關(guān)于心理健康教育活動(dòng)課的工作體會(huì)指導(dǎo)下的行為過(guò)程，也就是在學(xué)生身上要表達(dá)知（認(rèn)知）、情（情感）、行（行為）、意（意志）的統(tǒng)一。這就要求在心理安康教育課的開展中，首先必需調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)參加中形成自己的親身體驗(yàn)，并在此根底上實(shí)現(xiàn)知、情、行、意的統(tǒng)一。心理安康活動(dòng)課適應(yīng)了開展心理安康教育的這一要求，同時(shí)還能在活動(dòng)中培育學(xué)生的人際交往力量和團(tuán)隊(duì)精神。依據(jù)工作中的體會(huì)，我覺(jué)得在開展心理安康活動(dòng)課的過(guò)程中有以下幾方面的問(wèn)題需要留意。

一、處理好學(xué)問(wèn)、技能傳授和學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)系

讓學(xué)生獵取心理安康的相關(guān)學(xué)問(wèn)和心理調(diào)整技能是做好心理安康教育工作的必要預(yù)備，這是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和進(jìn)展中用以指導(dǎo)自己，調(diào)整自身行為的依據(jù)，但僅有認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的情感體驗(yàn)是心理安康教育能否取得良好效果的關(guān)鍵。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有思想、有感受的個(gè)體，學(xué)生假如在親身體驗(yàn)中受到觸動(dòng)，感受到此行為與彼行為的差異，他就會(huì)主動(dòng)地去區(qū)分、去思索、去選擇，最終依據(jù)實(shí)際狀況做出自己認(rèn)可的推斷，實(shí)施肯定的行為。正是由于這一行為建立在學(xué)生親身體驗(yàn)的根底上，在行為實(shí)施中假如遇到困難，學(xué)生也會(huì)積極地去應(yīng)對(duì)。心理安康教育活動(dòng)課的開展正是針對(duì)了這一點(diǎn)，它不是簡(jiǎn)潔地將學(xué)問(wèn)、技能傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在活動(dòng)參加中，在形成親身體驗(yàn)的根底上去認(rèn)知、區(qū)分行為，最終在群體互動(dòng)中做出正確的選擇，主動(dòng)調(diào)整自己的行為或方向。這樣心理安康教育課就避開了課堂枯燥、單調(diào)，不讓學(xué)生感覺(jué)距離太遠(yuǎn)，生動(dòng)性和實(shí)效性就得到了提高，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理安康教育的目的，處理好了目的與手段的關(guān)系。在心理安康活動(dòng)課中，活動(dòng)是載體，是開展心理安康活動(dòng)課的手段，而培育學(xué)生的自我調(diào)整力量，培育學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，開掘?qū)W生的進(jìn)展?jié)撃懿攀情_展心理安康教育活動(dòng)的目的所在。心理安康教育活動(dòng)課就是要在學(xué)生形成體驗(yàn)的根底上引導(dǎo)學(xué)生探求、分析、把握心理調(diào)整的技能，養(yǎng)成有利于個(gè)體進(jìn)展的思維方式和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心的安康進(jìn)展和進(jìn)展?jié)撃艿拈_發(fā)。

二、正確處理活動(dòng)參加中全體和個(gè)體的關(guān)系

“面對(duì)全體學(xué)生”是心理安康課開展的重要原則，但在心理安康課的開展中必需考慮到某些個(gè)體的特別狀況和共性特點(diǎn)。對(duì)個(gè)體的狀況，尤其是遇到的新狀況要準(zhǔn)時(shí)地加以關(guān)注和引導(dǎo)，要準(zhǔn)時(shí)調(diào)整思路和方法，而不能根據(jù)教案照本宣科的進(jìn)展，要借助學(xué)生團(tuán)隊(duì)的力氣對(duì)新狀況加以分析和引導(dǎo)。在心理安康活動(dòng)課的開展中也是如此，比方，某項(xiàng)活動(dòng)性格特殊內(nèi)向或者有其他特別緣由的學(xué)生在經(jīng)過(guò)發(fā)動(dòng)后仍不愿參加，這時(shí)候就不能強(qiáng)迫他們參加，但是該活動(dòng)其他同學(xué)都要參與，把個(gè)別學(xué)生置于活動(dòng)之外是不適宜的。這時(shí)可以考慮一個(gè)活動(dòng)中需要的其他角色，讓他間接地參加活動(dòng)而不是完全地脫離活動(dòng)，比方，有些活動(dòng)課中需要旁白、計(jì)時(shí)員或者記錄員等角色，讓他以此類角色參加活動(dòng)并在活動(dòng)完畢時(shí)依據(jù)狀況對(duì)他加以鼓舞。

