鹽堿地和綜合治理1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。鹽堿地和綜合治理鹽堿地和綜合治理1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。鹽藏地及其綿合理丁國棟目錄鹽堿地概況鹽堿土土壤水鹽運動規律■三、鹽堿地的綜合治理措施四、實例課堂教學是教學過程的重要環節,它要求辯證地處理知識與能力,教學與教育,教學與發展的關系。老師是課堂教學的設計者、組織者、實施者,教學效果的好壞很大程度上取決于老師的教學手段和教學藝術創新。下面僅就課堂教學談物理教學創新藝術的表現。一、激發求知欲望捷克教育家夸紐斯認為:“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”物理教學藝術的表現,首先在于能激發學生強烈的求知欲望。1.設計物理情景,激發學生學習興趣即使是剛學物理的學生,頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”,其中包含了誤解。如在教“光的折射”現象時,有這樣的實驗情景:實驗裝置是裝水的玻璃槽,水中插一個塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚,讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚,由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置準確,在這樣錯誤的前概念影響下,憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來,發現三根鋼絲都落在魚的上方,這時提現我們將學習“光的折射”現象,為你解開這個謎團。這樣的引入,將光學原理融入日常生活中來,具有可操作性,創設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去,符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點,因而能很快地集中學生的注意力,這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過老師精心設計物理情景,才能使教學內容變美、變活,滲透到學生的心靈之中,實現物理教學的情感轉移,學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力,這樣才能產生出藝術的效果。2.指導學生“實驗探索”,體會學習的樂趣教科書中呈現的知識,通常是科學家們早已發現,已形成定論的知識,學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系,但也不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切,把自己充當接受知識的容器,而是會以自己的認知心理狀態為依據,有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”,使教學信息收發達到同步,激起學生情感的“共鳴”。同時,物理知識的傳授過程,就是一個學生自己思考,親自獲得知識的探索過程,從這一意義上看,學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程,也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣,這一過程,老師應處于主導地位,精心備課,設計好合理的教學程序,引導學生去探索知識,學生應處在探索知識的主體地位上,教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講得過多,統得過死的弊端,應使學生完全置身于物理的環境中學習物理。如“密度”教學時,就可以指導“實驗探索”,教師對教材可作創造性的處理,而不必完全形式化的依據教材展開和進行。密度是初中非常重要的概念,也是個教學難點,本節課可以用實驗探索貫穿。首先教師提出問題,教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊,問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質?當學生感到困難時,教師指出:鑒別物質可以根據物質的特性鑒別,只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的,我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性,這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現。要求學生分組討論,設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平,進行誘導啟發:每一種物質的質量與體積都能夠改變(如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體,幾杯體積不同的水、酒精等液體),分別測出每種物質幾組對應的質量和體積,再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗,開展全班討論,確定出最佳實驗方案,讓學生自選器材,分組實驗,得出數據,引導學生分析數據,對于同種物質體積越大,質量越大,讓學生猜想,它們之間可能存在什么關系,估計學生會說:質量與體積成正比。