初中地理課程教學資源的開發與應用初中地理課程教學資源的開發與應用初中地理課程教學資源的開發與應用內容今1、課程資源的有關概念2、問題提出的緣由3、中學地理教材分析◆4、課程資源開發的幾個維度◆5、課程資源開發應用的意識培養◆6、課程資源引入教學活動的幾種方式、課程資源的有關概念◆1.課程主要包含三個方面的內涵:即課程作為學科課程作為計劃或目標,課程作為經驗或體驗。今變化(1)由學習內容—學習者的經驗;(2)目標、計劃—過程本身的價值(3)教材——教材、學生、教育環境等;(4)顯性—顯性與隱性并重(5)學校課程——學校課程與校外課程并重不可否認,許多人對寫作教學的研究投入了不少的心血,但對于寫作課的課堂教學模式,研究的人卻很少,有關的論述更不多見,多數老師的寫作課課堂教學也比較隨意。為進一步規范寫作課課堂教學,提高語文教師指導學生進行寫作訓練的能力和水平,激發學生寫作興趣,提高寫作教學質量,我們有必要對語文寫作課堂教學的大致思路作一下規范。在具體的寫作課課堂教學中,可以采取以下步驟進行:一、定標擬題每一節課教師都要依據總體的寫作序列訓練目標確定本節課的教學目標,依據目標擬定或與學生共同擬定寫作訓練題目。擬定的題目既要針對寫作訓練目標,又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時代特征,還要考慮到青少年學生的心理認同,以激起學生的寫作興趣。二、思路點撥教師要依據本節課訓練目標和訓練題目,指導學生獨立地或通過小組合作交流形式進行審題,教師進行指導點撥,提出寫作要求。這樣既開闊了學生思路,又防止出現審題偏差,對于訓練學生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領會寫作目的很有幫助。三、寫作訓練在學生明確了寫作訓練目標和寫作思路后,要在規定的時間內讓學生完成作品,訓練學生養成快速成文的習慣。在保證質量的前提下提高寫作速度,這對于提高學生應考寫作的能力有非常重要的意義四、修改交流文章不厭百回改。學生寫作成文后,教師要引導學生對自己的作品進行閱讀、修改,使學生養成主動修改的習慣。在此基礎上也可以讓學生在小組內進行交流、修改或批閱、評點,給學生創造一個合作學習與交流、相互借鑒和模仿的機會,五、教師評改對于學生完成上交的作品,教師要在總體瀏覽學生寫作和互批情況的基礎上,抽取三分之一左右的作文進行批閱,以發現學生作品中的精彩之處和優秀習作以及學生在寫作過程中暴露出的普遍問題,并進行歸類,為講評做好準備。六、講評指導根據學生寫作、互批以及教師批閱過程中發現的問題,教師要對作品的寫作情況進行評價和分析,肯定優點和長處,對精彩的段落或優秀的作品要當堂誦讀點評或印發甚至推薦發表,以激發學生的寫作興趣:對寫作過程中集中出現的帶有普遍性的問題要給予指正。如果有必要教師也可以指導學生進行二次寫作,即在指導講評的基礎上再進行同題寫作訓練。需要指出的是,以上六步是就寫作教學過程來講的大致步驟,可以循環進行。在時間的分配上教師可以根據教學實際進行調控,可以用2―3節課左右時間完成。不管是哪一種課型,在具體的課堂教學中還應注意以下幾點:1、教師首先要大膽解放思想、更新觀念,要有一個準確的角色定位,在課堂教學中要扮演好導演和服務者的雙重身份,有時還要作為學習的一員平等地參與到學生的討論中去,讓學生在一種民主、平等的氛圍中閱讀欣賞。2、教師在組織教學時要給學生留出足夠的時間,引導學生自我發現、自我感知、自我欣賞、自我評價、自我總結,鼓勵學生積極思維,大膽質疑,注意發現和挖掘學生思維中的閃光點,鼓勵學生有不同的見解。在課堂教學中,教師既是導演,又是學習的參與者,切不可只顧自己的講解而剝奪了學生思考的權利,以自己的單一結論代替學生豐富多彩的見解。3、作為課堂教學的組織者,如果學生在閱讀理解中出現思維的偏差或者是認識上的錯誤,教師也要加以相機引導或訂正,如果以尊重學生的理解為借口,對學生的認識不講原則、放任自流,那是不負責任的一種表現,不能培養學生正確的人生觀和價值觀,學生閱讀能力和認識水平的提高也就無從談起。