部編版三年級下冊習作：身邊那些有特點的人部編版三年級下冊習作：身邊那些有特點的人部編版三年級下冊習作：身邊那些有特點的人說一說:下面這些詞語都表現了人物的什么特點?會A謝謝你這個熱心人!熱心腸:對人熱情、樂于替別人辦事。一、職校創業教育的內涵與特征筆者認為職校創業教育就是在培養學生創新意識和創造能力的基礎上，提高創業意識，培養能主動適應社會需求的、創辦小企業的創業型人才的教育。職業院校創業教育不僅要求學生掌握專業技術、創業技能，并要具有風險意識、合作意識、誠信意識。因此，創業教育師資必須由專業教師，創業管理專家、行業專家、政策咨詢專家、成功的創業者組成。完備的師資隊伍營造寓教于樂的學習氛圍，以學生為中心，激勵學生的興趣，增強學生的自信心。二、職校營銷實訓模式的現狀目前，職校營銷專業的實訓教學通常采用社會調查、課堂案例分析、校內模擬實訓、頂崗實習四種方式。然而豐富的實訓教學方式并沒有完全融和起來，從而形成一種完善、合理的實訓教學模式。目前實訓教學的不足主要體現在：一是目標不明確。究竟該完成哪些內容，完成到什么程度才算合格優秀，沒有一個統一的標準來衡量。二是實訓過程不完善，內容不完整，操作不規范。三是形式單一。實訓教學往往方式單一，各教學方式沒有很好的整合，學生得不到系統完整的技能訓練，達不到人才培養的目的。三、將創業教育融入職校營銷實訓的可行性分析創業教育的主要任務是使受教育者具有創業意識和創業能力，與營銷實踐性強的特點不謀而合。創業教育可融入營銷實訓主要體現在如下幾點。1.目標一致。創業教育強調可操作性，這正是營銷實訓的特點；創業教育強調系統性，沒有系統營銷實訓無法實施；創業教育強調創新性，沒有創新營銷實訓就沒有實施的意義。2.主體一致。創業教育強調課堂的主體是學生，要把時間還給學生，讓學生有足夠動手動口的機會。這正是營銷實訓的原則，教學中必須以學生為主。3.形式一致。職校創業教育課程應該是易于被學生理解、接受的，可操作性強的完整課程。而可操作性正是營銷實訓的主要特征。4.內容相同。創業教育強調學生的參與式學習，只有學生參與才能創業成功。營銷實訓同樣強調參與式學習的重要性；創業教育的課程體系涵蓋了營銷專業課程體系的方方面面。四、創業教育視角下職校營銷實訓模式的總體思路及具體實施根據對創業教育經營性人才培養目標的認識，在分析職校營銷專業學生實際情況的基礎上，將創業教育與營銷實訓相融合，主要在學生已學完相關專業課后，學生頂崗實習前的一個學期實施。本人根據營銷實訓教學的實踐，整合了一個完整的實訓項目，形成一整套完整、連貫的教學課程，如下表：其他企業家、營銷實戰工作者講座通過四大模塊的系統實訓，將一些營銷實訓項目有機整合在一起，讓學生對實訓的目標更明確，感受更深刻。再通過企業家、營銷實戰工作者的講座，提高學生的學習興趣。因此，可以嘗試建立課內和課外兩個實訓基地。課內實訓基地用于實訓教學，主要采取分組教學法，集體學習創業的過程。課外實訓基地(如學校創業園)用于學生實現創業的夢想，通過考察學生的優秀創業計劃書，在校內給予支持，讓其嘗試創業。根據以上分析研究和實踐證明，將創業教育融入職校營銷實訓模式具有很強的可行性，是符合職業教育發展要求的新途徑。21世紀是創新型人才社會，教師培養學生的創新意識，有利于學生將來面對激烈的社會競爭時更具有競爭優勢，提升學生自身綜合實力。在傳統初中化學教學中，教師只是機械地傳授給學生知識，涉及知識面窄?；瘜W學科涉及知識面廣，學生本就處在青少年成長階段，對一切未知事物都充滿濃郁的好奇心。然而，部分教師習慣在課堂教學中以教師為中心，在教學內容上缺乏創新性，反而抑制了學生對未知知識的學習興趣。教師應鼓勵學生主動參與課堂，引導學生在學習過程中提出問題、分析問題、思考原因、提出對策和驗證結果。所以，教師應積極落實初中化學探究教學，引導學生不斷鉆研化學知識，提升學生的化學知識認識水平。一、將課堂話語權轉交給學生探究教學要求學生在教師的指導下主動探索化學學科知識，能立足于所學化學知識思考特定化學現象或反應產生的原因。學生剛開始接觸化學知識，尚不能適應化學課堂教學內容，尤其是性格內向的學生，遇到不懂的知識點也不敢向教師指點問題。教師應加強課堂提問，將課堂話語權轉交給學生，鼓勵學生針對問題提出自己的猜想與想法，增強學生對化學問題的推敲性。