。組內成員互評，能夠避免小組內個別學生形成依賴心理，有效調動起組內每一位學生的參與性。組間互評，讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，吸取他人所長，彌補自身不足，以提高學生的語言表達能力，激發各小組間競爭性學習。教師評價，教師通過學生提交的“個人自評”，觀察小組成員之間的互評，為學生及時提供指導性意見，評定小組成績。教學中可以經常性評比最佳小組，或以推出“小組發言人”的形式，強化學生的合作意識，增強“學習小組”的集體榮譽感。三、結語小組合作學習讓學生把個人自學、小組交流、教師點播等有機結合起來，發揮學生主體作用，活躍課堂氣氛，使學生在互補中共同提高。如個別學生始終不能融入小組學習；小組活動中教師如何有效參與等，期待在以后教學中進一步完善。縱觀當前農村小學英語寫作教學，教師常常是到了高年級才開始抓寫作練習，由于中年級階段測試沒有涉及到寫作，教師卻忽略了對寫作能力的培養，到了高年級后，才意識到學生的寫作技能是如此的匱乏，學生們當然也摸不著頭緒，無從下筆，感覺英語寫作太難了；再有部分校點英語教師少，教師多為擔任2-3個教學班的英語教學，學生人數多，工作量大，很大程度上學生的寫作得不到充分的訓練和及時的指導；加上英語課時安排少，每周僅兩節，教師除了能按教學進度完成教學任務外，很少在課堂上花費一些時間給學生大量閱讀，導致學生對課文信息輸入少，詞匯量積累貧乏、句子不會綜合運用。寫作時，寫出來的句子基本是按中文順序一個詞一個詞地拼湊而成的，造成寫作質量不高，很多學生也因此失去信心，害怕寫作。作為農村一線小學英語教師，筆者從事英語教學已近七年，連任畢業班英語教學已過四屆，而寫作一直是本人在英語教學上的一大難題。如何有效地進行小學英語寫作教學也就成了當前我們小學英語教師要探討的一個重要問題。近年來，筆者在英語寫作教學方面做了不少嘗試，也認真學習過“國培”專家們的引領課程和指導性講座，提煉了一些能有效激發學生寫作欲望，增強學生寫作信心，提高學生寫作能力之策略，僅供同行們參考、指導。1.由淺及深誘導，幫助學生樹立寫作信心由于中年級階段沒有涉及到寫作教學，教師沒有注重培養學生寫作技能，到了高年級才開始抓寫作練習，這對于剛接觸英語不久的學生們來說確有一定的難度。所以我們在進行寫作教學時要遵循循序漸進的原則，合理運用各種教學手段，根據他們的年齡特點和語言水平，設計難度適中的寫作任務，才能有效地激活他們的寫作興趣。2.鼓勵大量閱讀，幫助學生豐富寫作素材葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關系。”教學中，我們應將“閱讀”長期植根于“寫作”中，使學生更好地從“閱讀”中去學“寫作”，學生讀多了，自然而然地積累和運用可用的好詞佳句，寫起來就會得心應手，寫作水平就會不斷地提高。教材本身是豐富的學習素材，好句子、好文章能為學生提供寫作范例，每一單元的對話語段和閱讀篇章都蘊藏著好詞佳句，我們應該鼓勵學生大量閱讀并引導學生在閱讀過程中養成收集好詞好句的習慣。只要我們常提醒他們做個學習上的有心人，讓他們多閱讀、善發現、勤筆記、常積累，以豐富寫作素材。以下是六年級一位學生閱讀湘少版小學英語六年級下冊Unit3D部分的閱讀短文后所仿寫的小作文：Mygrandfatherisan60-year-oldman.Hishairiswhite.Butheisstrongandhealthy.Hedoesexerciseeverymorning.Heenjoyplayingchess.Hesometimesplayschesswithmeafterdinner.Ilovemygrandfather.教材資源為學生的創作提供了一個很好的寫作范例。學生學習仿寫這篇文章之時，大多數學生都毫無保留地把身邊親人的真實情況寫出來了。可見，閱讀對寫作起到了不起的作用，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發，達到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”的這種高層境界。3.運用思維導圖，幫助學生形成寫作思路在英語作文教學中，運用思維導圖，能啟發、指引、幫助學生把新語言知識納入原有語言知識結構中，以思維導圖繪制出主題現存知識結構，使學生清楚快速地注意到所要強調的重點，通過使用線條、箭頭、分支的方式繪制導圖，以幫助學生整理、重建寫作想法和過程，也就是幫助學生形成寫作思路。“國培”課程資源學習中，筆者對北京市海淀區第四實驗小學謝再賀老師的《Lastweekend》寫作輔導課印象頗深，加上李筱薇指導專家就“如何幫助學生形成寫作思路”點評給我啟示，受益不淺。下面是筆者借鑒謝再賀老師的寫作輔導策略“范文-詞匯支持-討論形成思維導圖”之成果而設計的一堂《Lastweekend》寫作課的真實案例，效果還不同反響。師先呈現自己準備好的范文，不先讓學生直接去寫，而是給學生一些仿寫的策略。然后，畫出文中可以替換或可以修改部分讓學生去思考，并給出學生一些詞匯支持。接著，師帶著學生把一篇五六句長的范文抽象制成一幅思維導圖，如何描述自己過去的一個周末做什么，周末有兩天，分為六部分，即周六早上、下午、晚上做什么，再到周日早上、下午和晚上又做什么。最后放手讓學生描述自己過去周末兩天發生的事情，通過導圖信息呈現，學生較快地完成了寫作。由此看出，運用寫作思?S導圖，能幫助學生掃清詞匯障礙，理清寫作思路，為寫作謀篇布局，培養學生寫作思維能力，為寫作打下堅實基礎。以上是筆者在小學英語寫作教學中的一些嘗試，通過由淺及深誘導、倡導大量閱讀和思維導圖運用之策略，學生的寫作興趣、寫作水平相對比以前有所提高，但這僅僅是開始，對于寫作過程中學生的心理因素、寫作動機及語言的有效輸入與輸出問題還有待于我們去深入研究與探討。教學方法是從實踐中創造出來的，只要我們時刻去琢磨，去嘗試，不斷地在教學中反思，在反思中創新，教學方法就會層出不窮，教學就會得心應手。中醫四診概要主講:鐘正起四診”又稱為診法,是收集病情資料、診察疾病的方法,它包括望、聞、問、切四個內容。四診是調査了解疾病的四種不同方法,通過望、聞、問、切四診,診察疾病的各種現象,進行綜合的分析:由表及里,由外到內,去粗取精,去偽純真的進行辯證,為辯證提供可靠的依據。在臨床運用時,必須將四診(也即望、聞、問、切四種不同的方法)有機地結合起來,也就是“四診合參”,才能全面而系統地了解病情,作出正確的判斷,下面將四診內容作簡要復習。、望診通過望診以測知內臟,了解疾病情況的一種診察方法。即是通過觀察病人外部的異常變化就可以測知內在的病變。正如《內經》所說,“視其外應,以知其內臟,則知所病矣。”望診的內容望全身→神、色、形、態望診卜望局部→頭面、五官、軀體、四肢、皮膚望舌→舌質、舌苔L望小兒指紋(一)望全身(1)望神:神是人體生命活動總的外在表現,《內經》中曰:“得神者存,失神者亡。”說明察神的存亡,對判斷正氣衰盛、疾病的輕重及預后有其重要意義。(2)望色:望色是通過觀察皮膚色澤變化以了解病情的診法