系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東1第1頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東2系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式圖1Dick-Carey系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計模式及其步驟分析設(shè)計發(fā)展實(shí)施評測1.確定教學(xué)目標(biāo)

2.學(xué)習(xí)者分析

3.教學(xué)內(nèi)容分析4.編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)

5.設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)參照測驗6.發(fā)展教學(xué)策略7.選擇與制作媒體8.實(shí)施教學(xué)9.應(yīng)用媒體10.實(shí)施形成性、總結(jié)性或多元評價反饋與修正設(shè)計中不需要受限于此流程，可隨時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特征和經(jīng)驗變通設(shè)計流程。第2頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東3系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的步驟1.確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)的核心，整個教學(xué)設(shè)計必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，教師應(yīng)在上課開始時明確告知學(xué)生在學(xué)習(xí)完后應(yīng)學(xué)會什么。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計依據(jù)理論：布魯姆教育目標(biāo)分類理論。如下表：分析教學(xué)目標(biāo)的方法認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價動作技能領(lǐng)域知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、模仿、機(jī)械、復(fù)雜反應(yīng)、創(chuàng)造情感領(lǐng)域接受、反應(yīng)、價值的評定、價值的組織、形成品格第3頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東4分析教學(xué)目標(biāo)的方法——?dú)w類分析法苔蘚植物教學(xué)目標(biāo)：描述植物的分類種子植物被子植物裸子植物孢子植物蕨類植物苔蘚植物水稻蘿卜·········注意：各知識點(diǎn)之間無難度的層級關(guān)系這實(shí)際上是：教學(xué)內(nèi)容分析！第4頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東5分析教學(xué)目標(biāo)的方法——層級分析法目標(biāo)未掌握已掌握這種方法適用于概念之間具有明確從屬關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)分析第5頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東6分析教學(xué)目標(biāo)的方法——信息加工分析法

將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來的內(nèi)容分析方法。在《十三歲》一課中找到包含“惆悵”的句子結(jié)合自己生活經(jīng)驗用“惆悵”造造個句子教學(xué)目標(biāo)：理解詞語“惆悵”意思理解課文中“惆悵”意思（第1步）（第2步）（第3步）查工具書中“惆悵”意思（第4步）初一第10課《十三歲的際遇》第6頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東7系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的步驟2.學(xué)習(xí)者分析教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心，奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生起點(diǎn)行為的重要性。學(xué)生起點(diǎn)行為的鑒定，可依據(jù)最適合學(xué)生特性和需求，社會情境與教學(xué)目標(biāo)之間關(guān)系等差異進(jìn)行分析比較，這樣才能設(shè)計出更符合學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)活動。了解學(xué)生起點(diǎn)行為的方法：1.實(shí)施預(yù)試（pretest）；2.談?wù)剬W(xué)生已學(xué)過哪些教材；3.實(shí)施問卷調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、動機(jī)、態(tài)度等；

4.請教曾教過他們的老師；

5.參考學(xué)歷歷程檔案：如作品、評量結(jié)果、省思心得、專題報告等。第7頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東8系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的步驟3.教學(xué)內(nèi)容分析進(jìn)行教學(xué)分析目的在于：

1.分析“教什么”：確定學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)哪些課程內(nèi)容，其范圍、深度與廣度為何？

2.分析“如何教”：顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，以及內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)順序為何？如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析：

1.加涅（Gagne）的階層式工作分析

2.瑞格盧斯（Reigeluth）的精致教學(xué)理論第8頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東9加涅（Gagne）的階層式工作分析將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分解成一個一個的概念、原則、步驟，再將每個概念、原則、步驟細(xì)分為更簡單的概念、原則、步驟，一直分解下去直到學(xué)習(xí)者所具備的起點(diǎn)行為為止。瑞格盧斯（Reigeluth）的精致教學(xué)理論精致教學(xué)理論是以“伸縮鏡頭”為比喻來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教材首先呈現(xiàn)一個單元的主要概念或整體架構(gòu)，之后，教材內(nèi)容對焦至某一個概念上，并提供更詳細(xì)的說明。教師需要先統(tǒng)整教材結(jié)構(gòu)，并由淺入深逐漸呈現(xiàn)教材內(nèi)容。