三、活動(dòng)前做好充分的預(yù)備

要開展好心理安康教育活動(dòng)課，就必需從活動(dòng)安排、了解學(xué)生現(xiàn)狀和心理預(yù)備等方面做好充分的預(yù)備。

首先要備好課。活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生狀況都是備課的重要內(nèi)容，二者缺一不行。

心理安康活動(dòng)課需要有細(xì)目性指導(dǎo)教案，包括活動(dòng)開展的程序，活動(dòng)的規(guī)章和要求，活動(dòng)中要留意的問(wèn)題，還有一些活動(dòng)課（比方“盲行”）中的安全問(wèn)題等。從而使心理安康活動(dòng)課的開展做到有規(guī)劃、有步驟、有目標(biāo)、有預(yù)備。此外，適當(dāng)?shù)淖痪幣藕蛨?chǎng)地安排也有利于活動(dòng)的順當(dāng)開展，學(xué)生座位編排、活動(dòng)場(chǎng)地選擇也是需要提前考慮的問(wèn)題，比方活動(dòng)要在室內(nèi)還是室外開展，室內(nèi)是需要一般教室還是有特別要求。

備學(xué)生也是心理安康活動(dòng)課必不行少的環(huán)節(jié)。針對(duì)某一方面的活動(dòng)，學(xué)生的相關(guān)狀況如何，學(xué)生的參加積極性怎么樣，學(xué)生的總體熟悉是什么，這是開展心理安康活動(dòng)課前應(yīng)當(dāng)充分了解的問(wèn)題。這樣可以在活動(dòng)課的開展中做到預(yù)備充分，心中有數(shù)，防止消失活動(dòng)針對(duì)性弱、參加性差等現(xiàn)象，保證心理安康活動(dòng)課的開展效果。

備問(wèn)題也是備課的重要環(huán)節(jié)之一。在備課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮可能會(huì)消失的新問(wèn)題、新狀況，并考慮相關(guān)的對(duì)策和處理方法。

其次，要備心理、備氣氛。

要上好心理安康活動(dòng)課必需首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)參加積極性，營(yíng)造良好的活動(dòng)氣氛和心理氣氛，讓學(xué)生在心理上有一個(gè)良好的過(guò)渡和預(yù)備。這就要求在開展活動(dòng)時(shí)一般要先有一個(gè)“熱身運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生在熱身過(guò)程中把心理狀態(tài)調(diào)整到活動(dòng)中來(lái)，形成積極參加、主動(dòng)思索的活動(dòng)氣氛。

四、注意活動(dòng)課的系統(tǒng)性和完畢后相關(guān)問(wèn)題的處理

活動(dòng)完畢并不是心理安康教育活動(dòng)的終止，而是一個(gè)新的開頭。教師要在學(xué)生體驗(yàn)的根底上準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生綻開爭(zhēng)論、思索和探究，共同查找解決問(wèn)題的思路、途徑和方法。另外有些活動(dòng)中教師還要對(duì)學(xué)生的狀況準(zhǔn)時(shí)加以反應(yīng)和強(qiáng)化，比方在戴高帽”活動(dòng)中，讓學(xué)生談?wù)劼牭絼e人對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)后的感受以及自己對(duì)“別人對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)。教師還要在活動(dòng)后把大家對(duì)每個(gè)同

學(xué)的優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)加以匯總并準(zhǔn)時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞剑ū确娇ㄆ⒄勗挼龋┓磻?yīng)給學(xué)生，教師還可以依據(jù)狀況給學(xué)生做簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。針對(duì)活動(dòng)中個(gè)別學(xué)生身上發(fā)覺(jué)的問(wèn)題和狀況，教師要通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)等方式加以處理，必要時(shí)準(zhǔn)時(shí)與其班主任聯(lián)系溝通。