這幾種課堂教學模式最大的特點是體現了新課標“以人為本”的教育教學理念,符合“自主、合作、探究”的學習方式要求,它強調尊重學生的理解、張揚學生的個性,注重培養學生獨立思考、獨立寫作的能力。在以后的教學中,隨著教育形式的發展和新課改的深入,教師在使用過程中還可以不斷加以改進,使之日趨完善,更適合新課標下語文課堂教學的要求。語文課堂教學藝術是語文教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值定向，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經驗”、“教學技能”、“教學技藝”發展的高級階段和理想境界。我們知道，每一堂課如同一段樂章，每一個教學環節如同一個個跳動的音符，組成了課堂教學的旋律。要想使每一堂課成為一段美妙的旋律，新的樂章，形成新的造型――有張有馳，興趣盎然的教學格局，教師的調控藝術起著至關重要的作用。通過多年的教學實踐，筆者認為要提高語文課堂教學藝術，必須從下面三個方面努力：一、情緒調控我們知道，教師的情緒會直接影響學生的情緒，學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候與教師的情緒是同步的。因此，教師在語文課堂教學中，要將自己的情緒調整到最佳狀態，學生上課才能收到良好的效果。筆者認為要做到二點：第一、教師在課堂上始終應該情緒飽滿，充滿信心，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，這樣學生勢必就會潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。這樣學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發生共鳴，達到“未聽曲調先有情”的境界。筆者認為，教師上課時進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入教學，真正用情去講授，不僅可以為學生創設一種良好的學習情境，而且使學生受到教師情緒的感染，將全身心投入學習中去。在這樣輕松、愉快、和諧的教學氛圍中，教師教學生動活潑，思路流暢，學生學習情緒飽滿，思維活躍。二、勢態語言的調控⒈口頭語言的調控在語文課堂上，要言之有物，就是要有翔實內容，而且立意精當，教師講課最忌廢話連篇，空洞無物，華而不實。教師的口頭語言要確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯的推理，叫人理解，令人信服，引人思考，給人啟迪，最大限度地激發學生的興趣，調動其學習的主動性。言之有序，就是要根據課文內容，精心設計說話的程序，做到“眾理雖繁，而無倒置之乖；群方雖多，而無焚絲之亂”。切忌東拉西扯，語無倫次，枝蔓橫生，令人生厭。言之有情，這里有二層含義：一是表達時要富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些有風趣的話語，以增強口頭語言的感染力。教師生動、形象、妙趣橫生的言語，會使學生產生某種立體感。對教師講的東西好像看得見，摸得著似的。甚至如臨其境，如見其人、如聞其聲，引人入勝。二是表達時要有節奏感和韻律感，善于運用藝術手段說話，以聲傳情，以音動心。三是表達時要聲音、表情、情緒緊密結合，在自己的情緒去感染學生，充分發揮勢態語言的作用。⒉動作表情的調控做教師的不能夠沒有表情，不善于表情就做不好教師。因為教師的面部表情是學生的注意焦點，他們時時刻刻想從這里獲得信息，比如，上課鈴一響，教師走上講臺，如果能微笑怡人，學生也會如沐春風；如果冷若冰霜，學生也會噤若寒蟬。因此，值得強調的是，教師在上講臺之前，不管有多少煩惱，多少不快，都不應把不良情緒帶進教室，帶給學生。而要首先創設一個良好的教學環境；迅速進入角色，讓學生處于一種和諧、融洽的情感氣氛里，為課堂的進一步學習創造有利的條件。