第9頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東10系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的步驟4.編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法——ABCD法A——對象：教學(xué)的對象（特定的、預(yù)期的學(xué)習(xí)者）B——行為：說明學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后習(xí)得的行為，不是學(xué)習(xí)過程、不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不是教師的行為）C——條件：說明上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的（行為發(fā)生同時的條件）D——標(biāo)準(zhǔn)：評定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)（是學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)，不是老師的標(biāo)準(zhǔn)）例：小學(xué)四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《趵突泉》一課時，能描述出泉水從小泉眼里冒出的不同姿態(tài)，準(zhǔn)確率達(dá)90%。第10頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東11系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的步驟學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法——編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞智慧技能認(rèn)知策略 采用采用想象中國地圖的策略，列出各省名稱言語信息 陳述口頭陳述1999年發(fā)生的主要政治事件 動作技能 執(zhí)行通過將一輛小轎車倒入車行道來執(zhí)行一項任態(tài)度 選擇選擇聽音樂作為一項悠閑的活動 辨別區(qū)分通過比較來區(qū)分拼音e和ei的發(fā)音 具體概念識別通過說出代表植物各部分的名稱來識別根、莖和葉子抽象概念分類運(yùn)用一個定義將概念族系分類規(guī)則演示解答通過解答口頭陳述的例子來演示正負(fù)數(shù)的加法高級規(guī)則生成通過綜合可應(yīng)用的規(guī)則，生成一段描述一個人處于害怕情境下的行為的文章第11頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東12學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法——編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動詞知道（對信息的回憶）為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指 領(lǐng)會（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應(yīng)用（將知識運(yùn)用到新的情境中）運(yùn)用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定……方案、解答 分析（將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析 綜合（將知識各部分重新組合，形成一個新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié) 評價（根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價值 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的步驟第12頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東13系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的步驟5.設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)參照測驗標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的目的是要評量學(xué)生對于測驗內(nèi)容的精熟程度如何，或是對于測驗內(nèi)容了解的多寡程度，以檢測教學(xué)的成效如何。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗在實(shí)施測驗之前制定標(biāo)準(zhǔn)，施測后根據(jù)分?jǐn)?shù)來判定是否達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)。第13頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東14系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的步驟6.發(fā)展教學(xué)策略選擇教學(xué)方法、教學(xué)策略與設(shè)計活動應(yīng)考慮學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生程度、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素。設(shè)計教學(xué)策略包括5部分：教學(xué)前的活動、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、練習(xí)與回饋、測驗和追蹤整個教學(xué)活動。常用的教學(xué)方法與策略第14頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東15常用的教學(xué)方法與策略1.直接教學(xué)法：以教師為中心的教學(xué)法，又稱講述教學(xué)法2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中主動探索，操弄事物，進(jìn)而建構(gòu)知識與解決問題。3.建構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：4.網(wǎng)頁主題探究教學(xué)法（WebQuest）5.資源本位學(xué)習(xí)：以學(xué)生為中心，提供機(jī)會讓學(xué)生發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生以不同的方式搜尋、分析、整合、評估、運(yùn)用信息，已增長信息素養(yǎng)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、問題解決與終身學(xué)習(xí)能力。語文閱讀與作文常用教學(xué)策略主題探究階段鷹架教學(xué)階段建構(gòu)與重組階段后設(shè)認(rèn)知階段第15頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東16語文閱讀教學(xué)策略SQ3R閱讀主動閱讀層次閱讀多元閱讀社會互動閱讀教授閱讀策略和技巧運(yùn)用工具

第16頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東17語文作文教學(xué)策略1.圖片分類法2.音效分類法3.文字符號分類法4.時間軸排序法5.因果關(guān)系法6.視覺化組織法—概念圖法7.層次化組織法—條列8.邏輯化組織—流程圖第17頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東18系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的步驟7.選擇與制作媒體教學(xué)媒體有很多種，如投影，幻燈片，錄像帶，數(shù)位影音光碟，電腦多媒體，網(wǎng)絡(luò)等。現(xiàn)今很多教師使用電腦技術(shù)、電子白板來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各種媒體都有其功能與限制，沒有一種媒體能夠適合所有的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)慎選適合的教學(xué)媒體，若找尋不到適合的媒體教材，則自行制作。媒體選擇的考慮因素第18頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東19媒體選擇的考慮因素1.媒體屬性2.學(xué)習(xí)目標(biāo)3.學(xué)習(xí)者的特征4.教學(xué)情境5.行政因素6.現(xiàn)實(shí)因素第19頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東20系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的步驟8.實(shí)施教學(xué)教學(xué)時應(yīng)考量教學(xué)內(nèi)容的難易程度、邏輯順序、教材單元的多寡等。教師可依據(jù)學(xué)習(xí)階層“由下而上”教起，即從最簡單的事實(shí)、定義、概念等開始教起，再逐漸至復(fù)雜的概念，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；或是“由上而下”教起，即首先呈現(xiàn)教材內(nèi)容的整體框架，再對焦至某一個概念上，并提供更詳細(xì)的說明，再對焦至其他相關(guān)概念或整體架構(gòu)，使得學(xué)習(xí)者了解整體架構(gòu)與概念間的關(guān)系，從而易于學(xué)習(xí)。9.應(yīng)用媒體教師可使用系統(tǒng)化運(yùn)用教學(xué)媒體的ASSURE模式來運(yùn)用媒體。在上課前，應(yīng)預(yù)先安裝與測試信息技術(shù)設(shè)備與教學(xué)媒體。如：使用影片或錄影帶，則需事先預(yù)覽，并擬定好可供事后討論的重要問題；若需要使用網(wǎng)絡(luò)，則應(yīng)事先收集列出要瀏覽的網(wǎng)址與準(zhǔn)備好講義、學(xué)習(xí)單等。第20頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2023/7/26華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室徐曉東21運(yùn)用教學(xué)媒體的ASSURE模式運(yùn)用教學(xué)媒體的ASSURE模式。

1.分析學(xué)習(xí)者的特征（Analyzeleaners）

2.述寫教學(xué)目標(biāo)（Stateobjectives）

3.選擇教學(xué)方法、媒體與教材（Selectmethods，mediaandmaterials）

4.使用媒體與教材（Utilizemediaand