冬小麥備播與播種技術冬小麥備播與播種技術冬小麥備播與播種技術冬小麥備播及播種技術言課件簡介現代業產業丑術培本課件為教學輔助課件,主要講述了《現代小現代c麥產業技術》一書中的第二、三、四部分,涉p小麥產業技術及冬小麥的品種選擇、播前準備和播種三項內一、全國文綜卷地理試題特點及備考啟示1，試題特點2009年高考文綜(全國卷I、全國卷Ⅱ)地理試題在試題難度、區分度相對穩定的前提下，凸顯以能力立意的命題思路，自然地理與人文地理內容均衡。而與往年相比，其在材料選擇、情景設置、設問角度等方面更趨新穎，能力考核要求略有提高。(1)突出地理學科特色，強調能力立意。圍繞中心問題以組題形式展現，由淺入深，層層設問，充分利用圖文資料，考查學生對地理信息的獲取和解讀能力、空間想象能力、邏輯思維能力、邏輯推理能力、思辨能力和語言表達能力。如全國文綜卷I第三組題(6―8題)對“三條道路的縱向剖面圖”的判讀，涉及高差、坡度、道路長度及重合狀況的推測，第四組題(9～11題)對“區域部分土地覆被類型面積構成”及“區域部分土地覆被類型的地形構成”等圖表資料的判讀，通過信息的提取、組合、分析、加工等思維過程考查區域自然地理特征、生態環境保護與區域分布。再如全國文綜卷Ⅱ第二組題(4―5題)以人口增長柱狀統計圖為背景，第三組題(6～8題)以地形圖和高壓系統的移動為背景，考查學生的地理思維能力及邏輯推理能力。(2)貼近生活實際，體現學以致用。“學習生活中的地理”、“學習有用的地理”是新課標的重要內容，近年來的高考地理試題在問題設置和試題載體的選擇上注重選擇現實生活中的事實材料，多角度設置情景和問題，給人以豐富、實用的感覺。如全國文綜卷I第二組題(3～5題)對風向、天氣與地理現象的判斷，第四組題(9―11題)對南水北調工程經過區域特征的分析，都體現出學以致用的特點。又如全國文綜卷Ⅱ第36題對厄瓜多爾花卉生長的自然條件及發展花卉業的社會經濟條件的設問，學生需首先從區域輪廓圖中提取經緯度和山峰海拔信息，然后聯想我國昆明花卉業的區位條件以及昆明四季如春氣候的形成原因，從而得出低緯度、高海拔、溫差小、降水豐富、發展中國家勞動力豐富且廉價、市場需求大等信息。(3)注重社會實際，反映地區特色。2009年高考文綜(全國卷)地理試題體現了對社會問題的關注，或直接呈現，如全國文綜卷I第一組題(1～2題)“人口問題”，第四組題(9～11題)“南水北調中線所經區域特征”，全國文綜卷Ⅱ第一組題(1～3題)“環境保護與工業區位”，第二組題(4―5題)“人口問題”；或隱性介人，如全國文綜卷Ⅱ第39題對古荊州地區交通、農業區位的分析，其中隱含了對中部崛起相關省份的考查。這些試題實現了社會熱點與學科知識的有機統一，實現了對考生情感、態度、價值觀的引導，充分體現了地理知識的科學與社會價值。2，備考啟示(1)夯實基礎，建立完善的知識結構。地理試題無論是考查自然地理環境各要素相互影響、相互制約的關系，還是考查對人文地理區位因素的分析，基礎知識和基本技能永遠是命題的根本出發點，因此要扎扎實實地進行知識的梳理、加工，形成知識體系。知識的重組、整合過程也是綜合訓練地理思維的過程，要注重《考試大綱》要求，依據《考試大綱》精心構建地理知識網絡，使知識內容條理化；要理清主干知識之間的聯系，建立清晰的知識框架。只有這樣，才能在考試時自如調用相關知識儲備，有效解答相關問題。(2)強化圖表信息的獲取和解讀，提升解題能力。地圖是地理學的“第二語言”，地理試題的命制，無論是選擇題還是綜合題大多配有圖表，幾乎達到了無圖不成題的程度。圖、文、表是地理信息的重要呈現方式，對圖、文、表信息的獲取和解讀能力是歷年高考考查的重要能力之一。