高爐干法熱風(fēng)煤氣系統(tǒng)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。高爐干法熱風(fēng)煤氣系統(tǒng)高爐干法熱風(fēng)煤氣系統(tǒng)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。高爐煤氣系統(tǒng)課程目錄高爐煤氣特點(diǎn)二、干法工藝流程三、干法系統(tǒng)組成四、熱風(fēng)工藝流程五、熱風(fēng)系統(tǒng)組成、高爐煤氣特點(diǎn)高爐煤氣的特性高爐煤氣是高爐煉鐵時(shí)產(chǎn)生的氣體,是一種劇毒低熱值的氣體,發(fā)熱值為2800~3500KJ/m3,是鋼鐵企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)使用的主要能源。需要除塵后再利用高爐氣體相比其他氣體具有以下特性:①溫度較高正常:120~250°℃短時(shí)高溫300事故時(shí)500℃C~700C②壓力高1000m3以下壓力~0.15MPa1000~2000m3壓力為015~0.22MPa2000m3以上壓力為0.2~028MPaC臥現(xiàn)墊憊滿駮寳裔軼,罱蔾雜鰹譆方形③劇毒含有約22%-26%的CO當(dāng)前，改革成為社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力，成為資源不斷優(yōu)化和前進(jìn)的手段。新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)改革綱要中，也與時(shí)俱進(jìn)的對高中數(shù)學(xué)學(xué)科改革和教學(xué)目標(biāo)提出了切合實(shí)際的要求。它更加的關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生品質(zhì)的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的高度概括和集中體現(xiàn)。問題性教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的方式之一，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力素養(yǎng)上提供了重要的平臺(tái)和載體。長期以來，許多教師在問題性教學(xué)活動(dòng)中采取了許多形式多樣，內(nèi)容豐富，見解深刻的教學(xué)實(shí)踐探索成果和經(jīng)驗(yàn)。本人在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，就如何做好問題性教學(xué)活動(dòng)，實(shí)效問題教學(xué)活動(dòng)效能有效提升，進(jìn)行了初步的探索和研究，現(xiàn)進(jìn)行簡要的闡述。一、凸顯問題的趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)良好情感的激發(fā)愛因斯坦曾經(jīng)指出“興趣是最好的老師。”由此可見，問題性教學(xué)活動(dòng)的有效開展，必須建立在學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)之上。在進(jìn)行有效問題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于從學(xué)生情感發(fā)展的“最近點(diǎn)”，采用具有有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感的問題性教學(xué)情境，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在積極情感，讓學(xué)生從內(nèi)在心理產(chǎn)生“我愿學(xué)”的強(qiáng)烈欲望。如在進(jìn)行“平面向量”知識(shí)的問題性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就抓準(zhǔn)學(xué)生情感發(fā)展的脈絡(luò)，找準(zhǔn)課堂知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，緊扣學(xué)生情感特征，設(shè)置出了“有一兩岸平行的河流，水速為1，速度為的小船要從河的一邊駛向?qū)Π叮瑸槭顾新烦套疃蹋〈瑧?yīng)朝________方向行駛。”問題性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知和探知。學(xué)生在體味和感知問題過程中，深刻感受到了這一知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生內(nèi)在情感得到初步激發(fā)，自然而然地將學(xué)習(xí)知識(shí)作為內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生更加深入的進(jìn)行問題探究提供了情感基礎(chǔ)。