趣味兒童編程課程介紹1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比趣味兒童編程課程介紹趣味兒童編程課程介紹1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比SORAIOHDAYeet·share·learnSCRATCH兒童編程課程介紹編程如的有題內容導引兒童為什么要學習編程oScratch是什么?oScratch特點課程特色o教學流程例【收稿日期】2016-10-10【基金項目】廣東省教育研究院教育研究課題“本土化下現代學徒制的實踐研究”，項目編號為GDJY-2014-B-a011；2016年度廣東省外語藝術職業學院校級課題“高職院校學生創新意識與創業能力培養研究”，項目編號為2016k06一、教育供給側結構的含義供給側改革是側重教育供給方面進行優化的改革，也就是通過優化供給，提高供給效率和質量，滿足社會需求，從而達到供需平衡、協同發展。[1]所謂“教育供給側”結構，指的是教育供給的質量、教育資源要素、教育投資主體等方面構成的比例、構造、搭配和排列。[2]教育供給結構不同，產生的結果如穩定性、質量等也會不同，這是因為結構會對事物的功能、作用產生直接的影響，結構發生了改變，功能也會隨之改變。因此，要推進教育供給側改革，必須先了解教育供給側結構。影響結構穩定性的因素主要包括重心位置、支撐面積的大小和結構的形狀。同樣，影響教育供給側結構的因素主要是教育供給的質量、教育資源的供給和教育資源配置、教育資源需求之間的協調。（一）教育供給側結構改革提出的時代背景1.是對教育需求的反饋與回應從市場配置要求來看，要根據不同崗位的需求培養多層次的專業人才，不同的專業人才培養定位要符合社會的需求，可以定位在高端人才的培養上，也可定位在中低端人才的培養上，要做到人盡其才必須人安其位。高?院校不能盲目擴招，造成“人才相對過剩”，也不應求新求大，胡亂中西結合。不能只追求經濟效益，忽視市場的內在需求。我國職業教育的快速發展已顯示出其作用越來越明顯，但教育供給與教育需求之間的匹配卻越來越難以一致。一方面是職業教育“低頭干活”，“先做再說”，導致職業教育的同質化現象較為嚴重；另一方面，不甚關注與市場的接軌，缺少自身的特色、個性，低端人才過剩，創業能力不足，高端人才無能力培養，教育供需不一致。由于職業院校對市場反應滯后，校企合作、專業設置、課程設置等與市場需求有所偏差，難以滿足社會對技能人才的多樣化需求。2.是對人才培養質量的市場檢驗與反應高職院校培養的學生無法符合市場的需要，主要是因其所學專業與從事的職業不符，供需錯位所導致的。市場上缺乏的是能力強的技術人才，普通技術工人、管理人員過多，底層的人才過剩，意味著大學生就業存在結構性短缺的問題，是高職院校不注重高素質人才培養的結果。這就要求高職院校通過改革實現人才培養質量的提高，培養不同層次人才尤其是高層次技術人才，滿足社會的潛在需求。教育供給側結構改革的本質即針對教育質量的要求對學生培養的各個要素進行優化與提升。3.是為了達到教育供給與教育需求之間的有效平衡高職院校教育供給可以采取多種模式，如訂單式等，但絕大部分學生是自主擇業，盡管就業率很高，但就業質量不高，如成為低技術的保安、汽車司機等，且大部分專業不對口。教育供給側結構改革是為了把人才培養放在中高端層次上，提高供給質量和效率，培育新供給，形成新動力，擴大社會對人才的需求。通過改革高職院校人才培養模式，可推進人才技能的結構調整，減少重復建設、“批發”培養人才和大量提供低端低技能人才供給的現象，擴大按需培養、訂單式培養和中高端技能型人才供給的數量，使高職院校人才培養（供給）體系能更好地適應需求結構的變化。（二）教育供給側結構改革的內涵供給側是改革的方向，結構性是改革的方式方法。[3]因供給方不適應需求方的要求，改革應主要側重從供給方入手，對供給進行結構優化以滿足需求方的要求。教育供給側改革包含以下幾個方面的內容：一是對教育供給側在質量上的要求。