《出師表》完整版《出師表》完整版《出師表》完整版●叫任墨>⑥)母望徐,1涂冷港由洛三很光不荀躬臣許是臣翻自求全耕本先感以臣枉不性于布常激,當于屈,以違命南衣,以世草臣于于降,驅之卑諸鼠事之部侯。世,中《三國志》諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第流杰作,文章質樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。高等職業教育的目的是培養具備綜合職業能力和全面素質的，能直接在生產、服務、技術和管理從事第一線工作的，既具有專業知識，更具有實踐技能的應用型人才。高等職業教育強調以培養技能型人才為本位的指導思想，因此要結合市場突出實踐性教學及技能訓練。現在各行各業和計算機的聯系越來越緊密，高職學生畢業后從事的工作或多或少都需要接觸計算機，需要運用計算機相關的常用辦公軟件，這就要求高職生都必須要會操作并會簡單維護計算機，并掌握使用辦公軟件的操作。計算機基礎課程是高職院校的一門公共基礎課，課程主要是以Windows為界面，介紹了計算機的基礎知識、Windows系統的操作、Word文檔的處理、Excel數據處理與分析、PPT演示文稿制作和常用的工具軟件的使用等方面的知識與操作技能。現在計算機及其網絡十分普及，中小學也都開設了信息技術方面的課程，但由于不是主干課程，只有少數對計算機感興趣的學生會學一些，大部分學生迫于升學壓力，很少甚至根本不會花時間和精力去學習計算機，他們對計算機還是很陌生的。雖然很多年輕人都會“玩”計算機或有過上網的經歷，其中甚至不乏計算機或網絡高手，但由于這些年輕人是以“玩”為主要目的，對計算機的操作不是很規范，由于沒有系統地學習過計算機，以至于不能很熟練地運用辦公軟件。學生基礎的參差不齊，無疑給教師的教學增加了困難。因此，教師需要以學生為中心，因材施教，適當引導，這就包括利用有效的教學手段，運用適當的教學方法，選擇實用的教學內容，構建規范的考核評價體系，加強實踐技能訓練，注重培養學生的自主學習能力等方面。基于筆者從事本課程的多年教學，現就其教學改革提出一些具體的措施和建議。一、采取信息化教學手段教師要注重教學手段現代化、有效化、信息化的建設。以前，各高職院校硬件設備條件有限，教學基本上沿襲傳統的授課方式，即“板書+講解”。軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，沒有直觀的演示，即使老師在講臺上講得很精彩，學生還是不知所云，無法集中精神，總是昏昏欲睡，教學效果非常差。現在，隨著計算機及其網絡的飛速發展，各高職院校越來越重視信息化教學，在硬件上加大投入，建設了現代化的多媒體教室，能利用大屏幕投影進行直觀教學，這克服了以前傳統教學手段的落后，實現了同步的演示，學生也可以自己馬上動手，學生的學習興趣明顯提高，教學效果顯而易見。同時，師生還可以利用世界大學城、QQ、論壇、微信等信息手段進行交流，實現師生互動。信息化技術的使用令教學達到了事半功倍的效果。二、慎用合適的教學資源如今隨著現代化技術的發展，各種網絡教學資源也十分豐富，包括了教材、教案、課件、課程標準，教學視頻等。對此，教師教學要慎用合適的教學資源，要篩選、整理、歸納，從而形成適合高職學生、適合本校學生的教學資源。以教材選擇為例，選擇適宜的教材對于保障學生的學習效果非常重要。本科院校的教材理論性強，學生很容易產生枯燥感，因此，要避免選擇此類教材。高職教育的培養目標是突出實踐和技能訓練，加之各高職院校特色不同，因而在教學計算機基礎課程時應選擇適合高等職業教育教學特點的教材，同時注重加強校本教材建設。三、調整實用的教學內容計算機基礎課程的教學內容基本固化，無非是windows系統操作、office辦公軟件的使用。要對教學內容進行適當的調整，注意知識的整合、遷移，堅持以實用為原則，對日常工作和學習中需要且經常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。如操作系統中中文系統、常見的文件類型及其基本操作的使用是最重要的，應該重點介紹。局域網和因特網已經成為現代“計算環境”必不可少的部分，掌握這方面的知識對正確使用和簡單維護計算非常必要，需要讓學生理解掌握。不同專業的學生，其教學側重點應該不同。