二、凸顯問題的開放性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維探究能力的提升例題：已知函數(shù)f（x）=cosx,g(x)=1+1/2sinx.若點(diǎn)A(a,y)(a∈[0,π/4])為函數(shù)f(x)與g(x)的圖象的公共點(diǎn)，試求實(shí)數(shù)a的值。變式1：已知函數(shù)f（x）=cosx,g(x)=1+1/2sinx.設(shè)x=x0是函數(shù)y=f(x)的圖象的一條對稱軸，求g(2x0)的值;變式2：已知函數(shù)f（x）=cosx,g(x)=1+1/2sinx.求函數(shù)n(x=f(x)+g(x),x∈[0,π/4])的值域。上述例題及其變式，是教師在進(jìn)行“三角函數(shù)”教學(xué)時(shí)，在問題條件不變的情況下所設(shè)置“一題多問”類型的開放性數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在教師設(shè)置的開放性問題教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對問題內(nèi)容及條件的探究，思考和分析，找尋出了進(jìn)行此類問題解答時(shí)的“路數(shù)”，為學(xué)生在進(jìn)行其他類型問題解答中提供了“樣板”，促進(jìn)了學(xué)生求異思維、創(chuàng)新思維能力的有效提升。通過對上述教學(xué)安利的分析，可見開放性數(shù)學(xué)問題在設(shè)置和運(yùn)用上，可以有效提升學(xué)生的探究效能和思維效率。廣大高中數(shù)學(xué)教師要善于研析教材，創(chuàng)新教材，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行靈活運(yùn)用，設(shè)置出能夠有效提升學(xué)生探究能力和思維能力的一題多變、一題多問、一題多解的，開放性數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開展不同途徑的解體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的有效提升。三、凸顯問題的層次性，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步由于學(xué)生個(gè)體之間在能力、智力及素養(yǎng)等方面存在差距，導(dǎo)致學(xué)生解題能力、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)失效等方面存在差異性。新實(shí)施的高中新課標(biāo)指出，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的整體性教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在問題性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要在問題設(shè)置、問題解答、問題講解、問題評析等環(huán)節(jié)，開展面向全體學(xué)生的問題教學(xué)活動(dòng)，為各個(gè)層次不同的學(xué)生提供實(shí)踐、鍛煉、評析的時(shí)間和空間，促進(jìn)整體學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。例題1：已知向量a、b是兩個(gè)非零向量，當(dāng)a+tb(t∈R)的模取最小值時(shí)，（1）求t的值；（2）已知a、b共線同向時(shí)，求證b與a+tb垂直。例題2：已知平面上3個(gè)向量a、b、c的模均為1，它們相互之間的夾角均為120°。(1)求證：(a-b)⊥c;(2)若|ka+b+c|>1(k∈R),求k的取值范圍。上述兩個(gè)例題是有關(guān)“平面向量”的問題，是教師在問題鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)所設(shè)置難易程度不同的數(shù)學(xué)問題。教師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，通過設(shè)置面向不同能力水平學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，使他們都能獲得進(jìn)行問題解答的時(shí)間和空間，同時(shí)在進(jìn)行問題的解答過程中，教師也更多的將注意力放置到了后進(jìn)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)上，從而使后進(jìn)生能夠在整體教學(xué)活動(dòng)中獲得長足進(jìn)步和發(fā)展，跟上教學(xué)整體要求步伐，促進(jìn)教學(xué)效能的整體進(jìn)步。