要求教育供給端能提供滿足學生需求的教育服務，既能提升教育質量，又能發展學生個性，是社會需求和個性發展的結合。二是對教育供給側在多樣化上的要求。教育供給端能提供豐富、多元、可選擇的新供給側結構，包括新的教育服務模式、教育資源、教育環境等。三是教育供給側與教育需求側之間的協調和平衡。它包括供給側中各方之間的協作互動，如高職院校、政府之間的溝通、配合與協作；教育供給側縱向之間的互動，如高等教育與基礎教育之間的互動；教育與社會政治、經濟之間的互動等。由于教育供給側與需求側之間處于二元分割狀態，很大程度上是單向性行為，這種教育供給側的單一模式必須突破，要逐步改變教育供給側主導模式，通過調整供給側結構，提供適合社會的“產品”。總之，進行教育供給側結構性改革，是為了適應社會需求，改變傳統、僵化的人才培養模式，培養學生就業和創業的能力。高職院校應緊密結合教育需求，在教育供給上培養學生的國際適應力和職業核心競爭力，滿足不同崗位、不同職業、不同行業對人才的個性化需求，推動人才培養的質量提升和模式的轉型。二、教育供給側結構改革的必要性課程資源包含兩個層面,一是形成課程要素的來源,二是實施課程的一些直接或間接的條件.課程要素的來源包括知識、技能、經驗、活動方式、情感態度及價值觀等因素.數學內隱素材資源就是潛藏于數學知識深層的隱性知識,包括蘊含在結果性知識中的數學材料背景知識、數學邏輯知識和數學思想方法.也就是說,內隱素材資源反映了客體和主體兩個側面,業已存在的隱性知識表現為客體因素,學習者在學習過程中伴隨對知識的體驗則表現為主體因素.在教學中,為了更好地發揮學習者在學習過程中的主體性作用,就要善于開發和運用數學內隱素材資源.本文將結合等比數列前n項和公式的引入,談一談開發和運用數學內隱素材資源的策略.一、對數學材料背景的開發與運用1.直接借用已有的背景材料“等比數列前n項和”這一節教材中是用古印度國際象棋的故事作為背景材料的.在教學時,我們如果直接用這個故事引入新課,這就形成了引入方案1.方案1:(用數學史料引入等比數列的前n項和)國際象棋起源于古代印度,關于國際象棋有這樣一個傳說,國王要獎賞國際象棋的發明者,對他說:我可以滿足你的任何要求.發明者說:請給我棋盤的64個方格上,第一格放1粒小麥,第二格放2粒,第三格放4粒,往后每一格都是前一格的兩倍,直至第64格.國王令宮廷數學家計算,結果出來后,國王大吃一驚.為什么呢?提出問題:國王應該給發明者多少粒麥粒呢?你認為國王有能力滿足發明者的要求嗎?2.開發新的背景材料教材中的背景材料對于已經預習過教材的學習者來說已經沒有什么新鮮可言,此時的材料對于激發興趣而言意義已經不大,有時為了激起學習者的興趣或者更適合不同層次的學習者學習要求,可能需要我們開發新的背景材料來形成新的引入方案.如果借助等比數列的實際應用問題可以形成下面的引入方案2.方案2:(用一個應用問題引入等比數列求和的概念)例如,某制糖廠今年制糖5萬噸,如果平均每年的產量比上一年增加10%,那么從今年起,幾年內可以使總產量達到30萬噸(保留到個位).如果我們依托市場經濟背景,運用學生熟悉的人物編擬故事創造引入方案3,以趣引思,也可以激發學生的學習熱情.方案3:(漫畫演示)話說豬八戒自西天取經回到了高老莊,從高員外手里接下了高老莊集團,搖身變成了CEO.可好景不長,便因資金周轉不靈而陷入了窘境,急需大量資金投入,于是就找孫悟空幫忙.悟空一口答應:“行!我每天投資100萬元,連續一個月(30天),但是有一個條件是:作為回報,從投資的第一天起你必須返還給我1元,第二天返還2元,第三天返還4元……即后一天返還數為前一天的2倍.”八戒聽了,心里打起了小算盤:“第一天:支出1元,收入100萬;第二天:支出2元,收入100萬,第三天:支出4元,收入100萬元;……哇,發財了……”心里越想越美……再看看悟空的表情,心里又嘀咕了:“這猴子老是欺負我,會不會又在耍我?”假如你是高老莊集團企劃部的高參,請你幫八戒分析一下,按照悟空的投資方式,30天后,八戒能吸納多少投資?又該返還給悟空多少錢?只要我們多思考、多鉆研,就可以開發出適合自己學生的數學背景材料.