如會計專業的學生，要加強Excel的學習，提高數據分析與處理的能力;市場營銷專業的學生，可著重PowerPoint的學習，同時鍛煉學生文字、口頭等方面的表達能力。四、選擇適當的教學方法采取的教學方法是否恰當，是計算機教學成功與否的關鍵，是是否能激發學生的學習主動性的關鍵。學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發創造精神的源泉。學生的興趣越濃，求知欲越強，知識遷移也就越快;信息交流量越大，學習狀態越好，課堂教學效果當然也就越好。因此，教學方式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂，注意激發學生學習興趣。在教學方法上，可以選用項目導向、任務驅動、問題引領、案例演練等。以案例演練教學法為例，案例演練教學是指，在每個章節的開始給出有代表性的案例，使學生一開始就能從“可視化”的案例中對學習目標有一個整體認識，明白學習這些知識能做什么，研究此類實例大概需要哪些知識，隨后，以案例為主介紹相關的知識。教學方法沒有最好的，只有最合適的。在實際教學過程中，要根據實際教學內容、教學環境等情況，選擇最合適的教學方法，或者綜合采用多種教學方法。五、構建合理的考評體系在考核評價方面，推行基于過程的形成性考核評價，考核內容分為階段性考核和終結性考核，并設置合適的比例。其中，階段性考核內容包括了學生行為表現、實踐任務考核、綜合項目考核等三個方面，終結性考核內容包括了期末綜合作品和計算機等級證書的獲取。考核評價的主體不能只是教師，要引入師生互評，生生互評，社會、行（企）業的評價，從而促進教學相長。六、培養學生自主學習能力計算機技術發展迅速，知識更新加快，只有不斷學習才能跟上計算機發展的步伐。教師在教學過程中，應向學生宣揚這種思想，應在學生認知水平能夠承受的范圍內，安排一些適合自主學習的內容讓學生自己掌握，從而培養學生的自主學習能力。但要注意開始自主學習的內容要少而簡單，等學生認為自主學習不是一件很難的事情，樂于參與時，再適當加大自主學習的難度。比如：在文字處理的教學過程中，在學生已掌握文字框的基本屬性操作方法時，再把圖像屬性、表格屬性操作的內容讓學生自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣。學生有了一定的自主學習能力，養成了自主學習的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而提高教學效果。七、注重實踐操作計算機是一門實踐操作性很強的課程，學生光聽老師講是學不會的，一定要注重實踐操作，并堅持從易到難的原則。在課時安排方面，不能簡單地將實踐課時與理論課時平均分配，而應該適當增加實踐課時的比例，推行“理實一體化”的教學。在教學內容上，要針對學生所學的專業，以及畢業后將面臨的工作崗位所需具備的計算機技能和知識，設計實踐操作任務。推行過程考核，學生每完成一項實踐操作任務后，教師要及時給予學生公正的評價，并記錄相應的成績，這樣做，能增強學生的學習積極性，進而提升教學效果。高職計算機基礎課程的改革過程中，教師需要轉變觀念，有步驟、有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式上，充分調動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力個人結構。結合計算機理論性和實踐性很強的特點，要在教學中選擇一套適合本校高職學生的教材，采用靈活的教學手段，不斷改進教學方法，有效整合教學內容，篩選出重難點，選擇合適的輔助教學軟件，精心組織教學，把理論和實踐操作有機結合起來，使理論寓于實踐中，在實踐中消化理論。長期以來，人們習慣于把教學理解為：以教為基礎，先教后學。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。客觀地說，先教后學并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾："教"，支配、控制著"學"；"學"，無條件地服從"教"。"教學"由共同體變成了單一體，學生的主體性被壓抑，自主性與獨創性缺失。我們認為要想讓學生最大可能的掌握知識，老師要少一些繁瑣的講解，給學生多一些必要的閱讀。這就需要老師的精心設計，在鉆研教材時，尋找一個切入點，或者尋找一條"牽一發而動全身"的線，刪去一些不必要的繁瑣的東西，直擊主題。