深圳市生活垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)站布局規(guī)劃46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾深圳市生活垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)站布局規(guī)劃深圳市生活垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)站布局規(guī)劃46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾《深圳市生活垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)站布局規(guī)劃》項(xiàng)目交流深圳市城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院二○O六年元月GP市城計(jì)匯報(bào)提綱背景過(guò)程現(xiàn)狀概況探討研究收運(yùn)系統(tǒng)規(guī)劃布局實(shí)施建議GP市城計(jì)初中幾何教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間觀念、推理能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，新教材還穿插了一些“想一想”、“讀一讀”、“做一做”等欄目，雖然大綱明確指出不作為教學(xué)要求，但可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，故也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣不可忽視的內(nèi)容；教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生完成。教師也只有在學(xué)生多動(dòng)手勤動(dòng)腦的基礎(chǔ)上加以正確引導(dǎo)，才能為真正完成幾何“入門(mén)”教學(xué)，為今后的幾何學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)幾何概念教學(xué)，把握知識(shí)聯(lián)系。概念是思維的重要形式，是推理論證的基礎(chǔ)，所以加強(qiáng)概念的教學(xué)是學(xué)好平面幾何的關(guān)鍵。對(duì)幾何概念的教學(xué)，應(yīng)盡量從具體事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上去理解。如，在講解直線這一抽象概念時(shí)，可帶一根細(xì)繩用手拉緊，并逐漸往兩邊延伸讓學(xué)生觀察，理解直線的意義；此時(shí)在黑板上畫(huà)一直線，再讓大家比較一下與黑板邊沿哪個(gè)長(zhǎng)？通過(guò)積極思維，在理解概念的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的想象力和思維能力。本文以初中幾何定理教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合日常生活中學(xué)生熟悉的事例展開(kāi)教學(xué)探索，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高提供一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。反對(duì)傳統(tǒng)的以書(shū)本為中心的教育模式，提出教育要以生活為中心的新型教育模式。在這一教育理念的指導(dǎo)下，我國(guó)初中階段教學(xué)廣泛使用了生活化教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。這種教學(xué)方法既可以拉近學(xué)生與幾何知識(shí)的距離，又可以讓學(xué)生在思考、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。在幾何教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的熱情，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的有效鏈接，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。下文中，結(jié)合幾何定理教學(xué)過(guò)程中，如何貫穿生活化教學(xué)法展開(kāi)具體的探討。一、介紹古今數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)勾股定理的故事來(lái)導(dǎo)入這一“數(shù)形統(tǒng)一”的數(shù)學(xué)方法根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，教師可以在開(kāi)展幾何定理教學(xué)之前，通過(guò)講述古今中外數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程以及數(shù)學(xué)歷史故事來(lái)導(dǎo)入新課。通過(guò)這一特殊的課堂導(dǎo)入形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力被迅速、有效地激發(fā)起來(lái)，有助于下一步教學(xué)工作的順利展開(kāi)。例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí)，可以通過(guò)介紹古今數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)勾股定理的故事來(lái)導(dǎo)入這一“數(shù)形統(tǒng)一”的數(shù)學(xué)方法。教師首先可以講述我國(guó)古代著名數(shù)學(xué)家趙爽，通過(guò)自己不懈的努力，終于使用直觀、簡(jiǎn)潔的方法證明出了勾股定理。接著，教師可以提出問(wèn)題：“大家想不想知道古時(shí)候的趙爽是通過(guò)什么方式證明出勾股定理的呢？”現(xiàn)在老師帶領(lǐng)大家與數(shù)學(xué)家一起探索這一定理吧。通過(guò)教師的一番引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)勾股定理產(chǎn)生了濃烈的好奇心，接下來(lái)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)勾股定理的探索。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，教師作為指導(dǎo)者給予相應(yīng)的指導(dǎo)即可，學(xué)生的求知欲得到了滿足，并且在自主探究的過(guò)程中推導(dǎo)出了幾何定理，這種教學(xué)過(guò)程與教師單一的灌輸知識(shí)相比，教學(xué)效果更為明顯，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更為牢固。在探索知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生既收獲了成功的喜悅，又鍛煉了自我學(xué)習(xí)的能力。二、結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象展開(kāi)幾何知識(shí)探索的教學(xué)過(guò)程在上文中，通過(guò)講述古人的故事引出對(duì)定理的推導(dǎo)，下面談一下結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象展開(kāi)幾何知識(shí)探索的教學(xué)過(guò)程。聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)教學(xué)與聽(tīng)故事相比，都能很快吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步探求知識(shí)提供助力。教師在備課階段，應(yīng)該展開(kāi)積極的思考，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“直線外一點(diǎn)與直線上各點(diǎn)連接的所有線段中，垂線段最短”這一判定定理時(shí)，教師可以列舉生活中很多常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題。例如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)跳遠(yuǎn)項(xiàng)目中就體現(xiàn)了這一定理。又如，在學(xué)習(xí)“兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等”這一定理時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)圖形進(jìn)行多角度、全方位的觀察，通過(guò)多媒體課件展示，盤(pán)山公路在兩次拐彎后平行時(shí)的內(nèi)錯(cuò)角圖示效果，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生展示出自己在生活中發(fā)現(xiàn)的同類(lèi)現(xiàn)象，通過(guò)這次教學(xué)，學(xué)生既感受到了生活中處處存在幾何知識(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)幾何的樂(lè)趣，同時(shí)也加深了對(duì)這一定理的理解。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有效幫助學(xué)生探索幾何定理在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，展開(kāi)師生互動(dòng)問(wèn)答，可以將班級(jí)氣氛活躍起來(lái)，班級(jí)師生圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，在討論和交流中自然的引入對(duì)有關(guān)概念、定理的推導(dǎo)，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知水平上，學(xué)會(huì)新知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“三角形中位線定理”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一張三角形硬紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能夠形成一個(gè)平行四邊形。有些學(xué)生成功地完成了這一任務(wù)，有些學(xué)生百思不得其解。接下來(lái)，教師再提出問(wèn)題“要想測(cè)出一個(gè)池塘的寬度，應(yīng)該怎么做？”問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，最后提出了科學(xué)的解決方案，即：“假設(shè)池塘寬度為AB，可以從池塘外取任意一點(diǎn)C，連接AC、BC及中點(diǎn)D、E，兩處DE的長(zhǎng)度就可以得出池塘的寬度了。”通過(guò)這次教學(xué)實(shí)例，可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，在大家的談?wù)撝芯统醪酵瞥隽巳切沃形痪€的定理，且解決了實(shí)際生活中的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以解決實(shí)際生活問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下積極展開(kāi)思考，無(wú)形中探索出了幾何定理。在幾何教學(xué)中，教師可以通過(guò)講述數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系生活實(shí)際以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式可以有效幫助學(xué)生探索幾何定理，并在推導(dǎo)定理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的幾何解題能力，并將學(xué)習(xí)幾何知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題密切結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。總之初中幾何將邏輯性與直觀性相結(jié)合，通過(guò)各種圖形的概念、性質(zhì)、作圖及運(yùn)算等方面的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、空間觀念和運(yùn)算能力，并使他們初步獲得研究幾何圖形的基本方法。作為一名山村信息技術(shù)教師，我深知，山村學(xué)生們感知計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)是少之又少的，對(duì)他（她）們來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是非常抽象的概念。如何讓陌生的信息技術(shù)真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，是我一直以來(lái)努力的方向。課堂中的情境創(chuàng)設(shè)可以拉近信息技術(shù)與山村學(xué)生們的距離和隔閡，讓我的學(xué)生真正感知五彩繽紛、變化多端的信息技術(shù)。一、情境創(chuàng)設(shè)能拉近信息技術(shù)與學(xué)生們的距離1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)情境營(yíng)造，讓學(xué)生身臨其境，把自己當(dāng)成問(wèn)題的解決者，一步一步饒有興致地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，講計(jì)算機(jī)病毒時(shí)，我知道山村的孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)接觸較少，但對(duì)莊稼都很熟悉，我就把電腦感染了病毒比作水稻的稻瘟病，把電腦病毒程序比作稻瘟病菌，把電腦病毒防護(hù)比作水稻的中耕施肥，把電腦病毒的殺毒軟件比作防治稻瘟病的特效藥三環(huán)唑，這樣一來(lái)，學(xué)生輕而易舉地了解了電腦病毒的相關(guān)關(guān)系和知識(shí)，消除了學(xué)生的畏難情緒，并產(chǎn)生了濃厚興趣。2.