第第頁大學英語聽力教學策略淺探摘要：聽力在英語教學中占有重要的地位。我國大學生的英語聽力是英語學習中的一個薄弱環節。本文分析了大學英語聽力教學和大學生英語聽力的現狀，結合教學實踐，提出了關于聽力教學的一些想法。

關鍵詞：英語聽力教學現狀分析教學策略

長期以來，在大學英語教學中，聽力教學備受重視，因為語言是以詞匯為建筑材料，以語法為框架而構成的符號體系的信息載體，其首先是有聲的。在大學英語綜合運用能力的聽、說、讀、寫、譯五個方面，聽力位居首位，聽是學習英語的基礎和動力源泉，是表達功能的前提。美國PaulRankin教授曾做統計，人在社會日常生活中語言的使用實際情況是：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，培養聽力在語言學習中占有極為重要的地位。然而，對于多數學生來說，聽力是弱項，是困擾他們的難題。如何有效地提高學生的聽力水平是現代大學英語教學需要不斷探究的問題。鑒于此，筆者通過對大學英語聽力教學和大學生英語聽力現狀進行分析，結合教學實踐，對大學英語聽力教學提出一些應對策略。

1.我國大學英語聽力教學的現狀

1.1學生對聽力學習不夠重視。

以往無論是普通的期末考試，還是改革之前的四六級考試，測試重點通常是學生的閱讀理解能力，這就使學生偏重于書面英語的學習，輕視聽力理解能力的掌握，缺乏提高聽力水平的動力。因此，學生的聽力能力很難提高。

1.2聽力課時相對少，聽力教學方式低效。

由于課程設置、教學設備及各種條件限制，大學英語聽力課普遍較少，平均每周只有1至2學時，雖然學生擁有與課本同步的配套聽力材料，由于課時有限，課堂上很難完成所有的課本上所要求的聽力訓練。課堂上學不完，課下靠學生自學也難以達到預期目的。有時候內容多，時間短，學生幾乎沒時間認真思考出現問題的原因及應該運用怎樣的技巧解決問題。另外，很多學校都采取合班授課的教學形式，學生聽力水平參差不齊。對于基礎差的同學來說，聽力課經常是“云里霧里”。

傳統的聽力課教學模式是：生詞認知—放音—做題—對答案這樣不斷重復的過程，課堂變成了聽力測試課，教師不是在教聽力，而是在測驗學生的聽力，這使得聽力課成為一種孤立的行為。教學過程是以教師為中心，學生被動地聽的方式，學生沒有主動參加到教學過程中，加上沒有掌握有效地方法和技巧，存在嚴重的聽力障礙，久而久之，便會產生厭倦的情緒。

1.3語音基礎知識薄弱。

很多學生在入校時語音基礎很差，他們不能完整地、正確地讀出48個音標，有些甚至連音標都沒學過。其實但凡會說的詞匯，我們都能聽得懂。這是一個非常淺顯的道理，每個人要做到，卻很不容易。如果連平時的讀音都存在大問題，又對重讀、連讀、弱讀、同化、失去爆破、語調變化、省略等一些基本的讀音規則不熟悉，在聽力訓練中，就不能很好地把握說話人的意思和態度，勢必大大影響對句子、文章的正確理解。

1.4詞匯量匱乏，語法基礎不扎實。

詞匯量的多少與熟練程度直接影響著聽力理解。據調查，許多學生入校時的詞匯不足兩千，能夠活用的更少。對詞匯的應用不熟練使得每當聽力過程中遇到生詞就會緊張，于是不自覺地中斷了聽的思路，把精力集中在搜索或猜測這個詞的意思上了。在日常的教學活動中我們會發現，有些聽力題目簡單，只涉及很淺顯的語法知識，例如形容詞的比較等級、動詞的時態和語態等，學生都容易出錯，更別提非謂語動詞和各種從句，以及虛擬語氣的用法了。此外，對英美國家歷史，文化背景知識（尤其是英美習語典故）等的缺乏，無疑會給聽力理解造成一定的困難。

2.提高英語聽力水平的教學策略

2.1加強語音教學，奠定聽的基礎。

在不影響正常教學進度的前提下，最初幾節課重點糾正學生的發音，幫助學生發現發音錯誤，改正不標準的語音，掌握基本的讀音技巧。否則，如果學生頭腦中對英語的基本發音規律概念混亂，存在大量錯誤印象，那么這些印象無論如何也不能與正確的發音信號輸入相匹配，根本談不上學生對有聲話語的正確理解。總而言之，掌握語音知識不僅是聽力的基石，而且有助于我們在聽力訓練中取得事半功倍的效果。

2.2根據學生實際情況，靈活地調整和補充教材。

基于目前許多普通高校的聽力都是合班授課，學生人數多，英語基礎參差不齊。這就要求教師根據學生的實際情況選擇所學內容，確定教學重點及難點。大多數聽力教材基本是按話題組織編寫的，以文字材料為基礎，并且嚴格控制語速、詞匯和句子結構，與現實交際中使用的口頭語言有很大的不同。這樣的聽力教學不注重教授生活中存在的不規范的語言，不注重培養學生在不同語境中運用語言的能力，因此有必要在教材中適量增加自然語言的分量，讓學生學習更多的語言表達形式。還可增加各種背景聲音和干擾因素，讓學生在復雜的背景聲音或雜音中準確分辨信息。當然，增添的聽力材料一定要適合學生的水平，難度要有階梯性，內容要有時代感，新穎有趣，形式多樣，這樣才可以激發學生的學習欲望。