而在現行語文教學中"多教少學"現象是客觀存在的，源于教師放心不下學生，不放心學生的考試成績。教師教得苦，學生學得累，盡管教育行政主管部門三令五聲強調、禁止加重學生的學業負擔，但學校、教師總是變著法子加重學生負擔，不放過學生的早（早自習）中（午自習）晚和節假日（補課），很多學生常常忙到凌晨才能做完各種作業，而且各科教師都非常負責，爭時間，找機會，加壓力，而事實是絕大多數的作業都是重復勞動，都是低效甚至是無效的。1.初中語文閱讀教學現狀存在的問題1.1教師講析多，學生朗讀少。雖然我們并不贊同絕對的"1：1"課堂原則，即在一堂課內，教師的講解時間與學生的發言時間必須各占一半。但如今中學語文課堂教學中"講"風太盛的現象的確非常普遍。無論內容簡單還是復雜、學生是能否自己讀懂，教師都要不厭其繁、喋喋不休地解釋、嘮叨一番。或許教師的這種課堂慣性是出于對學生高度負責的心態，唯恐自己不講學生沒法讀懂，更擔心學生在今后的考試中失分，被學生埋怨而悔恨交加。2.如何做到閱讀教學中的"少教多學"葉圣陶先生曾說："教是為了不教"。夸美紐斯的"教師少教，學生多學"可以說是兩句"教經"。我們"少教"的主旨就是為了學生的"多學"。針對當前語文閱讀教學存在的問題，如何讓"少教多學"在語文閱讀教學中達成高效呢？筆者認為要做到以下幾點：2.1教師"少講"是閱讀教學高效的前提。"閱讀是學生的個性化行為"、"不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"但現實是不少課堂講風很盛，老師的講取代了學生的學，剝奪了學生自主學習的權利，學生的語文素養自然也就得不到提高。因此，高效課堂呼喚教師"少講"，才能讓學生"多學"。"少講"首先表現為教師在課堂上要"少講析"。《課程標準》實施后，對課文進行支離破碎分析的情形不多了，但有的教師仍習慣于講解，主角意識強烈，課堂成了充滿激情的演講場、"一言堂"。課前只考慮課程預設，導學策略不作重點考慮，注重教學內容，不注重教學方法，學生成了盛裝知識的容器，被動接受知識，難以形成能力；還有的老師課堂上也讓學生發言，讓學生思考、討論，也能堅持"啟發誘導"，但學生的思考、交流總是在老師想方設法、刻意的講解分析下被引向參考書預設的答案，有時學生的理解與預設偏離時，教師便予以否定。這樣的講析與傳統的講解實質是一致的，仍是教師占主導，只會扼殺學生的創新思維。這兩種"講"，學生都難有自己的思維，難以養成各種能力。2.2教師放手讓學生主動去探究是閱讀教學高效的保證。在新課改理念下，教育教學活動必須樹立正確的學生觀，用發展的眼光看待學生，充分發揮學生的主體地位，是每個學生都能自主學習，獨立學習，成為不斷發展與進步的個體，這是新課改要達到的一個重要目標。為了實現這個目標，把"學生可以多學"的應有權利還給學生，要做到放手讓學生主動去探究。2.2.1讓學生自己提出問題：過去的語文課，學生常常被老師提出的一連串的問題牽著鼻子走，完全失去學習的主動性，只能被動的接受知識。豈不知"學起于思，思源于疑"。2.2.2讓學生自已解決問題：要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在于提出問題后，引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。久而久之，不僅能使學生養成獨立思考問題的習慣，而且能提高學生解決問題的能力，從根本上克服學生的依賴性。2.2.3讓學生自已去總結問題：在教師的指導下，通過學生自己的獨立思考以及師生之間、同學之間的交流、探討而得到的，凡是學生能自己發現、講解、動手、合作、小結的，就放手讓他們自己去獲得。當他們一旦碰到困難時，教師在適時給予指導和點撥，這樣使學生的學習真正成為學生的自主活動，從而養成學生自己解決問題的能力。2.3"多讀"是閱讀教學高效的關鍵。2.3.1教師要能夠獨立鉆研文本，養成解讀能力。"書讀百遍，其義自見"，這句話說明了讀的重要作用。解讀文本，是每一位教師的基本功，閱讀教學在本質上是教師與學生之間的對話，而教師首先要成為與文本對話的"首席"。在實際教學中，有些教師仍唯"教參"是瞻，以為順暢的課堂就是將"教參"對課本的分析和理解通過各種形式悉數傳授給學生，這種知識傳聲筒的做法，必將導致學生思維能力的退化、思想的缺乏。面對文本，教師首先要感知文本，獨立解讀文本，用心靈和文本對話，和作者對話，走進作者的情感世界，形成自己的閱讀感悟。