二、對數學邏輯知識的開發與運用對數學邏輯知識的開發和運用有助于學習者的數學邏輯思維能力的培養,而要培養學習者的數學邏輯思維能力,就必須把學生組織到對所學數學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來.因此,我們要善于為學習者提供合適的學習材料和學習條件,幫助學習者形成數學邏輯思維能力.等比數列和等差數列有很多相似之處,我們可以由等差數列的有關性質引出等比數列的前n項和,于是形成了引入方案4.方案4:(1)復習等比數列的通項公式.同時讓學生回顧等差數列的通項公式及求和公式.(2)與等差數列的性質類比,提出課題:等比數列的前項和.注:此方案要求學生對等比數列和等差數列進行比較、對照.這是我們數學學習中常用的數學方法.我們要學會比較相似知識點的異同,找到不同知識點的聯系,從而使我們的知識結構形成一個邏輯體系.三、對數學思想方法的開發與運用本節課中滲透著類比、歸納、分類討論和錯位相減法思想.對這些思想的開發和運用可以形成好的教學方案.如果把等差數列和等比數列求和公式的推導方法進行類比,然后從特殊歸納到一般可以得到方案5.方案5:(1)與等差數列前n項和公式的推導方法類比,對等比數列前n項和公式進行推導,發現這種方法無效.(2)引導學生從特殊化入手去發現規律.如果q=1,容易得到S1=na1;如果q≠1,當n=2時,S2=a1+a2=a1+a1q=a1(1+q);當n=3時,S3=a1+a2+a3=a1+a1q+a1q2=a1(1+q+q2),當n=4時,S4=a1+a2+a3+a4=a1+a1q+a1q2+a1q3=a1(1+q+q2+q3),至此似乎沒有使問題簡化,進一步觀察,可以發現:S2=a1(1+q)=a1(1-q2)1-q,S3=a1(1+q+q2)=a1(1-q3)1-q,S4=a1(1+q+q2+q3)=a1(1-q4)1-q,于是歸納猜想:Sn=a1(1-qn)1-q.注:此方案中的特殊化歸納思想的實現需要教師的適時點撥,變形的時候用到了初中的因式分解的逆用思想,有一定的難度,如果沒有教師的提示可能大部分學生很難完成.如果考慮等比數列求和公式的特點:分段函數,應該分兩種情況討論求和.于是得到方案6.方案6:(1)給出兩道等比數列求和習題(一道題目中的等比數列公比為1,另一個公比不為1),讓學生思考解答.(2)由上面兩道題的解答過程,歸納出等比數列前n項和的求法.注:此方案要求學生由兩個題目的解題過程歸納出等比數列前n項和的求法,對學生的要求較高.方案5和方案6都拋棄了有趣的故事背景,而是采用試誤法和歸納法引出課題.這些都是讓學生親自去操作、感知和體會.數學內隱素材資源蘊涵于數學教學過程的各個方面,蘊涵于學習者和數學知識之中,蘊涵于數學學習方法和策略之中.總之,數學內隱素材資源是一種值得充分開發和利用的有效的數學資源.可以在引入階段開發和運用數學內隱素材資源,同樣也可以在新知識探究階段、新知識運用鞏固階段以及作業布置階段等進行開發和運用.課堂上的學習過程也好,課下的交流也好,處處都可以對數學內隱素材資源進行合理的開發和運用.SORAIOHDAYeet·share·learnSCRATCH兒童編程課程介紹編程如的有題內容導引兒童為什么要學習編程oScratch是什么?oScratch特點課程特色o教學流程例兒童為什么要學習編程提升邏輯與思維能力嚴謹的編程語言為養細心耐心與專編程是與電腦溝通的過程將打破常規思維是用來培養細心注重邏輯思考耐心與專注力的工具提升競爭力升學加碼增強實力迎接A|時代編程教育逐漸納入基礎課程多學科知識交叉應用于編程學習編程增加培養編程能力更多的額外竟爭優勢輕走在A|時代前列人工智能A|、大數據、工業4.0,區塊鏈的快速發展,都依賴于編程思想的實現SHEAM編程思維讓世界變得簡單LertHr4nGra怎nnSCRATCH是什么?◎本課程采用Scratch編程語言Scratch編程語言是由麻省理工大學MT主導開發的針對兒童的可視化編程語言。用他可以很容易的創造出交互故事情節、動畫、游戲,還可以將作品分享給其他人。oSc