微笑是教師平時最常用的表情之一。總之，教師的表情隨著教學情況的變化、教學內容的深入，也要相應的變化，去有效地調控課堂教學。⒊眼神的調控眼神向來認為是心靈的窗戶。溫和、喜悅、激動的眼神無疑給人以莫大的鼓舞，而收到此時無聲勝有聲的藝術效果。⒋幽默的調節這是一種積極的心理防御形式。幽默風趣的語言能引發喜悅，帶來歡樂，使學生獲得精神上的快感，同時又能對教師由于失誤而出現的窘態進行調節。愉快的情緒、情感能提高人的智力水平和體力水平。因而，在語文課堂教學中，教師不時的用點風趣幽默的語言，對激發學生的愉快的情緒，提高課堂教學的效果是有一定作用的。三、教學方法的調控⒈提問的調控提問像一根指揮棒，指到哪里，學生的思維就會轉到哪里。如果問題提得過淺，無助于學生的思維訓練，過深，也會使學生望而卻步；過多過雜，也會顯得雜亂、瑣碎。因此，教師提問要提到點子上，就是那些牽一發而動全身的問題，有利于揭示文章思路的問題，有助于理解文章思想內容和語言訓練有地方以及便于觸發學生思維的重點詞句、段和標點等等。⒉播語的調控⒊課堂節奏的調控教學的節奏是建立在充分掌握學生情況，合理調配課堂環節，把教學速度控制在最佳狀況的基礎上，否則，教師的快或慢，只能是“一廂情愿”、“單線出擊”，學生或促而不動，啟而不發，或草率跟隨，敷衍了事。這種動機和效果相悖的教學現象，必將使整個教學走向失敗。因此，過快或過慢的教學節奏都會對整個教學產生消極作用，所以適合學生情況的教學節奏對提高教學效率有積極作用。⒋活動方式的調控學生喜歡新奇多樣，因此教學活動的安排要生動活潑，有時可聽一聽教師的范讀，看一看課文插圖，想一想有關情節，讀一讀課文內容，寫一寫學習筆記……各種形式，縱橫交錯，疏密適當，使學生積極參與，變被動為主動，打破教師一味講，學生一味聽的死水般的課堂格局。當然調控學生的活動方式，不能擺花架子，追求表面上的熱鬧場面，而是要有得于理解內容，體會情感，有利于發展思維和語言。總之，在語文教學實踐中，教師應根據不同的教學內容，不同的學習對象，明確教學目標，科學設計教學程序，靈活運用，優化組合各種調控方法，對教學過程進行適時動態調控，以充分發揮教學的整體功能，達到課堂教學的優化，在教學過程中形成一種有張有弛、趣味盎然的課堂氛圍，調整學生心理與激發學習興趣，可收到事半功倍的效果。內容今1、課程資源的有關概念2、問題提出的緣由3、中學地理教材分析◆4、課程資源開發的幾個維度◆5、課程資源開發應用的意識培養◆6、課程資源引入教學活動的幾種方式、課程資源的有關概念◆1.課程主要包含三個方面的內涵:即課程作為學科課程作為計劃或目標,課程作為經驗或體驗。今變化(1)由學習內容—學習者的經驗;(2)目標、計劃—過程本身的價值(3)教材——教材、學生、教育環境等;(4)顯性—顯性與隱性并重(5)學校課程——學校課程與校外課程并重◆2.課程資源義的課程資源:有利于實現課程目標的各種因素狹義的課程資源:形成課程與教學的直接因素來源。課程資源的分類根據來源:校內(設施場所;教師學生校紀校規;活動)、校外(家庭社區及社會、自然資源和網絡。)根據性質:自然課程資源(與自然和諧共處)和社會課程資源(外交、軍事,風俗習慣等)。根據呈現方式:文字、實物、活動課程資源根據存在方式:顯形和隱形課程資源(校風、師生關系等)。〉根據功能:素材性課程資源和條件性課程資源。素材性課程資源外在物化載體:如承載課程知識、技能和其他信息的課程標準、教材、參考書、練習冊、考試卷等文本以及相應的音像資料等今內在生命化載體:如師生在教學交往中形成的經驗、感受、理解、創意、問題、困惑、方式、方法、情感、態度、價值觀等。條件性課程資源☆設施設備:如教學館室、活動場地、實踐基地教學設備、教學用具等;作息時間:如上課時間、運動時間、自習時間、娛樂休閑時間等地理課程資源:

1、校內:教科書,圖書資料,掛圖、模型、標本羅盤,音像資料以及校內人力資源和學校風氣◆2、校外:科技館、天文臺、水文站等科普場所,社區的地形、地貌、植被、氣候