曾經有人給于漪老師作了這般歸納："非科班出身"的于漪老師第一年是撇開任何"教參"逐字逐句寫教案，第二年搜羅所有"教參"改教案，第三年整合新的體驗再度重寫教案，改行三年就成為語文骨干教師。于漪老師的成功做法為我們提供了"實踐?D理解?D反思"的最佳范例。說明教師只有深入研讀教材，才能預先發現學生在品讀文本時可能遇到的問題，才能憑智慧生成課堂內的種種精彩。2.3.2還學生自主解讀文本的自由，養成與文本對話能力。閱讀教學需要學生和文本的充分對話，要給學生足夠的時間去思考感悟文本。教師可以引導學生運用各種形式的讀，讓學生真正地走進文本，走進作者的內心。古希臘哲人德莫克利特說過："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。"教師要做的就是點燃火把，焐熱思維，讓知識的種子催生出累累的思考果實，閱讀高效只有堅持"少教多學"，才能演繹課堂精彩，讓語文煥發出無盡的魅力光輝。●叫任墨>⑥)母望徐,1涂冷港由洛三很光不荀躬臣許是臣翻自求全耕本先感以臣枉不性于布常激,當于屈,以違命南衣,以世草臣于于降,驅之卑諸鼠事之部侯。世,中《三國志》諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第流杰作,文章質樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。1.表是一種文體,是古代臣子寫給皇帝的奏章。《出師表》的時代背景:這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏,臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年),蜀國和吳國的聯盟已經破裂,荊州已經失守蜀國實際只占有益州,實力本來不厚,再加上連年戰爭,國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好,又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂,穩定了后方(即“五月渡瀘,深入不毛”),然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會,抱著“不伐賊,王業亦亡;帷坐而待亡,敦與伐之’的心情,出兵北伐,企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國,復興漢室。關于劉備托孤:《三國志蛋志·諸葛亮傳》:“章武(劉備即帝位后的年號)三年(即公元223年)春。先主于永安宮病篤,召亮于成都,屬以后事,謂亮曰:“君才十倍曹丕,必能安國終定大事。若嗣子(指劉禪,即阿斗)可輔,則輔之;如其不才,君可自取。’亮涕泣曰:臣敢竭股肱之力,效忠貞之節,繼之以死!'先主又為詔勒后主曰:‘汝與丞相從事,事。之如父!關于劉禪:劉備子,小名阿斗。劉備死后他繼任蜀漢皇帝,昏庸無能,由諸葛亮輔政,“政事無巨細,咸決于亮”。公元234年,諸葛亮病死北伐軍中,他逐漸信任宦官,朝政腐政。公元263年魏軍攻成都,他出降,第二年舉家遷洛陽,被封為安樂縣公。由于他是歷史上最著名的庸碌無張的皇帝,所以后世就把“阿斗”當做昏庸無能的人的代稱本文是上表陳說意見,提出政治主張,所以全文以議論為主。又因諸葛亮對劉備有知遇之恩,要報恩于劉禪,他真誠地輔佐劉禪,希望劉禪能夠支持自己,共同完成劉備生前沒有完成的事業。所以文中又兼敘了自己以身許國的經過。在議論和敘述中,流露著忠于蜀國、忠于劉備父子的真情實感感以臣不子,雪于屈以速正音:疲弊(bi)陛下(b)恢弘(hng)駑鈍(mdun)裨補闕(biqu行陣和睦hang)夙夜憂嘆(su崩殂(cu)妄自菲薄(rei)陟罰臧否(zhiti)以彰其咎(ji)課文脈絡第一部分(1一5)指明危機,提出建議第二部分(6一7)追憶往事,陳述理由第三部分(8一9)分清責任,表明決心先帝創業未半而先帝創立帝業還沒有完成一半,中道崩殂;今天下就中途去世了。現在,天下已分成三分,益州疲弊,魏、蜀、吳三國,我們蜀國人力疲此誠危急存亡之秋憊,物力又很缺乏,這確實是國家也。然侍衛之臣,危急存亡的關鍵時刻。雖然這樣不懈于內;忠志之但是侍衛大臣們在宮廷內毫不懈怠士,忘身于外者:忠誠有志的將士在