行業精品資料市場營銷競爭戰略行業精品資料Chapter13市場營銷競爭戰略清華大新課程標準明確指出：“課堂教學評價充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從面有效地促進學生的發展。”而在課堂教學中，語文教師對學生的評價主要是通過課堂評價語言的方式來體現的。一、恰如其分的評價。小學生年齡小，認知水平有限，缺乏自我評價意識，常常通過老師的評價來衡量自己，認識自己。有的教師不加辨析，盲目鼓勵，評價學生的時候只是簡單隨意地說聲“真好！”“真棒！”看似尊重學生的發言，實則是一種極大的不尊重。這樣的評價，不僅對學生不會有多大的激勵作用，反而會挫傷學生的積極性。一方面，真誠肯定優點。卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”對于學生的優點，要加以肯定，使學生自己知道這樣做是好的，是應該堅持的；也讓其他同學明確了努力的方向。學生工整的書寫、到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法，都應該給予準確的贊賞。如，“XX同學字寫得有體、有力，而且坐姿、握筆姿勢也很標準，大家應該向他學習！”“這么深的知識你都知道。你的課外知識真豐富！’’此時，評價語抓住了關鍵點，而且恰如其分，所以被表揚的學生內心會產生一種激情，表現得更加積極主動。其他同學也會心悅誠服。另一方面，善于指出缺點。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學生錯誤的回答，一定要委婉地或者直截了當地指出來。然而，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會打消學生的積極性，就是不尊重學生的獨特體驗。其實不然，明確地指出學生的不足之處，讓學生明辨是非，可以讓學生少走彎路，更好更快地發展。所以，當學生的見解不夠完整或者錯誤時，就應善意地進行點撥；當學生的認識出現偏頗時，就應積極地加以引導。二、發揮評價的建構功能，關注學習過程。教師說：下面請小朋友讀課文《淺水洼的小魚》，看準讀得好！第一個學生拿著書讀了一遍，教師評價：你讀得真棒。小青蛙表揚他（示意學生表揚）。學生機械地齊聲喊道：“呱，呱，頂呱呱。”第二次叫了一位朗讀能力差一點的學生，他有點緊張，讀得沒有激情。教師隨即說：“你要繼續努力，誰還來試試。”于是此生低著頭坐下。第三位是女生，聲音清脆，教師給她的評價是：“你讀得真有感情，我們要向她學習。”于是學生齊聲呼喊：“向你學習。”反思：“霧里看花”的模糊評價，引導價值有幾何？一節課下來，掌聲、喊聲、表揚聲，不絕于耳；“真棒”、“頂呱呱”、“真有感情”交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學生的學習勁頭很高，學習自立性得到了很好的發揮。但我們也應理智地看到這些漂浮在表面上的模糊評價，在學生學習中起的引導價值有幾何？原來低沉的課文格調也被激揚的表揚聲淹沒，課文朗讀反而顯得不倫不類。“真棒”，學生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，學生朗讀何處感情處理得好，沒點出，充滿怎樣的感情，弄不明白，只能是“霧里看花”。此時的激勵性評價只是起到單純的肯定作用，而那些被表揚學生的朗讀水平得不到深化，還是停留在原有水平，卻自鳴得意；有些因得到表揚，而不時地眉飛色舞，卻不知下次應如何適用朗讀技巧。再看那位讀得不怎么樣，令教師不太滿意的學生，他更會因此而摸不著方向，原本朗讀技巧沒有掌握好的他，在當眾“獻丑”后，沒有得到老師的點化，讓他朝哪個方向“繼續努力”。難道我們的教師只聽得朗讀能力強的學生的表演，卻不能為有困難的同學提供幫助，給予點撥嗎？這些判斷式的模糊評價，沒有起到提升和延伸功能，對學生的學習沒有推進作用。這樣的評價是膚淺的，與學生學習發展無多大引導價值。三、豐富評價語言，注入真情評價。在課堂教學中，教師應有靈活、生動、豐富的評價用語。但這些評價用語，不僅是為了評價而評價。如教《丑小鴨》一課時，當孩子讀到丑小鴨外形一段時，并沒有用心去讀，用心去感受丑小鴨的“丑”，這時教師帶著鼓勵的口吻進行評價說：”你的聲音很好聽，可是老師對這只鴨子的印象還不夠深，你能再讀一讀嗎？”這樣的評價用語既維護了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去讀，用心去感悟。當孩子有了進步時，我再次用鼓勵的語言及時地給予肯定：“哎呀，這下清楚多了，仿佛這只鴨子就在我們眼前，誰能再讀一讀？”此時，全班同學朗讀熱情高漲，爭先恐后要求朗讀，學生的興趣激發了，課堂教學效果顯著。除了有聲語言外，教師應適當運用一些體態語言。可以是一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑……運用恰當可起到此處無聲勝有聲的作用，讓學生感到更具親和力，更能產生心與心的共鳴。四、注重學生的自評與互評，堅持多元化評價。