促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐操作恰當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)內(nèi)容與日常生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，會(huì)顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在教數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，布置了如何將全班學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、性別、家庭地址、電話等的信息以數(shù)據(jù)庫(kù)形式存放起來(lái)的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)展開(kāi)探索和研究。我在學(xué)生的研究中只進(jìn)行了必要的點(diǎn)撥，便引出了建立數(shù)據(jù)庫(kù)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐的操作，并在操作中學(xué)到了知識(shí)。二、信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重的要點(diǎn)1.要注重課堂教學(xué)目標(biāo)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。不能擺架子、走過(guò)場(chǎng)、浮光掠影和不求實(shí)效，要讓學(xué)生在情境中探索，并在情境的激勵(lì)誘導(dǎo)下師生共同努力解決問(wèn)題，從而達(dá)到發(fā)展的目的。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理和發(fā)布信息，并在面臨各種問(wèn)題情境時(shí)，能夠利用信息技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)與方法去解決問(wèn)題。2.要注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的有效聯(lián)想，通過(guò)“同化”或“順化”建構(gòu)新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)時(shí)，就沒(méi)有必要再去創(chuàng)設(shè)人為的生活背景讓學(xué)生去體會(huì)。由于學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮這方面的差異，才能夠使情境真正地關(guān)照到所有學(xué)生。3.要注重激發(fā)學(xué)生興趣善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知，這正是教師為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最佳環(huán)境，特別是教學(xué)時(shí)教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)知沖突和求知欲望。因而選擇的情境素材要合情合理，正確指向?qū)W習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、地方特色、時(shí)政要聞靈活創(chuàng)設(shè)。4.要注重激活知識(shí)原型信息技術(shù)課程具有高度的綜合性，信息技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，它通過(guò)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過(guò)技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，通過(guò)以技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問(wèn)題的解決，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺(tái)。因此，不僅要掌握技術(shù)的應(yīng)用，還要了解技術(shù)（知識(shí)）的由來(lái)，更要進(jìn)行技術(shù)的創(chuàng)新。情境設(shè)計(jì)絕不僅限于課題的揭示、任務(wù)的引出，而應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。5.要注重促進(jìn)實(shí)踐操作情境教學(xué)注重情感，又提倡學(xué)以致用。實(shí)踐操作既是學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)付諸實(shí)踐、轉(zhuǎn)化成能力的重要過(guò)程，也是課堂情境構(gòu)成的重要元素。信息技術(shù)是一門(mén)操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該利用這種優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以更多的實(shí)踐操作空間，開(kāi)發(fā)他（她）們自我教育、自我管理的潛能，并把信息技術(shù)技能的操作與思維訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)。這就要求教師必須在操作內(nèi)容的設(shè)計(jì)上下工夫，讓學(xué)生不僅在操作中鞏固舊知識(shí)，還要在操作中產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴望，讓創(chuàng)新意識(shí)得以發(fā)展。[1]6.要注重學(xué)生情感體驗(yàn)通過(guò)情感體驗(yàn)，能讓知識(shí)更好地被學(xué)生接納和消化，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為以技能培養(yǎng)為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境中，尤其要注意兩個(gè)方面的情感體驗(yàn)。一是創(chuàng)設(shè)知識(shí)背景的情境。例如漢字輸入法教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述中國(guó)漢字輸入法的研究歷程，特別可以講講早期由于落后，不得不從日本進(jìn)口一種帶長(zhǎng)線的擴(kuò)展鍵盤(pán)，既為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)背景，又可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。二是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用的情境。學(xué)以致用，能使學(xué)生得到成功的積極體驗(yàn)，并活化知識(shí)內(nèi)涵、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。如文檔處理教學(xué)后，可以聯(lián)系班主任讓學(xué)生編制班級(jí)電子刊物，并選擇上傳到學(xué)校局域網(wǎng)發(fā)布，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際工作中得到教師的肯定后，將大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力。[2]三、情景的選材1.從各類(lèi)資訊中挖掘要善于從學(xué)生身邊的事例、國(guó)際國(guó)內(nèi)大事、各類(lèi)科技信息中挖掘素材，挖掘可以展示給學(xué)生并能引人入勝的信息技術(shù)應(yīng)用情景。