總之，廣大高中數(shù)學(xué)教師在問題性教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和知識(shí)的重難點(diǎn)，緊扣問題的內(nèi)在特性，實(shí)施有效問題教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)活動(dòng)在預(yù)先設(shè)定的“軌道上”高速運(yùn)行，取得明顯實(shí)效。注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識(shí)的闡述和理論的建立是通過科學(xué)探究得出的.化學(xué)新課程中的科學(xué)探究有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它更注重于在理論知識(shí)的依托下加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，從日常現(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，做出猜想和假設(shè)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)活動(dòng)方案，尋求解決問題的依據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息和資料，從而提出解決問題的合理化建議，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程，同時(shí)獲得科學(xué)方法的體驗(yàn)，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，初步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.一、科學(xué)探究在初中化學(xué)中的應(yīng)用思源于疑，筆者認(rèn)為，科學(xué)探究的過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最有效方式，而如何為學(xué)生鋪好探究的路是教師要攻克的首要難題.首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從照搬到設(shè)計(jì)，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，都應(yīng)充分考慮如何讓所有學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦，保證他們有足夠的思維空間.其次，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)出層次性，要面對全體學(xué)生，注意培養(yǎng)他們的探究性思維，使他們完成從驗(yàn)證到探索的蛻變，從而為最終的創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ).科學(xué)探究的形式不拘一格，以下是筆者在初中化學(xué)教學(xué)中的一些運(yùn)用與思考.1.巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究性思維傳統(tǒng)觀念下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證教材上的現(xiàn)象是否屬實(shí).此時(shí)的學(xué)生根本沒有思考和探究的余地，完全淪為操作員.基于此，筆者在課堂中改驗(yàn)證法為探索法，讓學(xué)生像“以前的科學(xué)家”那樣，通過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)專題研究來探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理.加熱KClO3和MnO2的混合物制氧氣是一個(gè)經(jīng)典的學(xué)生實(shí)驗(yàn).剛開始從教時(shí)，筆者是把兩者的最佳質(zhì)量比直接告訴學(xué)生，讓他們?nèi)ヲ?yàn)證就算了，可學(xué)生不要多少時(shí)間就遺忘了這一知識(shí)點(diǎn).如今在教研組的商討下，首先向?qū)W生拋出一個(gè)問題：二氧化錳與氯酸鉀以怎樣的質(zhì)量比混合，加熱時(shí)反應(yīng)速率最快？有的學(xué)生說二氧化錳是催化劑，當(dāng)然越多越好，也有的說應(yīng)該在某個(gè)比值范圍內(nèi).此時(shí)繼續(xù)追問：怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證大家的猜想是否成立？學(xué)生們討論后很快達(dá)成共識(shí)：各小組取相同質(zhì)量的氯酸鉀加入試管中，再加入不同質(zhì)量的二氧化錳，分別記錄從加熱到收集滿一瓶氧氣所需的時(shí)間，列表對比得出結(jié)論.于是我們每個(gè)小組都給氯酸鉀5g，二氧化錳質(zhì)量不等，用秒表掐時(shí).