其中，文字類表格呈現的信息內容簡潔，信息提取相對較容易；圖像類型多，包含的信息量大，且顯性信息與隱性信息相結合，往往成為制約地理成績提高的“瓶頸”。因此，復習時要重視對圖表信息獲取能力的培養，著重進行示意圖、統計圖、結構圖、景觀圖等專題地圖的讀圖、析圖訓練。(3)關注現實，了解熱點地區。地理試題的命制常常以具體區域為載體，考查相關的自然與人文地理知識，較好地體現地理學綜合性與區域性兩大特點。區域圖在主觀題部分應用頻繁，且所賦分值高。同時，現實生活中的熱點問題也常作為命題素材，備考時要充分利用現實生活中的地理問題來培養學生分析和解決實際問題的能力。現行教材多以案例加分析的形式來編制，現實生活及熱點事件本身就是鮮活的案例，學生從多角度提煉、分析、探究和解決案例中隱含的地理問題，不僅能激發學習興趣，開闊視野，更能提高理論聯系實際的能力。二、自命題文綜卷地理試題特點及備考啟示1，試題特點2009年高考自命題文綜試卷有山東、天津、福建、安徽、浙江、寧夏／遼寧、北京、重慶、四川卷共9套，各套試卷的結構，如題目的數量、綜合題的設置、分值的設定、對自然地理和人文地理的側重等不盡相同。但從總體上來看，各套文綜試卷都分為選擇題和綜合題兩大部分。(1)主要的優點。從命題情景來看，多從現實材料人手，創設新的命題情景，強調學以致用，多考查生活中常見到的、常聽到的、常接觸到的問題。從命題立意來看，突出能力立意，注重知識的綜合應用。試題不拘泥于具體的知識點，而是將相關內容、方法和原理串聯起來，突出了對解決問題思路的宏觀認識和整體把握。大多數題目突出考查解決實際問題的能力，但難度并不十分大。從命題趨勢來看：①穩中有變、穩中有新、穩中有活，更加注重對知識遷移能力的考查，重在理解地理事物發生、發展、變化的規律和過程。②試題信息呈現方式多樣化，但以地圖為主，并且較抽象的圖示有所增加。③時代感強，緊扣時代脈搏，對熱點、焦點問題不回避，也不過分追求。試題多關注人類社會和國家的發展。④命題導向出現新的變化，即計算類考得少，思考類考得多；結論考得少，過程考得多；特殊解題技巧考得少，大眾性思維考得多等。(2)突出特點。①試題總體難度有所下降。②關注生態、循環經濟、能源問題等長效熱點。③試題的設計體現了一定的開放性、探究性。這類試題能夠使學生充分發揮自主性，能夠較好地考查學生的發散思維能力以及實踐能力。④對土地資源合理開發利用的關注程度提高。目前，我國土地退化、耕地減少等問題日益嚴重，而自命題文綜卷地理試題涉及此內容較多，目的就是提醒人們要因地制宜，合理開發利用土地資源。2，備考啟示(1)準確把握高考動向。加強對《課程標準》《考試大綱》《考試說明》以及教材的學習與研究，準確把握高考考查的重點和熱點，提高復習的針對性。(2)加強對基礎知識、基本技能、主干知識的學習。高考考查的絕大多數是主干知識、基礎知識，即使由于受考試時間與試卷容量限制而對知識點采取“抽查”的做法，其仍舊是有所選擇地體現重點知識。這就要求考生在復習時一定要善于歸類、比較、整合，把握主干知識，把重點吃透，把難點理清，找出各部分知識之間的聯系，分解、細化復雜的知識點，構建知識網絡。據統計，高考并不回避往年已經考查過的知識點。其中某些考點出現的頻率極高，但考查方式卻年年不同，即以新的試題情景、新的知識組合，給人以新的印象。因此，復習過程中要注意強化思維能力的培養和訓練。(3)重視對地理圖表的學習，培養地理思維方式。2009年高考各套自命題文綜卷中地理試題涉及的圖表不但形式多樣，而且更注重信息的組合，這些都對考生通過圖表獲取地理信息的能力提出了更高的要求。