比如我在搜索引擎教學(xué)一課中，給學(xué)生講了中國(guó)成功發(fā)射嫦娥一號(hào)前后的一些故事，然后讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)搜索有關(guān)嫦娥奔月計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容，完成一篇電子報(bào)刊，學(xué)生積極高，用到了新知識(shí)，又鞏固了舊知識(shí)。2.從優(yōu)秀作品中挖掘選擇一些優(yōu)秀的作品情景和高年級(jí)學(xué)生的作品情景，可以讓低年級(jí)學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，而且這種影響潛移默化，避免了課堂教學(xué)僅局限于書(shū)本上讓成年人都望而生畏的大段文字，讓學(xué)生真切感覺(jué)和體會(huì)信息技術(shù)知識(shí)。四、創(chuàng)設(shè)情境的常用方法1.角色扮演法角色扮演法充分滿足了學(xué)生的心理需求，因?yàn)樗麄冏约阂渤闪苏麄€(gè)情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者，從而使信息技術(shù)教學(xué)富有感染力和實(shí)效性。如：在教學(xué)制作幻燈片時(shí)，我準(zhǔn)備了“龜兔賽跑”的練習(xí)圖片，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，一位學(xué)生扮演“烏龜”，一位學(xué)生扮演“兔子”，一位學(xué)生扮演“裁判”，其余學(xué)生扮演森林里的小動(dòng)物組成的拉拉隊(duì)成員，通過(guò)學(xué)生的“親力親為”，把課堂氛圍推向了一個(gè)高潮。2.問(wèn)題情境法“問(wèn)題情境”法主要是先提出問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能真正成為信息加工的主體。例如：在教學(xué)“PowerPoint中插入圖片（文本框）”一課時(shí)，我先告知學(xué)生這和在Word里的方法是一樣的，你可以在菜單欄中找，接著提出問(wèn)題：①如何在PowerPoint中插入剪貼畫(huà)？②如何在PowerPoint中插入文件圖片？③如何把Internet上下載的圖片插入到PowerPoint？④如何在PowerPoint中插入文本框？這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題上機(jī)摸索，并用舊知識(shí)帶動(dòng)新知，使學(xué)生更容易接受。3.激趣情境法創(chuàng)造良好的激趣情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加目標(biāo)達(dá)成效果，也能溝通師生感情，促進(jìn)愉快的教，愉快的學(xué)。課堂要非常重視情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，教學(xué)內(nèi)容要盡可能地廣采博取，橫向擴(kuò)展，縱向勾聯(lián)，尋求訓(xùn)練與興趣的結(jié)合點(diǎn)。總之，在快樂(lè)的氛圍中教學(xué)，教就成為一樁樂(lè)事，學(xué)也不成為負(fù)擔(dān)。4.體驗(yàn)情境法體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。結(jié)合學(xué)生的已有生活體驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。5.媒體再現(xiàn)法教學(xué)中教師可以借助媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。一段與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的影相、一幅好的掛圖、一首好的音樂(lè)，都能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，成為推動(dòng)學(xué)生積極思維的驅(qū)動(dòng)力。如我在教“創(chuàng)作圖畫(huà)”一課時(shí)，自制了多媒體課件，首先向?qū)W生展示以前學(xué)生的優(yōu)秀畫(huà)圖作品，利用圖文并茂的精美畫(huà)面，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生持久擁有積極的心態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)教學(xué)無(wú)疑大有裨益。《深圳市生活垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)站布局規(guī)劃》項(xiàng)目交流深圳市城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院二○O六年元月GP市城計(jì)匯報(bào)提綱背景過(guò)程現(xiàn)狀概況探討研究收運(yùn)系統(tǒng)規(guī)劃布局實(shí)施建議GP市城計(jì)網(wǎng)1.1規(guī)劃背景◆問(wèn)題突出背景過(guò)程轉(zhuǎn)運(yùn)站數(shù)量不足、設(shè)施簡(jiǎn)陋現(xiàn)狀概況收運(yùn)模式落后于城市發(fā)展水平探討研究◆城市發(fā)展要求收運(yùn)系統(tǒng)市政府要求在兩年內(nèi)徹底解決規(guī)劃布局◆項(xiàng)目時(shí)序?qū)嵤┙ㄗh環(huán)衛(wèi)總規(guī)→轉(zhuǎn)運(yùn)站專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃→選址服務(wù)GP市城計(jì)網(wǎng)1.2規(guī)劃目標(biāo)背景過(guò)程◆建立國(guó)際先進(jìn)垃圾收運(yùn)系統(tǒng)現(xiàn)狀概況◆科學(xué)合理地布局垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)站探討研究◆規(guī)范垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)站的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)收運(yùn)系統(tǒng)規(guī)劃布局實(shí)施建議GP市城計(jì)網(wǎng)1.3規(guī)劃范圍及期限背景過(guò)程規(guī)劃范圍現(xiàn)狀概況◆深圳市行政轄區(qū),總面積1953km2探討研究規(guī)劃期限收運(yùn)系統(tǒng)◆近期:2010年規(guī)劃布局◆遠(yuǎn)期:2020年實(shí)施建議GP市城計(jì)網(wǎng)1.4規(guī)劃依據(jù)及參考資料◆《中華人民共和國(guó)城市規(guī)劃法》背景過(guò)程《城市規(guī)劃編制辦法實(shí)施細(xì)則》現(xiàn)狀概況◆《城市環(huán)境衛(wèi)生設(shè)施規(guī)劃規(guī)范》(GB50337-2003)探討研究《城鎮(zhèn)環(huán)境衛(wèi)生設(shè)施設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》(CJJ27-2005)收運(yùn)系統(tǒng)◆《城市市容和環(huán)境衛(wèi)生管理?xiàng)l例》◆《城市生活垃圾管理辦法》