實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：表1明顯顯示結(jié)果是第5組最快，學(xué)生們歡呼雀躍，通過自己的探索得出了一致的結(jié)論，臉上露出了成功的喜悅.應(yīng)該說每每到此，我們認(rèn)為學(xué)生的探究性思維得到了入門級的開發(fā)，但這遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生的思維進(jìn)行到底，如果嘎然而止，就缺少了太多獲取真知時(shí)思維火花的碰撞，當(dāng)然有可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論，于是我們就要著重培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的思維.2.注重事實(shí)，從單一走向開放，培養(yǎng)多向思維在上述案例中，當(dāng)學(xué)生得出最佳質(zhì)量比為1∶2時(shí)，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：你們覺得這個(gè)結(jié)論可靠嗎？我在有些資料上看到二氧化錳和氯酸鉀質(zhì)量比為1∶3時(shí)為最佳.這下孩子們冷靜了好長好長時(shí)間，一雙雙智慧的眸子后面仿佛看的見他們思維的最有力碰撞.突然，有的說老師的資料查錯(cuò)了，而更多的則認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)不可靠，教室立即炸開了鍋.最后通過大家的討論我們肯定了后者，這種對比實(shí)驗(yàn)的確有不科學(xué)的地方：①各小組的裝置多多少少有不同.②二氧化錳質(zhì)量不同，導(dǎo)致固體整體升溫速度各不相同.③藥品混合均勻程度不同.④加熱部位、酒精燈火焰大小均有差異.⑤其它可能原因.此時(shí)學(xué)生恍然大悟，再次露出喜悅的笑容.其實(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)論并不一定是終級目標(biāo)，重要的是學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度是否得到培養(yǎng).在數(shù)據(jù)處理中，能否從實(shí)驗(yàn)本身出發(fā)，將影響數(shù)據(jù)的客觀因素考慮在內(nèi)，培養(yǎng)開放的、多向的思維習(xí)慣.3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)發(fā)散思維和收斂思維新課程的課堂好比一大片草原，學(xué)生則是一匹匹縱橫馳騁的駿馬，而韁繩就握在教師的手中，于是發(fā)散思維和收斂思維在筆者的課堂中比比皆是.發(fā)散性思維是沿著不同角度和方向思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式.而收斂性思維是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，具有同一性、程序性、比較性.例如某化學(xué)課代表在搬運(yùn)儀器時(shí)將碳酸鉀、硝酸鋇、稀鹽酸三種無色溶液的標(biāo)簽弄沒了，已知碳酸鉀呈堿性，硝酸鋇呈中性，怎樣用一種試劑來鑒別？并寫出試劑名稱、原理、結(jié)論.學(xué)生依據(jù)掌握知識(shí)發(fā)散思維，踴躍討論.每個(gè)學(xué)生都提交一份答案.當(dāng)學(xué)生思維發(fā)散到一定程度時(shí)，教師就要適當(dāng)收斂，要引導(dǎo)學(xué)生對眾多的答案進(jìn)行比較和可行性查刪，從而獲取最佳答案.方案一：選用酸堿指示劑，如紫色石蕊溶液原理：紫色石蕊溶液遇酸顯紅色，遇堿顯藍(lán)色，遇中性物質(zhì)不顯色.結(jié)論：能使紫色石蕊溶液顯紅色的為稀鹽酸，能使紫色石蕊溶液顯藍(lán)色的為碳酸鉀，不能使紫色石蕊溶液變色的為硝酸鋇.方案二：選用可溶性的碳酸鹽，如碳酸鈉原理：可溶性碳酸鹽在溶液中遇H+會(huì)反應(yīng)生成氣體，可溶性碳酸鹽在溶液中遇Ba2+會(huì)反應(yīng)生成沉淀.結(jié)論：能使碳酸鈉溶液中出現(xiàn)氣泡的為稀鹽酸，能使碳酸鈉溶液中出現(xiàn)沉淀的為硝酸鋇，無現(xiàn)象的為碳酸鉀.方案三：選用常見的稀酸，最好是硫酸原理：可溶性碳酸鹽遇H+會(huì)反應(yīng)生成氣體，硫酸根離子遇Ba2+會(huì)反應(yīng)生成沉淀.結(jié)論：能使稀硫酸溶液中出現(xiàn)氣泡的為碳酸鉀，能使稀硫酸溶液中出現(xiàn)沉淀的硝酸鋇，無現(xiàn)象的為稀鹽酸.4.重視分歧，培養(yǎng)創(chuàng)新思維有時(shí)候思維是以問題為中心來開展的，教師通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，讓學(xué)生思考、分析、比較、設(shè)計(jì)，從而得出結(jié)論，這樣的思維才是真正屬于學(xué)生自己的思維.例如在鑒別碳酸鉀、硝酸鋇、稀鹽酸三種無色溶液的案例中，交流過程中有同學(xué)選擇用方案一，但指示劑“錯(cuò)選”了酚酞，當(dāng)時(shí)的我真是為其叫好，可惜在同學(xué)的反對聲中，他妥協(xié)了.