21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。集合的含義及表示集合的含義及表示21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。集合的含義及表示11.1集合的含義與表示第一課時集合的含義問題提出“集合”是日常生活中的一個常用詞,現代漢語解釋為:許多的人或物聚在一起在現代數學中,集合是一種簡潔、高雅的數學語言,我們怎樣理解數學中的“集合”?合的義隨著基礎教育課程改革的深化和發(fā)展，學生的主體地位得到確立。而學生主體地位確立的一個突出表現就是，在教學過程中要關注學生對教學有關的一些方面，如教學內容、教學方法等產生的一系列想法和持有的態(tài)度，而由此對內在品質產生的影響，也即是所謂的情感教育。現階段，情感教育顯得重要起來，正如當代著名教育家夏尊所說“教育不能沒有情感”。這里所說的情感與我們平時所說的“情感”一詞的意義是有一定差距的。從心理學角度上講，所謂情感就是人對客觀事物的態(tài)度體驗以及相應的行為反應，具有穩(wěn)定性和持久性。如對祖國的熱愛、對美好事物的欣賞和向往等等。而這種情感教育在初中語文教學中是非常有必要而且也能取得良好的效果。對于語文這一學科來說，教學的內容是以文章的形式來體現的，而現階段語文教材中所選取的文章大都蘊含著極為豐富的情感、深刻的內涵和極大的思想教育性，這就為學生的情感教育提供了一個良好的載體。例如，初中語文教材中《荔枝蜜》一文，作者以散文語言的形式對荔枝蜜加以描寫，而在文章的最后加以點睛之筆：贊美了普通的勞動人民。這篇文章的寓意就在于讓學生通過對文章的學習，來激發(fā)學生對勞動者的尊敬、贊美以及對勞動的熱愛這樣一種情感；初中階段學生的自身特點需要加強教學中的情感教育。從心理學對個體成長階段的劃分標準上來看，初中階段的學生正是處于青年期，也即是我們平常所說的青春期。這一年齡階段的個體已經開始具有獨立的人格，初步形成相對模糊的價值觀念和情感體驗。因此，對于初中階段的學生來講，情感教育是非常有必要的。而且，在這一階段對學生進行情感教育所取得的成效要比前幾階段的學生取得的成效更為明顯。綜上所述，不管是從語文這一學科的內容特點，還是從初中階段學生的心理特點上來看，在初中語文教學中滲透情感教育是應當受到人們重視的。在教育的過程中，情感教育的重要性是毋庸置疑的。那么，在初中語文教學中，究竟應該怎樣做才能更好地滲透情感教育呢？在這里，我們主要從兩個方面來進行分析。對于教師來說，要真正做到在課堂教學中滲透情感教育，首先要轉變教育觀念，激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的學校教育中，課堂教學往往是以講授為主要的教學方法，在教學過程中教師處于絕對的主導地位，學生只是被動地接收。在這種情形下的語文教學中，教師對學生的要求僅僅注重基礎知識和技能的掌握，而這就忽視了語文課堂中情感教育的價值。因此，教師只有轉變教學觀念，正視情感教育的價值，重視學生的學習興趣，才能在課堂教學中予以正確的引導。其次，教師在課堂教學的過程中要善于創(chuàng)設有利的教學情境。良好的情境創(chuàng)設對于教育教學有著非常重要的作用，課堂中的情感教育也是如此。在初中語文的教學過程中，除了對于基礎知識和技能的講解之外，另外非常重要的一點就是對文章的解讀，而這也是語文教學中情感教育的所在。教師在授課的過程中要善于把握時機，及時地對學生進行引導，創(chuàng)造有利于學生情感抒發(fā)的教學氛圍和教學情境。例如，在學習《聽潮》一文時，不要按照原來的閱讀、劃分層次、歸納段落大意、分析中心思想的順序來講解。