新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀。幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。如教學《酸的和甜的》時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，應該鼓勵學生進行相互評價。如“你覺得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應該怎么做？”從而鼓勵學生，在評價中提高評價能力，全面發展學生素質。總而言之，新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康地發展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展。17―0099―01學生只有“質疑問難”，才會主動尋找解決問題的方法及目標，進而達到培養創新精神和能力的目標。小學階段是培養學生創新思維的關鍵時期，因此，在小學數學教學中，教師要不斷鼓勵學生質疑。那么，在數學教學中如何培養學生的質疑能力呢？一、從學生已有知識和經驗出發創設情境，讓學生敢于質疑數學課程標準指出，我們的數學教學要從學生實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情境。課堂上，教師要巧用信息技術呈現學習內容，讓學生根據所呈現的數學信息提出問題。學生只要能提出問題，不論質量如何，都不能批評、嘲諷，應多鼓勵、欣賞，消除學生怕說錯或說得不好被否定的畏懼心理，讓學生有足夠的心理安全感，保護他們質疑的勇氣。例如，在教學“小數加減法”時，教師可以利用多媒體呈現學生熟悉的生活中購物的情境，請學生根據生活中熟悉的小刀、本子、鉛筆等商品的單價，提出有價值的數學問題，并加以解決。這樣設計，突出了課堂教學內容的趣味性，激發了學生質疑的欲望，讓學生體會到了數學的價值所在。二、以實現教學目標、以突破重難點為突破口創設教學情境，讓學生想質疑教學中要緊緊圍繞教學目標，創設有利于突破重、難點的教學情境。起始階段，教師應注意通過情境示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪。在示范提問的基礎上，教師可以引導學生嘗試提問，由易到難，逐步提升提問質量。學生提問興趣激發后，往往會產生極大的學習熱情。但有時由于方法不對或方向不正確，缺乏針對性，提出的問題思考價值不大，甚至可能為了提問而提問，達不到預期的教學效果。因此，教師要教給學生提問的方法，讓學生由不愿說到敢于開口說，由說不到點子上到逐漸能提出有價值的問題，由問題的表面淺層逐步過渡到思維的深度。例如，在教學“用字母表示數”時，引導學生體會并理解含有字母的式子既表示關系，又表示結果，這是教學的重點，也是難點。為了突破教學難點，筆者是這樣做的：利用多媒體展示一個神奇的魔術盒子，學生只要輸入一個兩位數，這個數經過魔術盒子的加工，出來便是另一個數。學生躍躍欲試，經過幾次嘗試后，發現奧秘：盒子是按一定的關系式加工數的。接著發現輸入的數與輸出的數不斷變化，但輸出的數總是輸入的兩位數減去該兩位數十位數字與個位數字的和。這里巧用媒體創設教學情境，一下子吸引了學生的注意力，學生的學習積極性被調動起來了，學習效果會大幅提高了。三、以發展思維和強化創新意識為目的創設教學情境，讓學生體驗質疑教師應根據教學目標、教材內容、教學的重難點，并綜合考慮學生的不同年齡特點，創設新、奇、趣的教學情境，讓學生產生認知困惑，引起反思，促成對新知的遷移和建構。因此，在實際教學過程中，教師的教學設計必須充分考慮學生的實際。課堂上教師還要敢于放手，并給學生提供充足的時間，同時還要給學生展示的舞臺，鼓勵學生不斷質疑，從而提高質疑的水平和能力。如，教學“平行四邊形面積公式的推導”時，筆者巧用多媒體將平行四邊形框架拉動轉化成長方形，然后再把拉動的長方形放在格子圖上，讓學生計算出它的面積，從而使學生直觀感知：鄰邊相乘來計算平行四邊形的面積是錯誤的。當學生從拉動轉化的誤區中走出來后，很容易理解了用剪拼轉化來推導平行四邊形的面積計算公式。之后，再利用多媒體呈現剪拼的不同方法，讓學生體會到形狀求變是策略，但大小不變是基礎。總之，情境教學在數學新課程教學中已顯示出了不可忽視的重要性，數學教師在課堂教學中不僅僅追求完美的結果，更要從實際出發，分析教材，研究學生，設計出最佳的教學情境，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生質疑問難，敢于提問，讓學生在質疑中學會探究，學會思考，使學生的思維能力得到有效提升。Chapter13市場營銷競爭戰略清華大競爭地位市場領先者市場挑戰者市場追隨者市場補缺者市場市場市場市場領先者挑戰者追隨者補缺者40%30%20%10%假設的市場結構市場領先者絕大多數的行業都有一個被公認的市場領先者公司。這個公司在相關產品市場上占有最大的市場份額。通常在價格變化、新產品引進、分銷覆蓋和促銷強度上,對其它公司起著領導者的作用。如:通用、柯達、IBM、寶潔市場挑戰者/追