一方面，要求考生要能夠根據圖示敘述各種地理事物和現象的特征，并進行分析、判斷、歸納和總結；另一方面，還要求考生能夠提取圖表中的隱性信息，排除無效信息，進而得出正確的結論。面對紛繁復雜的圖表，考生要從“讀會圖”轉變到“會讀圖”，掌握讀圖方法。這就要求考生在日常復習中要重視和加強對讀圖、析圖能力的培養，及時對各種圖表的特點及讀圖方法進行歸納，養成以地理圖表輔助記憶和思維的習慣，學會圖文互換，繪制簡單的地理圖表，從圖表中準確、全面、有效地提取顯性和隱性的信息，以培養自己讀圖、析圖以及綜合運用圖表信息的能力。(4)重視知識遷移能力的培養。通過抽象概括與提煉，把具體的知識規律化，并多注意規律的總結與應用；平時要有意識地進行訓練，要經常針對學科內思維量大的重要知識點進行專項訓練，以提高地理思維能力和知識遷移能力；要注意進行學科內知識的綜合，將不同章節的材料、圖表、知識點進行前后聯系或合并重組，使知識在遷移的過程中自然延伸。(5)密切聯系生產生活實際，關注熱點問題。歷年高考地理試題的設計都離不開熱點問題，但近年來對熱點問題的考查多由顯性向隱性轉變，比較巧妙地將熱點問題“冷處理”，考查考生融會貫通的能力。在處理教材知識點與社會熱點的關系時，應該把熱點、焦點問題融入教材，把重心放在對教材主干知識的復習上，學會運用教材主干知識分析熱點問題，而不是盲目地閱讀眾多的資料和閱覽紛繁的新聞。(6)重視區域地理。區域性是地理學科的特點之一，高考區域地理試題多以有注記的經緯網圖、局部政區圖、含有特殊地理事物及注記的地圖、地理表格資料、文字說明等為背景材料，提出相應的要求。在復習中，考生應以區域(尤其是熱點區域)為中心，將相關的自然地理和人文地理知識加以整合；重視以區域為基本內容的復習方法，學會用基本的自然地理和人文地理原理來認識具體區域，比較區域差異，評價區域發展條件，突出可持續發展在區域發展中的應用。前言：語文課程是小學生學習的主要課程之一。語文可以開發學生大腦，培養學生創新意識和創新精神。創新語文教學，提高課堂效率。有利于努力培養更為有創新能力的人才，為我國的科學發展觀奠定人才基礎。一、創新語文教學的含義對于小學語文教學的創新來說，主要是指學生個體的創新。小學生的創新能力是指在學校過程當中表現出來的創新意識，在面對新的問題時，能夠有創造性的解決問題，培養小學生的獨立，自主，和主動能力，這就是在為小學生未來的創造力做準備。由此可見，創新小學語文教學的含義就是老師引導學生正確的理解，運用和累計所學的漢字，在對學生進行聽說讀寫練習的過程當中，培養學生的創新意識。語文教學的核心目標就是能夠讓學生獨立自主的去運用所學的知識。只有明確了小學語文教學的含義，才能有目標的去創新小學語文教育，提升課堂的效率。二、創新語文教學的方法傳統的教學方法主要是老師以課本為中心，枯燥乏味的講給學生聽，學生只是單純的聽著，整個課堂沒有生機，不能夠激起學生學習的動力。但是隨著我國教育改革的深入，越來越需要有突破原有的教學模式，構建新型課堂。在新型課堂當中，學生往往會有濃厚的學習興趣，有著極高的創造力和思維性，這是小學語文教學當中特別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。談到具體的創新語文教學，有以下幾點。1、弘揚人文精神，培養創新意識傳統的課堂教育主要是老師來講，學生來聽。語文老師教授的知識，主要是講解課文的作者，背景，結構，中心思想和寫作結構，學生也是聽說理解。這樣的教學方法，讓學生沒有探索的空間，不能夠達到真正的，課文想要教授學生的東西。