事實(shí)證明，此時(shí)教師只要一句：難道酚酞真的不行嗎？要不了多久，你一定會(huì)看到教室中會(huì)出現(xiàn)新的思維的碰撞：用酚酞找到堿性的碳酸鉀之后，碳酸鉀就是方案二中的可溶性的碳酸鹽.而當(dāng)學(xué)生意識(shí)到可以用待測物去鑒別待測物時(shí)，更令人驚喜的聲音又會(huì)傳過來：我不需要任何試劑，通過三者的相互滴加即可鑒別三者.所以，在學(xué)生討論的教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些有價(jià)值的分歧，教師如果能夠敏感得捕捉到，將對學(xué)生的思維訓(xùn)練起到意想不到的效果.二、科學(xué)探究在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的作用在新課程理念的引領(lǐng)下，以科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式為手段，以有效培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣為目標(biāo)，筆者對傳統(tǒng)教材中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)采用了一些新的教學(xué)模式，實(shí)踐證明這些探索是成功的.通過這樣的知識(shí)搜尋與探究過程，學(xué)生獲得了豐富的科學(xué)知識(shí)，初步掌握了解決問題的基本技能，更為重要的是使學(xué)生體驗(yàn)了親自參與與研究探索的過程，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使化學(xué)真正成了一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的素質(zhì)也得到了較為全面的發(fā)展.高爐煤氣系統(tǒng)課程目錄高爐煤氣特點(diǎn)二、干法工藝流程三、干法系統(tǒng)組成四、熱風(fēng)工藝流程五、熱風(fēng)系統(tǒng)組成、高爐煤氣特點(diǎn)高爐煤氣的特性高爐煤氣是高爐煉鐵時(shí)產(chǎn)生的氣體,是一種劇毒低熱值的氣體,發(fā)熱值為2800~3500KJ/m3,是鋼鐵企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)使用的主要能源。需要除塵后再利用高爐氣體相比其他氣體具有以下特性:①溫度較高正常:120~250°℃短時(shí)高溫300事故時(shí)500℃C~700C②壓力高1000m3以下壓力~0.15MPa1000~2000m3壓力為015~0.22MPa2000m3以上壓力為0.2~028MPaC臥現(xiàn)墊憊滿駮寳裔軼,罱蔾雜鰹譆方形③劇毒含有約22%-26%的CO高爐煤氣的流向重力除塵器旋風(fēng)除生器濕法除塵器余壓發(fā)電-熱風(fēng)爐仰一-初除塵一-精除塵減一一外重力除塵器布袋除塵器(干法)凈化高爐煤氣的必要性高爐煤氣是鋼鐵企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)使用的主要能源泛用于鋼廠各加熱燃燒系統(tǒng)內(nèi)。當(dāng)高爐煤氣內(nèi)部含塵量超過10mg/m3時(shí),對使用煤氣系統(tǒng)造成以下危害對高爐熱風(fēng)爐系統(tǒng)造成損害,堵塞,降低熱風(fēng)爐爐齡,影響高爐生產(chǎn),造成TRT(余壓發(fā)電裝置)的轉(zhuǎn)子磨損、振動(dòng),使TRT壽命降低。三、對其他的使用髙爐煤氣燃燒爐(如焦?fàn)t加熱燃燒系統(tǒng)、軋鋼加熱爐)造成堵塞,甚至損壞。、干法工藝流程高爐重力除塵器荒煤氣總管凈煤氣綜合管網(wǎng)-脫鹽塔TRT凈煤氣總管布袋除塵器減壓閥組運(yùn)灰汽車加濕機(jī)大灰倉輸灰管道工藝流程簡述高爐煤氣經(jīng)重力除塵后,由荒煤氣主管分配到布袋除塵器各箱體中,并進(jìn)入荒煤氣室,顆粒較大的粉塵由于重力作用自然沉降而進(jìn)入灰斗,顆粒較小的粉塵隨煤氣上升。經(jīng)過濾袋時(shí),粉塵被阻留在濾袋的外表面,煤氣得到凈化。凈化后的煤氣進(jìn)入凈煤氣室,由凈煤氣總管輸入煤氣管網(wǎng)。隨著過濾過程的不斷進(jìn)行,濾袋上的粉塵越積越多,過濾阻力不斷增大。當(dāng)阻力增大(或時(shí)間)到一定值時(shí),電磁脈沖閥啟動(dòng),進(jìn)行脈沖噴吹清灰,噴吹氣采用氮?dú)?清理的灰塵落入灰斗。當(dāng)灰斗中的灰塵累積到一定量(由料位計(jì)控制或時(shí)間控制)時(shí)啟動(dòng)卸輸灰系統(tǒng)。灰塵經(jīng)卸灰閥卸入輸灰管道,由高壓凈煤氣(或氮?dú)?將灰塵輸送至大灰倉,再由汽車運(yùn)出廠區(qū)。三、干法系統(tǒng)組成(一)除塵器箱體1、箱體為圓形筒狀結(jié)構(gòu),外徑為φ4024m,高度12m。中間倉溶劑4.3m32、在出氣支管上設(shè)有一套安全放散裝