教師指出:質量與體積究竟是不是成正比關系,必須通過數據處理才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量(成正比),不同種物質其比值不同,便可找出物質隱蔽著的重要特性:m/v其大小是由物質種類所決定的,反映了物質種類的一種特性,物理學上把物質具有的這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念,創設情景置疑,讓學生大膽猜想,并設計實驗驗證猜想,教師善于啟發誘導,絲絲入扣,讓學生動手實驗主動探索,發現物理規律,當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時,學習將會充滿樂趣,將會產生強大的學習動力。二、展示物理的學科美羅丹有一句名言:“生活中并不缺少美,而是缺少對美的發現。”物理教學同樣如此。1.展示物理學的美學特征物理學的研究對象大到天體,小到共振粒子,從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的,如機械運動、分子熱運動、光波傳播,實際上是不同形態物質的不同運動形式,它們的運動是有規律的,自然界是合理的、簡單的、有序的。因此,科學家們在探索真理的過程中,往往以科學美作為追求的目標,通過他們的努力而形成的物理理論,在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧,都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識美的一面,激發學生愛美天性。例如:物理內容的簡單美,表現在物理概念、規律的表達上,科學、準確、簡潔。“熱”是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題,卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論;物理學的對稱美,給人一種圓滿、勻稱的美感,運動與靜止,勻速與變速,引力和斥力,反射和折射,“磁生電”和“電生磁”,電荷的正負、磁場的兩極等提示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的聯系又洽洽展現出和諧美,自由落體、豎直上拋、下拋以及各種勻變速直線運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中,牛頓力學公式可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見,教學中只要我們善于挖掘,物理學的“簡潔美”、“對稱美”“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們應讓物理學美的素材震撼學生的心田。2.提高學生的審美能力在教學活動中,教師的教學能否產生藝術效果,有賴于教材以及教師的精心備課和表演水平,還要看學生是否具有一定的藝術情趣,而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力,所以教師在展示科學美的同時,要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不只是視覺或聽覺的,更多的是靠學生的心智去體驗,由學生的體驗產生美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以,教師平常教學中,要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘,使他們在探索中領會事物的本質與聯系,感受到知難而進,解疑釋惑,獲得新知識的愉快,從而培養學生的審美能力。一、農村初中英語聽力教學中存在的問題唯物辯證法以及語言和聽力教學自身的特點給我們啟示，“影響學生聽力的無非就是內因和外因。學生自身的興趣、學習動機、學習方法等屬內因；教學資源、教學手段與教學方法等屬外因。”（一）造成英語聽力教學問題的內因1.英語基礎知識的障礙（1）語音障礙。有些學生沒有掌握好單詞的正確發音，也就不能辨認易混的讀音，尤其是發音相近的詞。如果再遇到一些連讀、弱讀、重音轉移等語音語調變化就更無所適從了。（2）詞匯障礙。學生英語詞匯量的大小和掌握的熟練程度都會對學生的聽力理解造成一定的影響。在聽力理解過程中，聽者不僅要辯音，還要領悟連貫語流，如果在連貫語流中出現詞匯障礙，就會難辨其意。（3）語法障礙。語法知識是我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確理解信息提供必要的依據。如果學生連基本的語法知識都沒有掌握，勢必會對聽力理解造成障礙。2.母語干擾的障礙部分初中生受自身語言水平和語言環境的制約，還不能直接用英語進行思維，習慣于用中文逐詞逐句進行心譯，這樣就影響了學生的反應速度。3.背景知識的障礙聽力內容涵蓋社會的各個方面，涉及天文、地理、科技、教育等諸多領域。