而是在課堂開始時，讓學生首先了解潮起潮落時的壯觀，可以用多媒體來展現這一壯觀的景象，讓學生身臨其境。這樣學生對文章描述內容的把握就會更加精確，更有利于把握文章的情感。此外，在語文課堂教學的過程中，靈活的教學方法的運用也有利于情感教育的開展。在以講授為主要的教學方法的語文課堂教學中，學生只是按照教師的課堂授課的計劃來學習有關的知識，而自身對知識的一些理解和觀點往往被忽視和扼殺，在這種情況下語文課堂中情感教育的作用很難得以發(fā)揮。要改變這種情形就必須采用靈活的教學方法，例如，討論式教學，以討論式教學為主的語文課堂中，教師有計劃地對學生加以引導，而學生則有組織地對課堂教學中的某些內容進行討論。在這種情形下，學生的思想與文章作者的思想以及學生與學生之間的思想就會得以碰撞、升華，在這種教學方式下的情感教育就會更加深刻；另一方面，主要從教育制度這角度來說明加強情感教育的方法。首先，就是把情感教育也劃入到教學的目標當中去。隨著基礎教育課程改革的深入，情感教育逐漸受到重視，這在教學目標中也有所體現。但在現實的教學過程中，還沒有得到徹底的貫徹落實，還需采用實際有效的方式來使其得到真正的實現，并在教學目標中得到明確的規(guī)定。其次，轉變教學評價制度。把課堂教學中情感教育的內容也作為教學評價的內容之一，運用多種評價方法，真正實現學生的全面發(fā)展。初中語文課堂教學中滲透情感教育應該得到人們的逐步重視，這不僅是語文這一學科內容的特殊性以及初中學生的心理特點決定的，更是社會對人才的需要所決定的。我們要盡快轉變傳統(tǒng)的教育觀念，貫徹落實新課程改革的各項要求，力求學生的綜合素質得到全面的提高。詩詞在考試中占的分數越來越大，所以我們要特別重視詩詞的學習，詩詞的學習不僅要學會背誦，還要理解詩詞的意思，體會詩詞的意境，明確作者所要表達的思想感情，這就需要老師利用自身的知識來引導學生，學習體會詩詞之美，陶冶情操，慢慢讓學生對詩詞感興趣，進而在詩詞學習方面更上一層樓。一、激發(fā)學習興趣初中生的知識結構和社會經驗還比較淺，無法深刻理解詩詞所蘊涵的感情，很多學生在課堂上昏昏欲睡。作為老師我們要利用自身的知識結構和文學素養(yǎng)來引導學生學習詩詞，通過對詩詞的不斷深入理解來喜歡上詩詞。興趣是最好的老師，這樣可以調動學生學習的積極性和主動性，化被動為主動，提高學習效率。我們在講詩詞時，一定要照顧初中生的心理特點，利用講故事、做游戲和話劇表演、多媒體觀看等方式，讓學生感興趣，提高其學習的積極性。例如，在講《木蘭詩》時，我們可以用多種方式來調動學生的學習興趣。第一，以故事形式來講述背景，詩中講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，代父從軍，在戰(zhàn)場上奮勇殺敵，建功立業(yè)，不封官拜相只求能夠回家與親人團聚的故事，表達了木蘭英勇殺敵，保家衛(wèi)國和孝敬父母的情感；第二，通過觀看電影，引起學生的學習興趣，對本詩有更進一步的理解，提高學習效率；第三，如果有學生知道這個故事，可以請這位學生講述一下，這樣不但對本詩有了初步理解，還可以使課堂氣氛活躍，提高課堂效率。二、融入情境，體悟詩歌的底蘊要想真正理解一首詩詞，關鍵在于找到“詩眼”，這是我們鑒賞詩詞的關鍵和詩人情感的體現。例如，在《贈汪倫》這首詩中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中的“深”就是詩眼。該詩以夸張的手法表達了朋友之間深厚的友誼。在《楓橋夜泊》這首詩中，“蘇州城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”中的“客”就是詩眼。