比如，教師在上《水的組成》一課時，教師先介紹氫氣的化學性質。教師播放一段燃燒氫氣的教學短視頻，要求學生認真觀察氫氣燃燒時的現象。教師再提問學生氫氣燃燒時的特征，有利于學生根據氣體燃燒現象判斷氣體組成中是否含有氫氣。然后教師播放關于電解水實驗的動畫短片，要求學生仔細觀察正負兩個電極上的現象，并提問學生觀察到的現象。學生經過觀察可知兩個電極上都有氣泡產生，且負極氣體體積為正極氣體的2倍。教師再在動畫短片上點擊燃燒按鈕，模擬火柴在正、負兩極的狀態，提問學生通過火柴在兩極上的火焰特點有什么實驗發現，引導學生發現“正極產生氧氣，負極產生氫氣”的實驗結果，以此來驗證水是由氫氣和氧氣組成的。教師根據教學進度，逐漸提高問題深度，促使學生一步步觸摸到問題的本質，加強學生對水的組成的認識。教師應善于利用提問，引導學生自覺思考問題，加強學生對新知識的理解能力。二、組織學生在實驗室操作化學實驗教師不僅要加強學生對化學知識的理論學習，鞏固學生的化學知識基礎，還要培養學生具備優秀的化學操作能力，利用化學實踐增強學生對化學原理和實驗知識的理解程度。由于教學任務緊張，大部分教師只要求學生記住化學實驗的步驟和注意點。學生沒有經過實際操作過程難免對實驗會有生疏感，也喪失體驗實驗樂趣的機會。教師應盡可能利用已有實驗條件，多組織學生到實驗室，指導學生進行化學實驗。比如，教師在上《走進化學實驗室》一課時，教師事先讓學生預習教材內容，了解各個儀器的使用注意事項，避免學生打壞、損傷儀器。教師組織學生按照秩序進入實驗室，要求學生自覺遵守實驗室規則，聽從教師指揮。教師分別拿起實驗桌上的試管、酒精燈、燒杯、鐵架臺、集氣瓶、量筒、試劑瓶、水槽、試管夾、玻璃棒、石棉網，介紹實驗儀器的名稱和用途，在介紹儀器的同時允許學生拿起自己實驗桌上的儀器就近觀察，鼓勵學生遇到不解的地方直接向教師請教。然后教師再隨機拿起其中一個儀器，提問學生該儀器的名稱和用途，檢驗學生對儀器名稱和用途的掌握能力。教師應積極向學生提供化學實踐機會，讓學生能近距離觀察實驗操作，有利于學生在實驗過程中發現實驗細節，規范自身操作技能。三、挖掘與生活有關的化學教學素材由于學生在初中學習前并未接觸過化學知識，在學習生僻的化學概念和原理知識時難免無所適從，無法理解化學知識本質。學生往往更能接受熟悉的事物，也更能提起學習欲望。教師應充分利用學生這一特點，挖掘與生活有關的化學教學素材，培養學生的化學聯想能力。比如，教師在上《碳與碳的氧化物》一課時，教師先寫下碳的化學符號“C”，向學生介紹碳元素。教師再舉例說明由碳元素組成的單質，如金剛石和石墨。教師通過指出金剛石和石墨的主要用途分別為鉆石和鉛筆芯，加強學生對金剛石硬度高和石墨硬度低的認識，有利于學生根據兩者在生活中的應用加強學生對兩者在外觀、光澤、硬度、導電性、導熱性上不同點的掌握。然后教師介紹幾種無定型碳，如木炭、活性炭、焦炭和炭黑。教師接著放映幾組圖片，第一組圖片內容為火藥、冰箱去味劑，第二組圖片內容為食品脫色劑、凈水劑，第三組圖片為金屬、水煤氣，第四組圖片內容為油墨、染料、橡膠輪胎，有利于學生根據圖片內容區分四種無定型碳的應用范圍。教師利用生活中常見的事物，幫助學生將化學概念與生活事物聯系在一起，有利于學生運用化學角度看待生活。教師應立足于生活實際，引導學生養成化學思維看待問題的生活習慣，有利于學生運用化學知識解決問題。?之，初中化學探究教學有利于提高學生的化學觀察能力，培養學生的科學研究能力，引導學生探索更高層次的知識層面。教師應避免將過多的教學主導權只集中在自己一個人身上，應尊重學生的想法，與學生形成平等、良好的互動，引導學生將更多的注意力放在教師講解上。因此，教師應從教材已有內容出發，整合教學資源，對教學內容進行適當的改進和完善，增強學生在化學學習過程中的探究能力和合作學習意識。【說一說:下面這些詞語都表現了人物的什么特點?會A謝謝你這個熱心人!熱心腸:對人熱情、樂于替別人辦事。智多星:頭腦靈敏、主意很多。小問號:喜歡問問題。樂天派:遇到什么事都不會煩惱、不會憂愁也不會焦慮小書蟲:愛看書,喜歡書。故事大王:喜歡給別人講故事。昆蟲迷:特別喜歡各種各樣的昆蟲。幽默大王:說話很幽默,愛逗別人笑。運動健將:喜歡運動,愛好運動。謝謝你的閱讀知