學生在缺乏了解的情況下根據自己的主觀去理解，因而造成完全錯誤的結果。另外，學習一門語言必須懂得該語言的歷史文化背景，我們的學生也常常因為這方面知識的缺乏而造成聽力理解困難。4.心理因素的障礙聽力材料轉瞬即逝，當學生處于不自信、心理狀態不良時或面對語速快、背景噪音干擾的聽力材料時，往往表現出焦慮和緊張；有些學生甚至在聽之前就產生了畏懼情緒，這就無形中設置了信息輸入的障礙，從而影響對聽力材料的正確理解。（二）造成英?Z聽力教學問題的外因1.教學資源和教學手段方面在訓練英語聽力時主要使用的是收錄機，沒有充分利用多媒體和電教手段，幾乎沒有采用語言室、計算機、幻燈片、影視等其他手段。2.教學方法方面英語教師不注重聽力技巧、方法及策略的訓練與指導。訓練聽力采用的是單一的“三步法”。所謂“三步法”，即第一步，聽錄音；第二步，學生做選擇題；第三步，就是師生對答案，這樣進行聽力訓練實際上違背了聽力訓練的規律。因為這種單一的聽，只有輸入沒有產出、沒有交互、沒有反饋。3.語言環境方面學生聽力學習缺乏英語氛圍，幾乎沒有英語教師是用全英文上課，甚至有的英語教師教學時是以漢語為主；另外家里很少有家長會講英語，在家里學生幾乎沒有人能與他們進行英語交流。學生學習聽力缺乏英語環境，會影響話語素材量的輸入，進而造成聽力障礙。二、農村初中英語聽力教學中的對策（一）加強學生英語基礎知識的學習1.加強學生的語音訓練初一上學期進行音標教學，音標基礎的好壞決定了自身語音、語調的好壞，直接影響聽力效果；教師多利用電教手段讓學生跟讀，發音準了自然能提高聽力效果；教師引導學生掌握單詞的發音規律，尤其要引導學生區分美式英語和英式英語的發音區別，還有連讀弱讀等現象。2.引導學生積累詞匯學生除了要掌握單詞表中的詞匯，還要在閱讀中積累更多的詞匯，每人準備個小本子放在口袋里，隨時看隨時記。如果學生詞匯量大，聽音時生詞障礙就小。3.幫助學生掌握語法點教師要將每個單元涉及到的語法點講解到位，并通過書面練習題和口語練習題進行檢測。4.滲透英語文化背景知識在聽力前將有關的背景知識通過圖片、影視資料或者講解的方式告知學生；另外在平時教學中也要滲透中西文化之間的差異。（二）營造輕松愉快的聽力氛圍，創設良好的語言環境為了消除學生的緊張、沮喪、反感等心理，也為了培養學生敢于“聽”的信心，教師可以適當降低聽力的難度，向學生介紹相關的背景知識；師生和生生之間盡量用英語交流，形成講英語的好習慣。總之，就農村初中而言，英語聽力教學確實比較薄弱，但這并不代表我們對此毫無辦法。只要廣大農村初中英語教師善于鉆研，農村英語聽力教學效率一定會提高。鹽藏地及其綿合理丁國棟目錄鹽堿地概況鹽堿土土壤水鹽運動規律■三、鹽堿地的綜合治理措施四、實例前言人類進入21世紀,科學技術的發展達到了一個新的階段,極大地推動了社會經濟的進步。另一方面,人類面臨的環境問題仍然十分突出等。在發展中國家,由于人口日益增長,耕地面積不斷減少,大量森林、草地、濕地等被開墾為耕地,進行集約經營,破壞了原有植被和土壤結構,導致土地鹽堿化在2002年9月約翰內斯堡召開的第二次國際可持續發展會議指出,繼第一次國際可持續發展會議(1992里約熱內盧)10年之后,全球面臨的人口-環境-資源問題更加嚴重,其中土地沙漠化,水土流失和鹽堿化呈現逐步加重的趨勢。據估計,全球鹽堿地每年以1×105×10hm2的速度在增長。根據聯合國教科文組織和糧農組織不完全統計,全世界鹽堿地的面積為9.5438億公頃,其中我國為9913萬公頃。鹽堿地概況(一)鹽堿地含義鹽堿土:鹽土與堿土以及各類鹽化、堿化土壤統稱鹽漬土或鹽堿土。鹽土:土壤中含大量的易溶性鹽分的土壤,當土壤表層含鹽量超過06~2.0(‰0)時即屬鹽土。堿土:氯化物的含鹽下限為0.6,硫酸鹽的積鹽下限為2.0,氯化物硫酸鹽及硫酸鹽-氯化物鹽土的積鹽下限為1.0。表層含鹽量一般不超過0.5,土壤溶液中含有一定量的蘇打,土壤膠體的交換性鈉占交換性陽離子總量20%以上,一般pH為9或更高的土壤稱為堿土鹽堿地概況(二)鹽堿地成因■地形:盆地或洼地氣候:干旱■地下水狀況:流緩、礦化度高、緊鄰地表母質與植物:含鹽母質、植物聚鹽人為影響:不合理灌溉,次生鹽漬化鹽堿地概況三)鹽堿土的分類鹽土濱海鹽土草甸鹽土沼澤鹽土洪積鹽士殘余鹽士堿化鹽土堿土草甸堿士草原堿士龜裂堿士鹽堿地概況(四)鹽堿地的分布和類型西北內陸鹽堿區包括新疆大部分地區,青海的柴達木盆地,甘肅的河西走廊和內蒙西部。黃河中上游半干旱鹽堿區■包括青海,甘肅東部,寧夏,內蒙的河套地區以及陜西,山西的河谷平原3.黃淮海平原干旱半干旱洼地鹽堿區包括黃河下游,海河平原,黃淮平原,地跨京津冀魯豫以及皖北蘇北原東北半濕潤半干旱低洼鹽堿區包括松嫩平原,遼西盆地,三江平原和呼倫貝爾地區。5.沿海半濕潤鹽堿區包括華東,華南及江北沿海地區北京0300600km圖例在熬漬土2.堿土中國鹽漬土分布圖資料來源:V.A.Kovda等,1957鹽堿地概況(五)鹽堿對植物的危害鹽堿地由于土壤內大量鹽分的積累,引起一系列土壤物理性狀的惡化:結構粘滯,通氣性差,容重高,土溫上升慢,土壤中好氣性微生物活動性差,養分釋放慢,滲透系數低,毛細作用強,更導致表層土壤鹽漬化的加劇。鹽堿對植物的危害表現在1、引起植物的生理干旱。鹽土中含有過多的可溶性鹽類,可提高土壤溶液的滲透壓,從而引起植物的生理干旱,使植物根系及種子發芽時不能從土壤吸收足夠的水分,甚至還導致水分從根細胞外滲,使植物萎蔫甚至死亡。2、傷害植物組織。土壤含鹽量過高,尤其在干旱季節,鹽類集聚