比如，選錄一些世界主要電臺的英語節目，像美國之音特別英語節目（VOASpecialEnglishProgram）。該節目用詞淺顯，基本控制在1500詞左右，句字結構簡單，單詞重復率高，語速緩慢（每分鐘不超過90個單詞），有助于學生消化吸收。節目內容通常是重大事件或學生感興趣的新聞。聽時事新聞，不僅可以培養學生的語感、反應能力、理解能力、注意力，更可以營造一種語言氛圍，使學生逐步適應、熟悉進而掌握廣播的語音、語調、語速及節奏特點。此外，運用多媒體教學手段，可播放一些截取的英文電影片段或者最近熱播的劇集。教師可以先對劇中人物和劇情發展做必要的講解，讓學生聽其中簡單的句子或者模仿對白進行表演，從而在領略其中的語言魅力的同時也拓寬視野，創造一個生動的英語學習環境。

2.3培養學生掌握正確的聽力技巧。

2.3.1運用預測和推理能力。

聽力預測技巧是聽力教學的重要環節。學生在做題前可通過巧妙利用時間，快速瀏覽選項對所聽內容進行預測。聽力題的很多選項都有比較明顯的特點或者使用某種專門的表達形式，如均為動詞原形或均為人物角色等或者含有一些標志性的詞語，通過這些選項特點我們便可以推測問題可能考查的核心內容，從而明確任務，縮小聽音范圍，對要做答的問題做到心中有數，有的放矢，提高理解的速度和做題的正確率。推理則是在聽力訓練過程中，學生通過已知的信息（如題干、選項、信號詞等），根據自己已有的語言知識和社會文化背景知識對聽力材料的內容進行推測判斷。比如聽長語篇時，涉及的信息較多，想要抓住所有的信息幾乎是不可能的。這時我們可以通過積極捕捉段首句、段尾句、主題句和過渡句來理清句群之間的邏輯關系，對信息進行預測和推理，從而掌握段落內容，明白中心思想。

2.3.2學會邊聽邊記，記錄重要信息點。

看材料進行預測的同時要標注出重要信息，聽力進行時則要邊聽邊記筆記。邊聽邊記是聽力中一項非常重要的技能，但是做筆記并不是要把聽到的每個單詞都記下來。記筆記是幫助記憶的手段，只要能把重要的信息和一些細節的關鍵詞，如人名、時間、地點、數字等記錄下來，就算達到了目的。為了提高記的速度，可采用一定的縮略語或自己熟知的速記符號和標記，簡明扼要的筆記可以幫助學生回憶所聽過的內容，正確理解信息，區分信息的有效度，加快反應速度。

2.3.3注重“精聽”與“泛聽”，“聽”與“說”的有效結合。

“精聽”是指把所選的聽力訓練材料聽細、聽熟，把握內容細節。精聽的優點在于學習者對聽力材料理解透徹，對材料中內容記憶深刻，在關鍵詞的提示下基本能復述所聽內容，這樣不僅練了“聽”，而且練了“說”。這是在大學英語聽力訓練中廣泛使用，效果顯著的一種方法。泛聽則要求學生提綱挈領，把握所聽的主要內容，培養學生歸納、綜合能力。泛聽的量要大，內容要廣，不必每句都聽懂，了解大意即可。教師在教學過程中，應合理地把精聽和泛聽結合起來，使其互為補充，互為聯系。

聽和說是學習英語過程中不可分割的兩種基本技能，把聽與說有機結合起來，要比單純進行聽力技能訓練更快達到掌握語言、鞏固提高聽的能力的目的。通過聽和說的結合，學生不僅提高聽的理解能力，而且能提高口頭表達能力。在教學過程中，采用先聽—重復—再復述等形式進行訓練。

2.3.4了解英美文化，拓寬知識面。

聽力材料的題材來自于日常生活、文化教育、風土人情、時事、科普知識等方面。因此，知識面直接影響到聽力水平的提高。許國璋先生曾說：“光學幾句干巴巴的英語不行……首先是吸收知識，吸收知識的過程中自然而然就吸收了語言。”這里的“知識”就是指英語國家的文化。語言是與文化緊密聯系，是文化的載體。要學好英語，就要對英語語言本身及語言所表達的各種文化信息感興趣。教師應鼓勵學生充分利用廣播、報刊、影視、網絡等大眾傳媒工具，認識文化差異，消除文化障礙，增強跨文化知識的敏感度。

2.4加大課外訓練的力度。

由于大學英語聽力課時設置已經很少，學生單靠課堂上的講解和訓練量是遠遠不夠的。要全面掌握所學內容，課后復習也十分重要。學生在課后可以進一步精聽，課堂上的內容聽后可朗讀聽力材料，增強語感，也可泛聽各種自己感興趣的英文資料：如聽英文歌、收看英語連續劇、電影、看些娛樂休閑的英語節目、收聽新聞廣播，等等。不要想達到立竿見影的效果，靠量的積累才能有質的飛躍。

總之，英語聽力能力的提高是個漸進的復雜的過程，并且這個過程受到諸多因素的影響。聽力教學任重而道遠，需要我們不斷深入探討和實踐。作為教師，我們要不斷地摸索規律，采取切實有效的教學手段更好地改善聽力教學，幫助學生提高聽力技能。

參考文獻：

[1]劉倩.中國環境下的英語教學