例如《豐碑》一文，主要是教育學生確立革命思想和創造革命志向。然而，在老師的講解下，知識單純了認識了生字，了解了作者，卻錯失了課文最為寶貴的內容。創新語文課堂，應該將學習的主動權交給學生。要學生自己去探討課文，深刻的有創造性的理解課文當中的含義。教師的創造性會影響學生的創造性，因此，在課堂之上，老師可以通過提出創造性的課文探索方法來激發學生的創造力和探索能力。富有創新意識的教學方法促使學生激發創新的欲望。教師可以通過提出疑問，來讓學生思考答疑。這樣方法是引發學生探究興趣，培養學生創新思維的有效手段。他促使學生從消極的面對問題到積極的尋找解決問題的方法。但是教師應當注意的是，所提出的問題，應當是新穎別致，富有創造性的問題，讓學生有興趣去談論探索。將教師提出問題的創新方法更進一步的考慮，應當讓學生自己去設置問題，自己去解決問題。鼓勵學生大膽的發現問題。只有有了創新性的問題，才能有創造性的解決問題。對于學生提出的不著邊際的問題，教師也應該首先鼓勵學生積極探索的精神。給學生一個輕松的學習環境，促使學生形成創新意識。2、尊重學生個性，激發學生創新精神個性是指一個人有一定傾向性的心理特征的綜合。個性會影響人的行為和內心活動，所以，個性被認為是人類心理行為的動力來源。對于小學生來說，天性還未遭到嚴重的破壞，他們的行為和學習更受個性的影響。個性會促使學生朝著某個目標前進，這一過程會使學生的創新意識轉變為創新能力。創新精神是一種大膽懷疑，敢于否定前人的批判精神，不怕困難，勇于探索的拼搏和冒險精神。要擁有創新精神，是沒有個性的人做不到的，因此，要培養學生的創新精神，就必須尊重學生的個性發展。小學語文課本當中的課文，都是編者精選的，其中凝聚的作者的思想和感情，向學生展現一幅幅生動的畫面。在語文教學當中，可以通過讓學生演繹的方式，參與到課文情境當中，讓學生同喜同悲，產生感情共鳴。通過這種方式可以讓學生更為深刻的理解課文的內在含義。為課堂創造一個輕松和諧的學習氛圍，有利于學生的智力得到有效的發揮，他們的個性也能夠得到充分的展示。教學過程當中，通過老師的引導，營造良好的教學氛圍，讓學生沉浸其中，激發創新靈感，發揮創新能力。陶行知新生曾經針對小學生的教育，說過“六大解放”：解放頭腦，解放嘴巴，解放雙手，解放時間，解放空間。能夠做到這六大解放，學生們才會敢說敢做，語文課堂才能充滿樂趣，這樣學生就會對語文產生興趣，創新的培養也就容易的多了。3、重視實踐，轉化創新意識。傳統的小學教育方法偏向于教授知識，對于實踐運用所做的不是很多，學生接受知識大部分都是被動接受。這樣學到的知識大部分都容易被遺忘，沒有實際的意義。只有將知識運用到實踐當中，學生的創新意識才能轉化為創新能力。重視實踐，對于語文教學來說，應當在作為課當中減少限制，讓學生勇敢大膽的發揮創新意識。作文是一種需要創造性的活動，教師在作文課上應該考慮到現在的小學生思維活躍，情感豐富等問題，理解他們對未來的美好向往。減少對他們在寫作方法上的限制，鼓勵他們寫出自己的心聲。學生在寫作文的過程當中不僅實踐了知識，也將創新意識轉化為了創新能力。這就實現了語文教學的最終目的。除開作文課程，也應該多多開展形式新穎的語文活動，例如讀書活動月，創建圖書角，舉辦辯論賽等。在開展活動的過程當中，讓學生參與實踐，轉化創新意識。結語：我國的小學教育的創新和實踐工作還處在剛剛開始的階段，在未來的教學工作當中，所有的教育工作者都應該積極參與，改變教學觀念，認真的研究探討，努力創新語文教學，注重學生的精神教育，培養學生的創造能力。冬小麥備播及播種技術言課件簡介現代業產業丑術培本課件為教學輔助課件,主要講述了《現