該詩表現了作者客居他鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。在《天凈沙?秋思》這首詩中，“夕陽西下，斷腸人在天涯”中的“斷腸”二字為詩眼。該詩抒發(fā)了一個異鄉(xiāng)人在外漂泊感到十分凄苦和強烈的思鄉(xiāng)之情。由此可見，在教學中老師帶領學生找到詩眼，就可以很快理解這首詩，融入到情境中，體會作者的思想感情。三、利用情感升華的方式講解現代詩相對于古詩詞來說，現代詩更容易被忽略。一方面，現代詩很少進入考試范圍，另一方面，現代詩的寫作沒有那么多條條框框，寫作起來比較自由，這對老師而言就是一個挑戰(zhàn)。有些教師認為，現代詩沒有那么多的知識點進行講解，沒有明顯的詩眼，作者的思想感情不是那么容易體會，老師不知道給學生講什么，不知道怎么講。老師應當轉變這種思想，運用自身的知識結構和文化素養(yǎng)，帶領學生欣賞現代詩詞之美，從而進一步體會作者的思想感情，陶冶情操，提升自身的文化素養(yǎng)，為學好現代詩詞積累經驗。例如，《再別康橋》，全詩以離開康橋時的悲傷的心情為線索，表達了對康橋的依依不舍之情。《鄉(xiāng)愁》這首詩，通過四幅具體的生活畫面，表達了既渴望祖國統(tǒng)一又想念故鄉(xiāng)的思想感情。《假如生活欺騙了你》這首詩用簡單的語言，告訴我們一個道理：當我們遇到困難時，不要感到悲傷沮喪，11.1集合的含義與表示第一課時集合的含義問題提出“集合”是日常生活中的一個常用詞,現代漢語解釋為:許多的人或物聚在一起在現代數學中,集合是一種簡潔、高雅的數學語言,我們怎樣理解數學中的“集合”?合的義知識探究(一)考察下列問題:(1)1~20以內的所有質數;(2)絕對值小于3的整數;(3)龍一中248(或249)班的所有男同學(4)平面上到定點0的距離等于定長的所有的點思考1:上述每個問題都由若干個對象組成,每組對象的全體分別形成一個集合,集合中的每個對象都稱為元素上述4個集合中的元素分別是什么?思考2:一般地,怎樣理解“元素”與“集合”?把研究的對象稱為元素,通常用小寫拉丁字母a,b,c,…表示;把一些元素組成的總體叫做集合,簡稱集,通常用大寫拉丁字母A,B,C,…表示思考3:組成集合的元素所屬對象是否有限制?集合中的元素個數的多少是否有限制?知識探究(二)任意一組對象是否都能組成一個集合?集合中的元素有什么特征?思考1:某單位所有的“帥哥”能否構成一個集合?由此說明什么?集合中的元素必須是確定的思考2:在一個給定的集合中能否有相同的元素?由此說明什么?集合中的元素是不重復出現的思考3:0706班的全體同學組成一個集合,調整座位后這個集合有沒有變化?由此說明什么?集合中的元素是沒有順序的知識探究(三)思考1:設集合A表示“1~20以內的所有質數”,那么3,4,5,6這四個元素哪些在集合A中?哪些不在集合A中?思考2:對于一個給定的集合A,那么某元素a與集合A有哪幾種可能關系?思考3:如果元素a是集合A中的元素,我們如何用數學化的語言表達?a屬于集合A,記作a∈A思考4:如果元素a不是集合A中的元素,我們如何用數學化的語言表達?a不屬于集合A,記作a∈A知識探究(四)思考1:所有的自然數,正整數,整數,有理數,實數能否分別構成集合?思考2:自然數集,正整數集,整數集,有理數集,實數集等一些常用數集,分別用什么符號表示?自然數集(非負整數集):記作N正整數集:記作N或N整數集:記作Z有理數集:記作Q實數集:記作R作業(yè):P5習:1.(1);P1習題1.1A組:1.11.1集合的含義與表示第二課時集合的表示問題提出1.集合中的元素有哪些特征?確定性、無序性、互異性2.元