心理安康教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的，而不是單一的。依據(jù)學(xué)生心理進(jìn)展特點(diǎn)使心理安康教育活動(dòng)的內(nèi)容不斷完善，讓心理安康教育活動(dòng)課的內(nèi)容逐步系統(tǒng)化。在某方面活動(dòng)開展中也應(yīng)當(dāng)留意其系統(tǒng)性，比方，“戴高帽”活動(dòng)能讓學(xué)生更客觀地熟悉自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，樹立自信；但對(duì)全體學(xué)生而言，這是不夠的，對(duì)某些學(xué)生尤其是一些從小進(jìn)展比擬順當(dāng)?shù)膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)當(dāng)讓他們了解自己的缺乏和缺點(diǎn)。在開展“戴高帽”活動(dòng)后我們可以開展另一個(gè)活動(dòng)—“今日我是小刺猬”，讓學(xué)生在觀看、了解的根底上懇切、客觀地指出彼此的缺乏和缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加客觀全面地熟悉自我。在這一根底之上樹立的自信念將會(huì)更加有利于學(xué)生的安康成長(zhǎng)和進(jìn)展。

五、做好分組工作，發(fā)揮團(tuán)體合力

為更好地開展活動(dòng)，并發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體合力與作用，在心理安康教育活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組。其中要留意的問(wèn)題是：2．各組組員不宜長(zhǎng)期固定，教師可作為組員參加活動(dòng)。

通過(guò)對(duì)各組成員的調(diào)整，可以有意識(shí)地培育學(xué)生的人際處理力量和不同狀況下的協(xié)作力量。在等數(shù)分組（各組要求人數(shù)一樣）時(shí)，假如人數(shù)不能正好平分，教師可以作為一般一員參加活動(dòng)，但教師只是依照學(xué)生商定的方法和途徑參加活動(dòng)。

六、留意語(yǔ)言的運(yùn)用和不同角色的合理定位活動(dòng)中，不同活動(dòng)參加者要給自己以適當(dāng)?shù)慕巧ㄎ唬缭诨顒?dòng)中的角色扮演和換位思索中就需要參加者給自己以恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ唬駝t自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)與感受就簡(jiǎn)單和所扮角色的體驗(yàn)消失偏差。比方在“師生面對(duì)面”活動(dòng)（一種促進(jìn)教師和學(xué)生溝通的活動(dòng)）中，可以在師生中選出代表，讓他們角色換位參加活動(dòng)，讓學(xué)生在教師活動(dòng)組從教師的角度考慮問(wèn)題，讓教師在學(xué)生活動(dòng)組從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。

七、營(yíng)造良好的心理安康教育氣氛

良好的心理安康教育氣氛也是保證心理安康教育效果的重要一環(huán)。從心理安康教育活動(dòng)課的開展過(guò)程來(lái)看，除前面提到的活動(dòng)參加者和組織者外還有活動(dòng)“旁觀者”，而在學(xué)校心理安康教育中是不應(yīng)當(dāng)存在“旁觀者”的。所以，作為心理安康課本身來(lái)講，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師旁觀聽課的狀況不宜多，由于有領(lǐng)導(dǎo)或教師聽課時(shí)，學(xué)生一般對(duì)自己真實(shí)體驗(yàn)和感受的溝通與探討就較為保守，甚至是只言表象而不進(jìn)展深入分析。尤其是涉及到一些敏感話題是更是如此。在聽課時(shí)，作為領(lǐng)導(dǎo)和其他教師最好能夠以一般一員和朋友的身份參加到活動(dòng)中，以一個(gè)參加者的身份去感受、去體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)潔的旁觀和聽課，從而為心理安康活動(dòng)課的開展?fàn)I造良好的心理教育氣氛。

心理安康活動(dòng)課的開展有利于心理安康教育效果的提高，能更好地實(shí)現(xiàn)心理安康教育的目的。但畢竟如何上好心理安康